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摘要：随着新课程改革的日益推进，化学实验教学已逐渐成为中学阶段实施素质教育的大舞台。在这个大舞台上，我们该如何培养学生能力、开发学生智力呢？笔者认为在化学实验教学中把握好"度"与"导"的艺术是其中的关键。本文着重从"度"与"导"这两个方面，提出了详细的把握方法。
关键词：高中化学；教学艺术
提起艺术，普通人总是想到绘画，音乐等，而做为教师的我，认为自己也在从事一种艺术工作，因为教学也是一种艺术。曾听过一些优秀教师的课，给我的感觉是听这样的课真如同是艺术感受，课后深思，教学艺术是什么呢？总结出教学艺术就是教师娴熟地运用综合的教学技能，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。教学艺术中，课堂艺术又是占有很重要的作用，下面我就谈谈常见的课堂教学艺术。化学是一门以实验为基础的学科，而中学化学实验是教师授课的基本手段之一，是培养学生形成科学的思维方式、掌握科学研究方法的有效途径，这些实验既重技能训练又重创新能力的培养，在中学化学教学中发挥着越来越重要的作用。但我们在化学实验教学怎样才能把握好"度"与"导"呢？笔者结合当前学生的实际情况和自己的实践经验，就其中的艺术谈谈自己的认识。
一、化学实验教学中"度"的把握
实验教学中的"度"就是一种教学尺度，讲究的是适中，追求的是根据大纲的要求和学生的实际来把握教学，调控教学。教学中"度"的艺术具体体现在以下几个方面：
（1）基础知识铺垫应具有"高效度"
每次实验之前，教师必须帮助学生复习好与实验有关的基础知识作为铺垫，为实验的顺利进行创造有利的条件。在这里所复习的知识内容不宜面面俱到，而是要在课始几分钟内平中见奇、快速切入与本实验有关的知识，直接触及实验的实际需要。
（2）实验教学的导入要有"磁力度"
实验伊始，教师可巧设导语，"磁石"般地吸引学生的注意力，激起其内心的求知浪花，营造积极探索学习的大氛围。
（3）实验教学过程要加强学生的"参与度"
教为主导、学为主体应贯穿在整個实验教学过程中，这就需要在教的过程中应充分地调动起学生的学习积极性和主动性，使其最大限度地动手、动口和动脑，主动地参与到实验的探究活动中来。这样不仅可以促使学生在头脑中进行活跃的思维活动，而且可以验证在课堂上所学过的许多化学知识。从而达到巩固知识的目的。
（4）实验教学的分析及设问应"多角度"
实验现象的分析和探索是实验教学的重要组成部分，教师应从多角度出发进行导"思"、导"疑"。"疑"的提出既要有"质"的体现，又要有"量"的要求。并且"疑"的设置应全方位地切入实验教学的重点、难点和疑点，组织学生在短时间内去说理、讨论和操作，以获得较多的技能。
（5）实验教学的课后小结应"高浓度"
俗语："编筐编篓全在收口"。同样，实验教学的成败关键是设计出高质量的课后小结。小结是对整节课堂教学内容的高度浓缩，是提纲挈领地展现本节实验的过程及结构，其作用是起画龙点睛的作用。
二、化学实验教学中"导"的把握
"导"是控制整个实验教学的"遥控器"。古语："施教之法，贵在启导。"实验课堂教学活动的每一环节都应在教师施"导"的操作下进行，其最终目的是服务于"学"。"导"的艺术体现在以下几个方面：
（1）当学生出现"厌学"时，应着手于"诱导"
有的实验内容枯燥乏味，过程复杂多变，目的及要求又有一定难度，这就容易使学生产生望而生畏的厌学心理。针对这种现象，教师要适时诱导。如"配制一定物质的量浓度的实验"，由于计算、称量、溶解、引流、定容等操作步骤的繁琐，再加上最后又没有有趣的实验现象，容易使学生产生厌烦心理。因此，教师应随时从实验方法、实验技巧等方面加以引导。告诉学生溶解动作要快；定容时要小心，不能过量。明确引导使学生掌握操作要点，就会得到满意的实验结果。
