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《观察物体》是三年级上册的内容，一直认为这部分内容既简单又难教。简单在学生对物体的观察能力与生俱来，几乎每天都在观察物体，他们对这部分内容有一定的生活经验。说它难教，是因为不同的观察方法、不同的观察角度所看到的图形是不同的，教师的语言干预和观察指导常常显得有心无力。再者，将观察结果以三视图（即正视图、侧视图、上视图）的形式记录下来，或根据三视图在头脑中还原几何体，则是教学的难点。它是培养学生空间观念的起步，也是后继学习的基础。
在一次校内研究课中，教师巧妙得当地使用多媒体技术，成功地突破了上述学习难点，使教学更加自然、学习更加轻松，教学目标顺利地得以落实，收到了很好的教学效果。现将其中的两个教学片断及多媒体的运用介绍如下。
一、摄像机——巧妙验证“最多只能同时看到三个面”
案例呈现：长方体摆在桌面上最多看到几个面？
（1）提出观察要求
师：米老鼠想考考小朋友的眼力，给大家提了一个问题：把长方体放在桌面上，最多能看到几个面？
出示活动要求：①选一个位置看一看，你能看到几个面？②再换几个位置看一看，你最多能看到几个面？
（2）教师指导观察
师：什么叫选一个位置看一看？（教师围着长方体转一圈）这样观察，我看到好多面呢！可以这样吗？
明确：我们选一个位置观察的时候，不能走动，也不能晃动。然后再换几个位置，看看你最多能看到几个面？
学生开始观察。
这时有学生虽然站在一个位置固定下来，但观察的时候使劲伸出脖子，左看看、右看看。
交流：你最多看到了几个面？
学生出现几种不同的结果，开始争执起来，有的甚至固执地强调“我明明看到了四个面！”
（3）摄像机验证
师：那到底最多能够看到几个面？老师给大家带来一个好朋友，下面我们请摄像机帮帮忙。（影像同步投影在大屏幕上）
教师移动摄像镜头，学生通过大屏幕可以同步进行观察，相当于“现场直播”。师：现在能看到几个面？还能看得更多吗？再转转。咦，老师怎么找不到四个面？（再让之前说找到四个面的同学上来操作摄像机找一找）
这时学生发现，即使站的位置不动，但只要摄像机镜头移动了，就表明视角在移动，观察到的图像也随之变换，这样就不符合观察的要求。镜头即视角，事实胜于雄辩。那些学生终于明白了什么是“选一个位置观察”，自动放弃了“能看到四个面”的错误，对“最多看到三个面”心悦诚服。
小结：（摄像机定格长方体的正面、侧面和上面图形）孩子们，这里还藏着奥秘呢，人的视线是不能拐弯儿的，如果我们看到正面，还能看到后面吗？看到右侧面能看到左侧面吗？看到上面就看不到下面了，所以我们最多只能看到三个面。
案例分析：在平常的教学中孩子不能很好地理解“选一个位置来观察”，他们可能以为只要脚不动，就是选定一个位置，头是可以转动的。而事实上“选一个位置”指的是“选定一个角度”。对语词的理解偏差使教师无法很好地把观察要求落实到每个学生。再加上“最多”能看到几个面，多少有些竞争的暗示，孩子往往会想方设法看得多些。基于这种现状，老师们常常会为了“怎么看”解释大半天，但老师无法替代和控制孩子的眼睛，最终只能简单粗暴地搪塞学生：你观察的方法不对，记住这个结论就行了……
在上述片断中，教师让摄像机的镜头与大家的眼睛进行同步观察，镜头能拍到的影像就是眼睛能看到的地方，移动了镜头就是移动了观察者的位置。无须多言便“一摄了然”，学生很容易就领会何为“选一位置观察”，且自然而然得出了“最多能看到三个面”的结论。在这个环节中，摄像机的使用解除了学生心中的疑虑：在同一个位置观察物体，有的时候能看到物体的一个面，有的时候能看到物体的两个面，但最多只能看到它的三个面。
二、数码照相机——成功实现几何体与三视图的转换
案例呈现：多个正方体拼成长方体后，从不同的面看到的是什么图形？
（1）观察一个正方体
师：老师这里有一个正方体，想一想，如果从正面观察，会看到什么？从侧面呢？从上面呢？
得出：正方体的每个面都是正方形，所以不管从哪个面观察，我们看到的都是相同的正方形。
（2）观察两个正方体拼成后的长方体
师：老师把两个正方体像这样拼在一起，就变成了什么？观察长方体，从正面、侧面、上面又会看到什么图形？
（3）继续向同一个方向添加正方体
问：像这样继续添加下去，从正面看到了什么图形？从侧面呢？看到的形状会改变吗？
师：让我们请照相机来帮忙记录下我们看到的样子。（照相机从侧面拍摄照片，随即传输到大屏幕，将侧面形状定格在屏幕上）
小结：虽然正方体不断地增加，但从侧面看到的都是一个正方形，实际上物体已经发生了变化。所以只看一个面不能确定物体原来的样子。
（4）拓展提升
师：如果再添加一个正方体，但是要求从正面看到的形状不变，可能吗？应该怎样放呢？大家可以试着摆一摆。
