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摘要：教育改革新形势下，如何提升特殊教育学校小学语文教学是现阶段教师需要重点研究的对象。特殊教育学校在本质上与普通学校存在一定差异性，特殊教育学校所教对象主要是存在先天缺陷的儿童，所以，在实际特殊教育学校小学语文教学中，教学方式应符合生活化、人性化教学理念，存在一定的灵活性，使特殊儿童更易理解与接受，取得高效教学成果。
关键词：特殊教育;教育学校;生活化教学;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-300
前言：
在当今经济发展形势下，残酷、激烈的人才竞争市场，对于存在先天缺陷的“特殊学生”而言，竞争压力倍增。但是，先天缺陷是无法选择的，只有通过后天努力才能为自己打开一扇通往成功的天窗。在特殊教育学校小学语文教学过程中，教师要采用生活化及人性化教学，使这些“特殊学生”可以快速理解、学习、运用所学知识。
一、小学语文学词识句的生活化教学
对于大多数小学生而言，学词识句属于小学语文学习的一大难点，可想而知，对于有先天缺陷的特殊学生而言，如：培智班学生，对于这方面的学习更具挑战。学词识句是学习小学语文的基础，因此，在实际特殊教育学校小学语文生活化教学中，针对培智班学生，应大量累积词语及短句，使学生可以从学词识句过渡到语文阅读阶段，产生质的改变。对于小学语文教学而言，其所学内容必须广泛，所学知识需大于运用的范围，面对具有先天缺陷的学生，学词识句的难度无异于加深。因此，在实际小学语文教学中，在学词识句的过程中引入生活化教学，在语文教学内容中插入生活实例，以此来教育学生，将语文教学内容更加具体、形象化，加快学生理解、接受。对于大多数正常学生而言，可能通过心、眼、口、耳等感官进行知识的学习及消化，但对于特殊学生而言，学生本身存在的身体缺陷不同，教师在教学过程中，应因地制宜、因材施教，在了解学生实际情况的前提下，切入生活化教学，使学生更易接受、理解所学知识。如：对于培智班学生而言，其在语言表达方面存在异常，因此，在进行教学时，可以运用一些生活化的教学手段，比如在进行一些生活用词“吃饭、睡觉、上厕所”的教学时，稍微具有表达能力的学生可以运用叠词来表达自己的想法，如果想要表达“吃饭”，则可用“饭饭”来表达自己的想法，对于聋生班学生，可以运用手势来表达想法。
二、特殊教育学校小学语文生活化课堂教学塑造
（一）将词句训练与实际生活相联系
针对特殊教育学校的小学语文生活化教学，需要针对所学内容巧妙的导入生活情景，一般情况下，可采用以下几种方式：1.利用词语导入生活实物，通过知识内容与生活实物的有效衔接，如：在进行识字学习的过程中，针对培智班学生，教师需要放慢速度，将卡片贴在黑板上，老师进行发音，学生根据老师发出的字音找寻相应的卡片并进行模仿发音;针对聋生班学生，老师通过选择相应的物品，然后学生根据物品选择相应的卡片，用手语进行表达，这样不仅使学生认识更多字词，同时可以将知识与生活实际相结合，提升其思维能力;2.在語句结构中导入生活实情，对于具有先天缺陷的学生而言，语言表达能力是他们的弱项，因此，在进行小学语文教学时，教师还需加强学生语言表达训练，如若学生在此过程中表现良好，则以奖励小糖果、小红花的形式鼓励学生。
（二）生活化教学内容的巧妙设计
对于具有先天缺陷的孤独症儿童而言，用自己的语言进行表达是一项难关，因此，在特殊教育学校小学语文教学中，立足生活实际，有效结合，巧妙设计生活化教学的内容，调动培智班、聋生班学生的积极性，使其灵活运用语文所学知识，学会表达自己。例如：在学生学习认识字词之后，在语言表达方面有所提升时，可以拟定生活场景进行小学语文学习，比如将生活中“超市”的情景引入到教学中，运用自媒体展现其交易效果，或者通过角色扮演的形式进行交流学习，使培智班学生可以维持对话，聋生班学生可以完成手语交流不断促进学生发展，加强其语言组织能力。对于培智班学生来说，色彩的敏感度较为强烈，在进行小学语文生活化教学时，教师可多多采用绘本教学法，对于特殊教育学校而言，小学语文学习进度不能按照普通学校进行，需要具有自身的教学手段，不仅要生活化还要保证其人性化，温柔对待每一位特殊儿童，拉近心与心的距离，温暖特殊学生的心灵，使其敞开心扉，表达自己。
（三）语文生活情景教学
在特殊教育学校小学语文教学中，“中秋”、“清明”是培智班学生在进行学习的关键内容，而这部分教学其实与实际生活联系密切。所以，教师可以利用多媒体教学手段，将生活中很多的节日场景通过图片或者动画的形式向学生进行展示，让这些培智班学生可以通过扫墓、赏月等图片讯息对所学内容有一个基本了解。教师将生活情景引入课堂教学，一方面可以促进教师与培智班、聋生班的学生的师生关系，同时也让教师抓住纽带，将课堂变得生活化，帮助学生理解更加透彻。
参考文献
[1]黄晓华.谈小学语文习作教学中生活化教学的应用[J].才智，2019（09）：112-113.