（2）当学生感到"难学"时，应及时"疏导"
学生在做实验时，会遇到思维受阻或偏差，而感到某个实验特别难理解。此时教师应就疑解答，指点迷津，化难为易，使学生产生顿悟、顿解，以获取成功的喜悦。如"银镜反应的实验"，有学生怎么做也做不到均匀的"银镜"。此时教师就该着力做好"疏导"工作，帮助学生分析原因：如水浴温度的控制有没有控制好？试管是否干净？溶液是否在碱性条件下？等。通过各种可能的途径，改进实验方案，拆分难点，抓住要点，变"难学"为"易学"，促进整个实验教学的顺利开展。
（3）当学生"死学"时，应给予"引导"
有的学生在实验过程中，特别是对于难度较大的实验，往往机械地"照方抓药"，忙得不亦乐乎；但由于对现象的观察不详细，对结果分析不透彻，仍得不到满意的结果。对此，教师应避虚就实，依据实验特点和学生实际，恰当地把实验进程划分为层层递进的若干问题，引导学生去发现新知，总结规律，从而获得真知，变"死学"为"活学"。如"乙酸乙酯的制备"实验。
（4）当学生认为"学会"后，应适时"指导"
实验中，当学生掌握一定的实验技巧，或学会有关操作技能后，应教育学生不满足现有的知识和能力，鼓励他们大胆地去设想，搞小发明，小创造。如可提供必要的试剂和装置，鼓励学生去设计番茄电池实验、设计实验测定四氯化碳的分子量、设计实验测定阿伏加德罗常数等。在培养学生多方面素质活动中，教师可在思维方法和心智技能上给予指导，让学生真正从"学会"的乐园中走到"会学"的王国中去。
终上所述，新课程的发展，对化学实验教学的要求越来越高。教师只有在化学实验教学中把握好"度"与"导"的艺术，才能更好更快的适应新课程，才能为国家培养和输送真正的人才。
参考文献：
[1]王祖浩，王磊《走进新课程（化学课程标准实验分册）》，湖北教育出版社
关键词：高中化学；教学艺术
提起艺术，普通人总是想到绘画，音乐等，而做为教师的我，认为自己也在从事一种艺术工作，因为教学也是一种艺术。曾听过一些优秀教师的课，给我的感觉是听这样的课真如同是艺术感受，课后深思，教学艺术是什么呢？总结出教学艺术就是教师娴熟地运用综合的教学技能，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。教学艺术中，课堂艺术又是占有很重要的作用，下面我就谈谈常见的课堂教学艺术。化学是一门以实验为基础的学科，而中学化学实验是教师授课的基本手段之一，是培养学生形成科学的思维方式、掌握科学研究方法的有效途径，这些实验既重技能训练又重创新能力的培养，在中学化学教学中发挥着越来越重要的作用。但我们在化学实验教学怎样才能把握好"度"与"导"呢？笔者结合当前学生的实际情况和自己的实践经验，就其中的艺术谈谈自己的认识。
一、化学实验教学中"度"的把握
实验教学中的"度"就是一种教学尺度，讲究的是适中，追求的是根据大纲的要求和学生的实际来把握教学，调控教学。教学中"度"的艺术具体体现在以下几个方面：
（1）基础知识铺垫应具有"高效度"
每次实验之前，教师必须帮助学生复习好与实验有关的基础知识作为铺垫，为实验的顺利进行创造有利的条件。在这里所复习的知识内容不宜面面俱到，而是要在课始几分钟内平中见奇、快速切入与本实验有关的知识，直接触及实验的实际需要。
（2）实验教学的导入要有"磁力度"
实验伊始，教师可巧设导语，"磁石"般地吸引学生的注意力，激起其内心的求知浪花，营造积极探索学习的大氛围。
