巴甫洛夫认为：“重要的是科学方法，科学是思想的总结，认识一个科学家的方法远比认识他的成果价值要大。”为培养学生科学探究精神、实践能力和创新意识，帮助学生提高素质，我们在教学中要十分重视科学方法的培养。近几年的高考中，科学方法的考察已逐渐成为热点内容之一。而在高中课本中，很少提及到这一方法的知识，教师在上课的时候也很少讲到，所以我们有必要拿出来大家一起学习一下。研究物理的科学方法有许多，经常用到的有观察法、控制变量法、因果分析法、原型启发法、概括法、归纳法、实验法、过程的分析方法等。
　　在新课改高中物理教学过程中，方法的学习是也突显起其重要性和重要地位。高中物理为了选拔人才，除了给学生常规的物理知识的前提下，更多的是给提高学生认识客观世界的方法，我们就对其中几种方法做以分析研究。
　　一、观察法
　　1、顺序观察法：按一定的顺序进行观察。
　　2、特征观察法：根据现象的特征进行观察。
　　3、对比观察法：对前后几次实验现象或实验数据的观察进行比较。
　　4、全面观察法：对现象进行全面的观察，了解观察对象的全貌。
　　二、控制变量法
　　物理学研究中常用的一种研究方法——控制变量法。所谓控制变量法，就是
　　在研究和解决问题的过程中，对影响事物变化规律的因素或条件加以人为控制，使其中的一些条件按照特定的要求发生变化或不发生变化，最终解决所研究的问题。
　　利用控制变量法研究物理问题，注重了知识的形成过程，有利于扭转重结论、轻过程的倾向，有助于培养学生的科学素养，使学生学会学习。
　　三、因果分析法
　　1、分清因果地位：物理学中有许多物理量是通过比值来定义的。如R=U/R、E=F/q等。
　　在这种定义方法中，物理量之间并非都互为比例关系的。
　　2、注意因果对应：任何结果由一定的原因引起，一定的原因产生一定的结果。因果常是一一对应的，不能混淆。
　　3、循因導果，执果索因：在物理习题的训练中，从不同的方向用不同的思维方式去进行因果分析，有利于发展多向性思维。
　　四、原型启发法
　　原型启发就是通过与假设的事物具有相似性的东西，来启发人们解决新问题的途径。能够起到启发作用的事物叫做原型。原型可来源于生活、生产和实验。原型启发能否实现取决于头脑中是否存在原型，原型又与头脑中的表象储备有关，增加原型主要有以下三种途径：
　　1、注意观察生活中的各种现象，并争取用学到的知识予以初步解释；
　　2、通过课外书、电视、科教电影的观看来得到；
　　3、要重视实验。
　　五、概括法
　　概括是一种由个别到一般的认识方法。它的基本特点是从同类的个别对象中发现它们的共同性，由特定的、较小范围的认识扩展到更普遍性的，较大范围的认识。从心理学的角度来说，概括有两种不同的形式：一种是高级形式的、科学的概括，这种概括的结果得到的往往是概念，这种概括称为概念概括；另一种是初级形式的、经验的概括，又叫相似特征的概括。
　　相似特征概括是根据事物的外部特征对不同事物进行比较，舍弃它们不相同的特征，而对它们共同的特征加以概括，这是知觉表象阶段的概括，结果往往是感性的，是初级的。要转化为高级形式的概括，必须要在经验概括的基础上，对各种事物和现象作深入的分析、综合，从中抽象出事物和现象的本质属性，舍弃非本质的属性。
　　六、归纳法
　　归纳方法是经典物理研究及其理论建构中的一种重要方法。它要解决的主要任务是：第一由因导果或执果索因，理解事物和现象的因果联系，为认识物理规律作辅垫。第二透过现象抓本质，将一定的物理事实（现象、过程）归入某个范畴，并找到支配的规律性。完成这一归纳任务的方法是：在观察和实验的基础上，通过审慎地考察各种事例，并运用比较、分析、综合、抽象、概括以及探究因果关系等一系列逻辑方法，推出一般性猜想或假说，然后再运用演绎对其进行修正和补充，直至最后得到物理学的普遍性结论。
　　七、类比法
　　类比是由一种物理现象，想象到另一种物理现象，并对两种物理现象进行比较，由已知物理现象的规律去推出另一种物理现象的规律，或解决另一种物理现象中的问题的思维方法，类比不但可以在物理知识系统内部进行，还可以将许多物理知识与其他知识如数学知识、化学知识、哲学知识、生活常识等进行类比，常能起到点化疑难、开拓思路的作用。
　　八、假设推理法
　　假设推理法是一种科学的思维方法，这就要求我们针对研究对象，根据物理过程，灵活运用规律，大胆假设，突破思维方法上的局限性，使问题化繁为简，化难为易。主要有下面几方面内容：
　　1、物理过程假设
　　物理过程可能出现多样化，分析起来比较复杂，所以我们要对其过程进行研究与分析。2、物理线路假设
　　物理可以从力学观点，运动观点，动力学观点，能量观点，动量观点，来综合分析。
　　3、推理过程假设
　　对一些复杂的运动，可以通过其过程的特点对其进行推理，通过各段之间的联系来推理 。
　　4、临界状态假设
　　过程与临界并存，我们不能对只研究过程，而忽略对临界状态的分析，而临界状态往往是从量变到质变的转折点。
　　5、矢量方向假设。
　　高中物理主要是考察学生对矢量的理解，所以矢量的方向是学生的薄弱环节，所以对矢量方向的假设显得十分的重要。
　　九、过程的分析方法
　　1、化解过程层次：一般说来，复杂的物理过程都是由若干个简单的“子过程”构成的。
　　因此，分析物理过程的最基本方法，就是把复杂的问题层次化，把它化解为多个相互关联的
　　“子过程”来研究。
　　2、探明中间状态：有时阶段的划分并非易事，还必需探明决定物理现象从量变到质变的中间状态（或过程）正确分析物理过程的关键环节。
　　3、理顺制约关系：有些综合题所述物理现象的发生、发展和变化过程，是诸多因素互相依存，互相制约的“综合效应”。要正确分析，就要全方位、多角度的进行观察和分析，从内在联系上把握规律、理顺关系，寻求解决方法。
　　4、区分变化条件：物理现象都是在一定条件下发生发展的。条件变化了，物理过程也会随之而发生变化。在分析问题时，要特别注意区分由于条件变化而引起的物理过程的变化，避免把形同质异的问题混为一谈。
　　上面是我对高中物理方法的一点认识，通过和大家的交流，通过实践教学，我希望能总结出更多的对物理方法。以上谬误难免，敬请各位师长斧正。