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摘要：随着我国教育改革的深入推进，越来越多的人开始重视教育事业的发展，小学数学教学也如火如荼地进行中，教育部门也对学生核心素养的培养提出了明确的界定，要将学生核心素养的培养与各学科的教学相结合，从根本上促进学生的全面发展。因此，我们在小学数学教学中要转变教育的方式方法，尝试结合新型的教学手段，去激发学生的学习兴趣，改变学生对数学课堂的那种恐惧心理。本文主要基于核心素养理念，对小学数学教学进行分析，并提出如何有效地将核心素养融入到小学数学教学实践中，希望促进小学生综合能力的发展。
關键词：小学数学;核心素养;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-063
引言：
数学核心素养不仅要求学生能够掌握基本的数学知识、能力等，更多的是要求学生拥有一种适应社会发展的数学思维、推理能力等综合素养。数学对学生的逻辑思维能力和实践动手能力提出了较高的要求，学生除了需要了解与数学相关的基础知识之外，还需要具备良好的数学核心素养，掌握数学学习的技巧和精髓，主动接受教师的引导，在不断动手实践操作的过程中实现个人的个性化成长与发展。
1.数学核心素养的基本定义
核心素养指的是学生所拥有的能够适应个人发展、社会发展的能力和素养，比如要求学生具备合作能力和创新意识，并且要求个人能够重视自身的修养，具有关爱社会、心系国家等方面的情怀。而数学核心素养指的是以学生数学可持续学习为目标，重视其数学思维、能力等方面的综合素养。其中站在数学核心素养视角下，要求小学数学教学能够以小学生数学可持续学习为中心开展多样化的数学教学活动，并且让学生参与到数学教学活动中，通过自主学习、合作学习等方式培养自身的数学应用能力，将数学核心素养的教育价值体现出来。
2.核心素养与小学数学课程的关系
数学核心素养的培养是需要借助具体课程教学活动来完成的，只有数学知识的不断的积累过程才能达到数学核心素养的要求，并且借助数学核心素养能够反映出学生数学知识掌握情况，比如在小学数学图形转换相关内容学习过程中，教师可以要求学生提前准备纸、剪刀等辅助工具，在授课过程中引导学生自主制作相关图形，并且按照旋转、对折等进行操作演示，让小学生在自主训练中培养数学核心素养。
3.培养学生数学核心素养的意义
由于传统的数学教学方式、考核方式等与数学核心素养的要求相违背，无法体现数学教学中围绕学生开展丰富的课堂活动，比如结合考试内容进行习题训练方式，让学生对某一类解题方法、步骤形成思维定式，严重限制了学生思维方式的拓展。因此，在核心素养背景下，通过学生自学习，合作探究，有利于提升学生的思维能力，强化学生对于数学知识的运用能力，促进自身数学核心素养的形成。
4.培养学生数学核心素养的教学策略
由于小学生思维发展还不完善，教师在教学中一方面需要结合小学生的认知水平、思维方式设计和开展数学教学活动;另一方面所设计的数学教学活动能够体现出数学课程教育的价值，并将核心素养的思想融入其中。
4.1将生活案例引入到数学教学中
由于数学学科中部分公式、概念等具有一定的抽象性，小学生自身的知识储备、理解能力有限，而利用传统数学教学中叙述方式来授课，无法将这些抽象的内容直观、具体展示出来，造成学生这方面数学知识理解存在偏差，并且无法正确应用到习题解答中。面对这种现状，可以尝试将学生了解的生活中的事例引入到数学教学中，比如在学习简单的加减运算时，可以引入生活中购物的案例，将课本问题具体化为生活问题，便于学生自主思考和解答。同时，在学习简单图形面积计算的时候，也可以将该问题转化为生活中具体的问题，让学生能够直观地看到图形，并且利用所学公式进行数学计算。应用生活化教学方式能够符合学生认知水平，引导学生从多角度解决问题，一定程度上提高学生的数学核心素养。
4.2借助多媒体演示激起学生数学探索欲望