这时学生出现了不同的摆法。教师再一次到学生中，把不同的摆法所形成的正面图形用照相机拍摄下来，通过比较，使学生清晰地认识到，同是增加一个正方体，但摆放的位置不同，从正面看到的图形可能是不一样的。
案例分析：把从不同角度观察到的几何体以三视图的形式记录下来，无论是画还是辨认，对学生现有的空间能力来说有一定的跨度，是一个全新的认识。要让学生知道，不同的物体某一个面的形状相同不等于物体的形状相同，同一个物体从不同的面看到的形状也可能有所不同。教师通过照相机，让学生看到的物体表面瞬间定格，进而使学生的关注点从立体转向平面，让某一个面的形状从物体上剥离下来，照片所呈现的图像也就是书本上的三视图。这一动态演变的过程弥补了教材静态呈现的欠缺，学生便很容易理解三视图即某一方向看到的平面图形的组合。照相机的使用成功地化解了教学的难点，为四年级进一步学习较复杂几何体，或不相连的几何体与三视图的转换，以及用三视图来记录物体的形状、位置关系打下了坚实的基础。
案例反思：
该课最大的亮点在于恰当地使用摄像机和数码相机，对突破教学难点、分解学习重点起到了很好的辅助作用。主要表现在以下两点：
首先，摄像机及数码相机的使用，激发了学习兴趣。思维活跃、兴趣浓厚，人人都表现出强烈的好奇心和未知欲，都想通过操作来探究、验证，“学中玩、玩中学”的理念得到了充分的体现，课堂参与度和效率均大大提高。
其次，运用摄像机或数码相机记录、再现观察物体全过程，填补了知识跨度、降低了学习难度。由于小学生的生活经验缺乏、知识贮备有限，在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。心理学家们认为：学生在学习过程中，若运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，那么知识就越容易被理解和掌握。在该课教学中，教师充分借助多媒体手段变抽象为直观、变静态为动态的演示，向学生呈现事物变化发展的过程，为学生的空间思维由形象感知到抽象感知过渡奠定了基础。
现代教育手段具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，为不同年龄的对象设置不同的教学情境，将极大地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和探究热情。但是在实际运用的过程中，我们不能仅仅满足于画面生动、情境有趣的短期效应，而应该用得巧妙和精当，要为突破教学重难点服务，帮助学生完成直观向抽象的过渡，使思维走出困境向明朗突围，从而更好地提升学生的思考力和学习力，达到立竿见影、事半功倍的学习效果。
（朱莹，南通市实验小学，226000）
责任编辑：颜莹
在一次校内研究课中，教师巧妙得当地使用多媒体技术，成功地突破了上述学习难点，使教学更加自然、学习更加轻松，教学目标顺利地得以落实，收到了很好的教学效果。现将其中的两个教学片断及多媒体的运用介绍如下。
一、摄像机——巧妙验证“最多只能同时看到三个面”
案例呈现：长方体摆在桌面上最多看到几个面？
（1）提出观察要求
师：米老鼠想考考小朋友的眼力，给大家提了一个问题：把长方体放在桌面上，最多能看到几个面？
出示活动要求：①选一个位置看一看，你能看到几个面？②再换几个位置看一看，你最多能看到几个面？
（2）教师指导观察
师：什么叫选一个位置看一看？（教师围着长方体转一圈）这样观察，我看到好多面呢！可以这样吗？
明确：我们选一个位置观察的时候，不能走动，也不能晃动。然后再换几个位置，看看你最多能看到几个面？
学生开始观察。
这时有学生虽然站在一个位置固定下来，但观察的时候使劲伸出脖子，左看看、右看看。
交流：你最多看到了几个面？
学生出现几种不同的结果，开始争执起来，有的甚至固执地强调“我明明看到了四个面！”
（3）摄像机验证
师：那到底最多能够看到几个面？老师给大家带来一个好朋友，下面我们请摄像机帮帮忙。（影像同步投影在大屏幕上）
教师移动摄像镜头，学生通过大屏幕可以同步进行观察，相当于“现场直播”。师：现在能看到几个面？还能看得更多吗？再转转。咦，老师怎么找不到四个面？（再让之前说找到四个面的同学上来操作摄像机找一找）
这时学生发现，即使站的位置不动，但只要摄像机镜头移动了，就表明视角在移动，观察到的图像也随之变换，这样就不符合观察的要求。镜头即视角，事实胜于雄辩。那些学生终于明白了什么是“选一个位置观察”，自动放弃了“能看到四个面”的错误，对“最多看到三个面”心悦诚服。
小结：（摄像机定格长方体的正面、侧面和上面图形）孩子们，这里还藏着奥秘呢，人的视线是不能拐弯儿的，如果我们看到正面，还能看到后面吗？看到右侧面能看到左侧面吗？看到上面就看不到下面了，所以我们最多只能看到三个面。