（3）实验教学过程要加强学生的"参与度"
教为主导、学为主体应贯穿在整個实验教学过程中，这就需要在教的过程中应充分地调动起学生的学习积极性和主动性，使其最大限度地动手、动口和动脑，主动地参与到实验的探究活动中来。这样不仅可以促使学生在头脑中进行活跃的思维活动，而且可以验证在课堂上所学过的许多化学知识。从而达到巩固知识的目的。
（4）实验教学的分析及设问应"多角度"
实验现象的分析和探索是实验教学的重要组成部分，教师应从多角度出发进行导"思"、导"疑"。"疑"的提出既要有"质"的体现，又要有"量"的要求。并且"疑"的设置应全方位地切入实验教学的重点、难点和疑点，组织学生在短时间内去说理、讨论和操作，以获得较多的技能。
（5）实验教学的课后小结应"高浓度"
俗语："编筐编篓全在收口"。同样，实验教学的成败关键是设计出高质量的课后小结。小结是对整节课堂教学内容的高度浓缩，是提纲挈领地展现本节实验的过程及结构，其作用是起画龙点睛的作用。
二、化学实验教学中"导"的把握
"导"是控制整个实验教学的"遥控器"。古语："施教之法，贵在启导。"实验课堂教学活动的每一环节都应在教师施"导"的操作下进行，其最终目的是服务于"学"。"导"的艺术体现在以下几个方面：
（1）当学生出现"厌学"时，应着手于"诱导"
有的实验内容枯燥乏味，过程复杂多变，目的及要求又有一定难度，这就容易使学生产生望而生畏的厌学心理。针对这种现象，教师要适时诱导。如"配制一定物质的量浓度的实验"，由于计算、称量、溶解、引流、定容等操作步骤的繁琐，再加上最后又没有有趣的实验现象，容易使学生产生厌烦心理。因此，教师应随时从实验方法、实验技巧等方面加以引导。告诉学生溶解动作要快；定容时要小心，不能过量。明确引导使学生掌握操作要点，就会得到满意的实验结果。
（2）当学生感到"难学"时，应及时"疏导"
学生在做实验时，会遇到思维受阻或偏差，而感到某个实验特别难理解。此时教师应就疑解答，指点迷津，化难为易，使学生产生顿悟、顿解，以获取成功的喜悦。如"银镜反应的实验"，有学生怎么做也做不到均匀的"银镜"。此时教师就该着力做好"疏导"工作，帮助学生分析原因：如水浴温度的控制有没有控制好？试管是否干净？溶液是否在碱性条件下？等。通过各种可能的途径，改进实验方案，拆分难点，抓住要点，变"难学"为"易学"，促进整个实验教学的顺利开展。
（3）当学生"死学"时，应给予"引导"
有的学生在实验过程中，特别是对于难度较大的实验，往往机械地"照方抓药"，忙得不亦乐乎；但由于对现象的观察不详细，对结果分析不透彻，仍得不到满意的结果。对此，教师应避虚就实，依据实验特点和学生实际，恰当地把实验进程划分为层层递进的若干问题，引导学生去发现新知，总结规律，从而获得真知，变"死学"为"活学"。如"乙酸乙酯的制备"实验。
（4）当学生认为"学会"后，应适时"指导"
实验中，当学生掌握一定的实验技巧，或学会有关操作技能后，应教育学生不满足现有的知识和能力，鼓励他们大胆地去设想，搞小发明，小创造。如可提供必要的试剂和装置，鼓励学生去设计番茄电池实验、设计实验测定四氯化碳的分子量、设计实验测定阿伏加德罗常数等。在培养学生多方面素质活动中，教师可在思维方法和心智技能上给予指导，让学生真正从"学会"的乐园中走到"会学"的王国中去。
终上所述，新课程的发展，对化学实验教学的要求越来越高。教师只有在化学实验教学中把握好"度"与"导"的艺术，才能更好更快的适应新课程，才能为国家培养和输送真正的人才。
参考文献：
[1]王祖浩，王磊《走进新课程（化学课程标准实验分册）》，湖北教育出版社