在传统的数学教学中，教师一般选择板书、文字以及语言表述等方式进行数学知识讲述，由于部分计算公式的推导比较复杂，这种授课方式无法将这方面的知识形象表达出来，造成学生数学公式的应用出现错误，一定程度打击学生数学学习热情。面对这种现状，可以尝试借助多媒体、网络等资源，通过其图片、视频以及动画等将部分数学公式的推导直观演示出来，帮助学生对这方面知识的理解。比如在讲述“圆柱的体积”公式推导这方面内容时，教师可以要求学生提前对这方面知识进行预习。在课堂授课中借助多媒体，将圆柱体积公式推导的整个过程的分割、合成等步骤清晰演示出来，学生跟随演示的节奏，发现最后将圆柱体转化为近似于长方体，并且在教师的引导下，学生能够利用所学正方体面积公式来计算，这种利用多媒体动图形式演示圆柱体体积公式的推导，会留给学生比较深的印象，一定程度便于对该公式的理解。
4.3为学生数学学习提供具体操作的机会
为了实现小学生数学核心素养的提升，可以尝试将自主探索学习方式融入其中，为学生数学学习提供可操作的机会，并且在教师的不断引导和启发中，让小学生由浅入深的解决问题，使自身的动手操作能力和思考能力有所提升。比如在讲述“梯形面积计算”这部分内容的时候，教师可以要求学生在预习阶段利用剪刀、纸片等制作出两个一样的梯形，在课堂教学中，启发学生将手中的两个梯形进行拼接，让学生思考可以拼接成什么图形？在学生的观察和动手中很快将其拼成熟悉的平行四边形，进一步引导学生如何推导梯形面积计算方式？目的是让学生自我思考、动手过程中理解梯形面积计算公式的形成，从而促进自身数学运用能力的增强。
5.结束语
[JP2]总之，数学教师除了需要对教学大纲进行深入分析和研究并提炼出其中的重点和难点之外，还需要站在学生个性化成长的角度，将数学核心素养的培养与不同的数学教学环节相结合，引导和鼓励学生进行主动实践，保证学生能够在自主分析的过程中掌握问题分析的技巧和精髓，实现个人综合数学能力的提升。
参考文献
[1]徐万年.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].才智，2018（06）：140.
[1]赵广超.小学数学课堂教学中学生核心素养培养研究[J].学周刊，2017（29）：72.
[2]梁勤芳.论小学数学核心素养的培养[J].教育界，2017，（14）：33.
關键词：小学数学;核心素养;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-063
引言：
数学核心素养不仅要求学生能够掌握基本的数学知识、能力等，更多的是要求学生拥有一种适应社会发展的数学思维、推理能力等综合素养。数学对学生的逻辑思维能力和实践动手能力提出了较高的要求，学生除了需要了解与数学相关的基础知识之外，还需要具备良好的数学核心素养，掌握数学学习的技巧和精髓，主动接受教师的引导，在不断动手实践操作的过程中实现个人的个性化成长与发展。
1.数学核心素养的基本定义
核心素养指的是学生所拥有的能够适应个人发展、社会发展的能力和素养，比如要求学生具备合作能力和创新意识，并且要求个人能够重视自身的修养，具有关爱社会、心系国家等方面的情怀。而数学核心素养指的是以学生数学可持续学习为目标，重视其数学思维、能力等方面的综合素养。其中站在数学核心素养视角下，要求小学数学教学能够以小学生数学可持续学习为中心开展多样化的数学教学活动，并且让学生参与到数学教学活动中，通过自主学习、合作学习等方式培养自身的数学应用能力，将数学核心素养的教育价值体现出来。
2.核心素养与小学数学课程的关系
数学核心素养的培养是需要借助具体课程教学活动来完成的，只有数学知识的不断的积累过程才能达到数学核心素养的要求，并且借助数学核心素养能够反映出学生数学知识掌握情况，比如在小学数学图形转换相关内容学习过程中，教师可以要求学生提前准备纸、剪刀等辅助工具，在授课过程中引导学生自主制作相关图形，并且按照旋转、对折等进行操作演示，让小学生在自主训练中培养数学核心素养。
