如何在历史教学中更好的体现“教师为主导，学生为主体”的教学观念，通过《历史课堂教学中学生自主学习能力的研究》的校本课题实验研究，我做了以下几点尝试：
　　一、从心理上培养学生自主学习的品質
　　学生之所以在课堂上胆小，不爱回答问题关键一点在于教师和学生的地位不平等。学生心中认为老师是神圣的、是至高无上的，因此学习中的一些想法、问题也不敢向老师请教。对此，教师在学生学习过程中要和学生一起探究。比如：在学习“八国联军侵华”时，我利用多媒体课件出示了有关八国联军侵华的罪行的图片，当时就有学生向我发问：“八国联军那么凶残霸道，怎么会让中国人拍照，老师出示的图片一定是假的。”我当场被问住了，并且承认自己真的也不知这些照片是怎样拍下的，让学生通过多种方式查找资料，自己也进行了一番查找，最后终于弄清楚了这一问题，并和同学们进行了交流。事实说明，如果我当时当头一棒，批评学生竟问些没用的问题，那么以后恐怕没有任何学生会敢于质疑了。
　　二、从习惯上培养学生自主学习的意识
　　要遵循学生自主学习与教师讲解紧密联系的原则。教师在指导学生自主学习时，应根据课本知识和学生自学能力的实际水平，选择简便易行的内容，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。以《血肉筑长城》一课为例，课前，我要求学生自学；学生通过多种渠道收集到了许多关于平型关大捷、台儿庄战役、百团大战的资料，课上我及时提出了一些问题如：抗日战争的第一次大捷是什么？作战部队是哪支？指挥员是谁？中国国民党取得过重大胜利吗？国民党的著名将领是谁？中国军队主动出击日军的规模最大的战役是什么？规模到底有多大？这样学生积极回答，充分发挥着主角的作用，学习兴趣盎然。这样坚持下去，久而久之学生自然能养成很好的自主学学习习惯。
　　三、从能力上培养学生自主学习的方法
　　可以根据教学内容安排，让学生即兴编制活动，如：学习商鞅变法时，让学生编制商鞅与众大臣的辩论会；学习焚书坑儒时，让学生编制小品；学习昭君出塞时，让学生编演历史剧。多种教学活动中，学生不是死记硬背，而是充满趣味的感悟探究，久而久之，学生观察、探究、感悟的良好自主学习品质自然形成。
　　总之，学生自主学习能力的形成，教师的引导作用至关重要。教师要变“授人以鱼”为“授人以渔”，使学生真正成为学习的主体，交给学生一把打开知识宝库的金钥匙，这样学生自主学习能力自然形成。