[2]崔玉平.新课改背景下语文生活化教学研究[J].教育教学论坛，2018（01）：34-35.
[3]杨伟强.小学语文课堂生活化教学的研究[J].才智，2019（08）：223-224.
广西玉林市陆川县特殊教育学校 537700
关键词：特殊教育;教育学校;生活化教学;小学语文
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-300
前言：
在当今经济发展形势下，残酷、激烈的人才竞争市场，对于存在先天缺陷的“特殊学生”而言，竞争压力倍增。但是，先天缺陷是无法选择的，只有通过后天努力才能为自己打开一扇通往成功的天窗。在特殊教育学校小学语文教学过程中，教师要采用生活化及人性化教学，使这些“特殊学生”可以快速理解、学习、运用所学知识。
一、小学语文学词识句的生活化教学
对于大多数小学生而言，学词识句属于小学语文学习的一大难点，可想而知，对于有先天缺陷的特殊学生而言，如：培智班学生，对于这方面的学习更具挑战。学词识句是学习小学语文的基础，因此，在实际特殊教育学校小学语文生活化教学中，针对培智班学生，应大量累积词语及短句，使学生可以从学词识句过渡到语文阅读阶段，产生质的改变。对于小学语文教学而言，其所学内容必须广泛，所学知识需大于运用的范围，面对具有先天缺陷的学生，学词识句的难度无异于加深。因此，在实际小学语文教学中，在学词识句的过程中引入生活化教学，在语文教学内容中插入生活实例，以此来教育学生，将语文教学内容更加具体、形象化，加快学生理解、接受。对于大多数正常学生而言，可能通过心、眼、口、耳等感官进行知识的学习及消化，但对于特殊学生而言，学生本身存在的身体缺陷不同，教师在教学过程中，应因地制宜、因材施教，在了解学生实际情况的前提下，切入生活化教学，使学生更易接受、理解所学知识。如：对于培智班学生而言，其在语言表达方面存在异常，因此，在进行教学时，可以运用一些生活化的教学手段，比如在进行一些生活用词“吃饭、睡觉、上厕所”的教学时，稍微具有表达能力的学生可以运用叠词来表达自己的想法，如果想要表达“吃饭”，则可用“饭饭”来表达自己的想法，对于聋生班学生，可以运用手势来表达想法。
二、特殊教育学校小学语文生活化课堂教学塑造
（一）将词句训练与实际生活相联系
针对特殊教育学校的小学语文生活化教学，需要针对所学内容巧妙的导入生活情景，一般情况下，可采用以下几种方式：1.利用词语导入生活实物，通过知识内容与生活实物的有效衔接，如：在进行识字学习的过程中，针对培智班学生，教师需要放慢速度，将卡片贴在黑板上，老师进行发音，学生根据老师发出的字音找寻相应的卡片并进行模仿发音;针对聋生班学生，老师通过选择相应的物品，然后学生根据物品选择相应的卡片，用手语进行表达，这样不仅使学生认识更多字词，同时可以将知识与生活实际相结合，提升其思维能力;2.在語句结构中导入生活实情，对于具有先天缺陷的学生而言，语言表达能力是他们的弱项，因此，在进行小学语文教学时，教师还需加强学生语言表达训练，如若学生在此过程中表现良好，则以奖励小糖果、小红花的形式鼓励学生。
（二）生活化教学内容的巧妙设计
对于具有先天缺陷的孤独症儿童而言，用自己的语言进行表达是一项难关，因此，在特殊教育学校小学语文教学中，立足生活实际，有效结合，巧妙设计生活化教学的内容，调动培智班、聋生班学生的积极性，使其灵活运用语文所学知识，学会表达自己。例如：在学生学习认识字词之后，在语言表达方面有所提升时，可以拟定生活场景进行小学语文学习，比如将生活中“超市”的情景引入到教学中，运用自媒体展现其交易效果，或者通过角色扮演的形式进行交流学习，使培智班学生可以维持对话，聋生班学生可以完成手语交流不断促进学生发展，加强其语言组织能力。对于培智班学生来说，色彩的敏感度较为强烈，在进行小学语文生活化教学时，教师可多多采用绘本教学法，对于特殊教育学校而言，小学语文学习进度不能按照普通学校进行，需要具有自身的教学手段，不仅要生活化还要保证其人性化，温柔对待每一位特殊儿童，拉近心与心的距离，温暖特殊学生的心灵，使其敞开心扉，表达自己。
（三）语文生活情景教学
在特殊教育学校小学语文教学中，“中秋”、“清明”是培智班学生在进行学习的关键内容，而这部分教学其实与实际生活联系密切。所以，教师可以利用多媒体教学手段，将生活中很多的节日场景通过图片或者动画的形式向学生进行展示，让这些培智班学生可以通过扫墓、赏月等图片讯息对所学内容有一个基本了解。教师将生活情景引入课堂教学，一方面可以促进教师与培智班、聋生班的学生的师生关系，同时也让教师抓住纽带，将课堂变得生活化，帮助学生理解更加透彻。
参考文献
[1]黄晓华.谈小学语文习作教学中生活化教学的应用[J].才智，2019（09）：112-113.
[2]崔玉平.新课改背景下语文生活化教学研究[J].教育教学论坛，2018（01）：34-35.
[3]杨伟强.小学语文课堂生活化教学的研究[J].才智，2019（08）：223-224.
广西玉林市陆川县特殊教育学校 537700