3.培养学生数学核心素养的意义
由于传统的数学教学方式、考核方式等与数学核心素养的要求相违背，无法体现数学教学中围绕学生开展丰富的课堂活动，比如结合考试内容进行习题训练方式，让学生对某一类解题方法、步骤形成思维定式，严重限制了学生思维方式的拓展。因此，在核心素养背景下，通过学生自学习，合作探究，有利于提升学生的思维能力，强化学生对于数学知识的运用能力，促进自身数学核心素养的形成。
4.培养学生数学核心素养的教学策略
由于小学生思维发展还不完善，教师在教学中一方面需要结合小学生的认知水平、思维方式设计和开展数学教学活动;另一方面所设计的数学教学活动能够体现出数学课程教育的价值，并将核心素养的思想融入其中。
4.1将生活案例引入到数学教学中
由于数学学科中部分公式、概念等具有一定的抽象性，小学生自身的知识储备、理解能力有限，而利用传统数学教学中叙述方式来授课，无法将这些抽象的内容直观、具体展示出来，造成学生这方面数学知识理解存在偏差，并且无法正确应用到习题解答中。面对这种现状，可以尝试将学生了解的生活中的事例引入到数学教学中，比如在学习简单的加减运算时，可以引入生活中购物的案例，将课本问题具体化为生活问题，便于学生自主思考和解答。同时，在学习简单图形面积计算的时候，也可以将该问题转化为生活中具体的问题，让学生能够直观地看到图形，并且利用所学公式进行数学计算。应用生活化教学方式能够符合学生认知水平，引导学生从多角度解决问题，一定程度上提高学生的数学核心素养。
4.2借助多媒体演示激起学生数学探索欲望
在传统的数学教学中，教师一般选择板书、文字以及语言表述等方式进行数学知识讲述，由于部分计算公式的推导比较复杂，这种授课方式无法将这方面的知识形象表达出来，造成学生数学公式的应用出现错误，一定程度打击学生数学学习热情。面对这种现状，可以尝试借助多媒体、网络等资源，通过其图片、视频以及动画等将部分数学公式的推导直观演示出来，帮助学生对这方面知识的理解。比如在讲述“圆柱的体积”公式推导这方面内容时，教师可以要求学生提前对这方面知识进行预习。在课堂授课中借助多媒体，将圆柱体积公式推导的整个过程的分割、合成等步骤清晰演示出来，学生跟随演示的节奏，发现最后将圆柱体转化为近似于长方体，并且在教师的引导下，学生能够利用所学正方体面积公式来计算，这种利用多媒体动图形式演示圆柱体体积公式的推导，会留给学生比较深的印象，一定程度便于对该公式的理解。
4.3为学生数学学习提供具体操作的机会
为了实现小学生数学核心素养的提升，可以尝试将自主探索学习方式融入其中，为学生数学学习提供可操作的机会，并且在教师的不断引导和启发中，让小学生由浅入深的解决问题，使自身的动手操作能力和思考能力有所提升。比如在讲述“梯形面积计算”这部分内容的时候，教师可以要求学生在预习阶段利用剪刀、纸片等制作出两个一样的梯形，在课堂教学中，启发学生将手中的两个梯形进行拼接，让学生思考可以拼接成什么图形？在学生的观察和动手中很快将其拼成熟悉的平行四边形，进一步引导学生如何推导梯形面积计算方式？目的是让学生自我思考、动手过程中理解梯形面积计算公式的形成，从而促进自身数学运用能力的增强。
5.结束语
[JP2]总之，数学教师除了需要对教学大纲进行深入分析和研究并提炼出其中的重点和难点之外，还需要站在学生个性化成长的角度，将数学核心素养的培养与不同的数学教学环节相结合，引导和鼓励学生进行主动实践，保证学生能够在自主分析的过程中掌握问题分析的技巧和精髓，实现个人综合数学能力的提升。
参考文献
[1]徐万年.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].才智，2018（06）：140.
[1]赵广超.小学数学课堂教学中学生核心素养培养研究[J].学周刊，2017（29）：72.
[2]梁勤芳.论小学数学核心素养的培养[J].教育界，2017，（14）：33.