案例分析：在平常的教学中孩子不能很好地理解“选一个位置来观察”，他们可能以为只要脚不动，就是选定一个位置，头是可以转动的。而事实上“选一个位置”指的是“选定一个角度”。对语词的理解偏差使教师无法很好地把观察要求落实到每个学生。再加上“最多”能看到几个面，多少有些竞争的暗示，孩子往往会想方设法看得多些。基于这种现状，老师们常常会为了“怎么看”解释大半天，但老师无法替代和控制孩子的眼睛，最终只能简单粗暴地搪塞学生：你观察的方法不对，记住这个结论就行了……
在上述片断中，教师让摄像机的镜头与大家的眼睛进行同步观察，镜头能拍到的影像就是眼睛能看到的地方，移动了镜头就是移动了观察者的位置。无须多言便“一摄了然”，学生很容易就领会何为“选一位置观察”，且自然而然得出了“最多能看到三个面”的结论。在这个环节中，摄像机的使用解除了学生心中的疑虑：在同一个位置观察物体，有的时候能看到物体的一个面，有的时候能看到物体的两个面，但最多只能看到它的三个面。
二、数码照相机——成功实现几何体与三视图的转换
案例呈现：多个正方体拼成长方体后，从不同的面看到的是什么图形？
（1）观察一个正方体
师：老师这里有一个正方体，想一想，如果从正面观察，会看到什么？从侧面呢？从上面呢？
得出：正方体的每个面都是正方形，所以不管从哪个面观察，我们看到的都是相同的正方形。
（2）观察两个正方体拼成后的长方体
师：老师把两个正方体像这样拼在一起，就变成了什么？观察长方体，从正面、侧面、上面又会看到什么图形？
（3）继续向同一个方向添加正方体
问：像这样继续添加下去，从正面看到了什么图形？从侧面呢？看到的形状会改变吗？
师：让我们请照相机来帮忙记录下我们看到的样子。（照相机从侧面拍摄照片，随即传输到大屏幕，将侧面形状定格在屏幕上）
小结：虽然正方体不断地增加，但从侧面看到的都是一个正方形，实际上物体已经发生了变化。所以只看一个面不能确定物体原来的样子。
（4）拓展提升
师：如果再添加一个正方体，但是要求从正面看到的形状不变，可能吗？应该怎样放呢？大家可以试着摆一摆。
这时学生出现了不同的摆法。教师再一次到学生中，把不同的摆法所形成的正面图形用照相机拍摄下来，通过比较，使学生清晰地认识到，同是增加一个正方体，但摆放的位置不同，从正面看到的图形可能是不一样的。
案例分析：把从不同角度观察到的几何体以三视图的形式记录下来，无论是画还是辨认，对学生现有的空间能力来说有一定的跨度，是一个全新的认识。要让学生知道，不同的物体某一个面的形状相同不等于物体的形状相同，同一个物体从不同的面看到的形状也可能有所不同。教师通过照相机，让学生看到的物体表面瞬间定格，进而使学生的关注点从立体转向平面，让某一个面的形状从物体上剥离下来，照片所呈现的图像也就是书本上的三视图。这一动态演变的过程弥补了教材静态呈现的欠缺，学生便很容易理解三视图即某一方向看到的平面图形的组合。照相机的使用成功地化解了教学的难点，为四年级进一步学习较复杂几何体，或不相连的几何体与三视图的转换，以及用三视图来记录物体的形状、位置关系打下了坚实的基础。
案例反思：
该课最大的亮点在于恰当地使用摄像机和数码相机，对突破教学难点、分解学习重点起到了很好的辅助作用。主要表现在以下两点：
首先，摄像机及数码相机的使用，激发了学习兴趣。思维活跃、兴趣浓厚，人人都表现出强烈的好奇心和未知欲，都想通过操作来探究、验证，“学中玩、玩中学”的理念得到了充分的体现，课堂参与度和效率均大大提高。
其次，运用摄像机或数码相机记录、再现观察物体全过程，填补了知识跨度、降低了学习难度。由于小学生的生活经验缺乏、知识贮备有限，在他们的头脑里形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程，仍然离不开具体形象的支持。心理学家们认为：学生在学习过程中，若运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，那么知识就越容易被理解和掌握。在该课教学中，教师充分借助多媒体手段变抽象为直观、变静态为动态的演示，向学生呈现事物变化发展的过程，为学生的空间思维由形象感知到抽象感知过渡奠定了基础。
现代教育手段具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，为不同年龄的对象设置不同的教学情境，将极大地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和探究热情。但是在实际运用的过程中，我们不能仅仅满足于画面生动、情境有趣的短期效应，而应该用得巧妙和精当，要为突破教学重难点服务，帮助学生完成直观向抽象的过渡，使思维走出困境向明朗突围，从而更好地提升学生的思考力和学习力，达到立竿见影、事半功倍的学习效果。
（朱莹，南通市实验小学，226000）
责任编辑：颜莹