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在学生成长过程中，作为教育者的最大困难在于怎样和孩子一起寻找适合他成长的路径，但是，现实中的班级管理是一种垂直管理，现行班级授课制下，教师面对个性差异很大的学生群体，是不可能实现“个性化教育”的。结合我校的办学特点，我们开展了互导行动研究，在班级管理中，充分利用“小导师”角色的作用，不仅能锻炼学生的管理能力，强化学生的自律意识，发挥学生的个性特長，还能有效提高班级的管理效率。
一、师生互导 ，行动一致
“小先生制”最先由陶行知先生提出，他曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”在班级管理中，一个由几十名学生组成的班级，光靠班主任和任课教师几个人的力量是无法取得良好的教育效果的，作为班主任，就要做运筹帷幄的统领，而不是事必躬亲，于是，在活动开展中，我们根据各班实际，选拔优秀“小导师”，自主聘任“大导师”，并与“大导师”结对，师生共同拟定互导计划，以“互导”行动手册为载体，记录互导情况，培养学生增强对自己负责、对他人负责的意识，充分发挥小导师的主动性，利用伙伴教育，影响孩子、培养孩子，满足孩子的成长需求，从而形成相互影响、相互促进的和谐氛围。
在教学实践中，我发现由于知识结构、年龄差异、位置差异等等会导致老师和班上的特殊学生交流困难，他们不敢和老师讲话，害怕在老师面前说，我班的嵩嵩同学是一个敏感而胆小的男孩子，老师语气稍重，他都会掉眼泪，但学习成绩又很成问题，对于这样的孩子，我觉得小导师对他的帮助是要大于老师的，因为学生与学生之间的年龄接近或相同，思维方式类似，他们更愿意把自己的想法和小导师进行有效及时的交流与沟通。因此，挑选出班级的“小导师”显得尤为重要。我通过晨会、班会等主阵地，开展形式多样的选拔“小导师”活动。让学生在一展身手的同时，学会欣赏自我，肯定他人，提升学生的自信心。选拔出“小导师”后，我和小导师一起制定可行的行动计划，积极引导小导师帮助老师对特殊学生进行辅导和指点，有效提高了班级管理的效率。
如在小导师对嵩嵩同学进行的辅导中，我让小导师每天和他一起玩，一起学习，在自己做作业的时候，叫上他一起做，也不会占用他们过多的时间。嵩嵩同学最怕做作业，但他看到有小导师和他一起做作业，自然也愿意多了，同时在做作业过程中，不会的题目可以请教小导师，作业完成时小导师监督他检查，久而久之，嵩嵩的学习有所提高了，在和同学的交往中也变得乐观自信了，不再那么胆小。这不仅融洽了班集体中同学与同学之间的人际关系，而且也使班集体的同学产生积极向上的情感体验，让我们的班集体朝着目标一致前行。
二、优势互补，共同进步
伙伴是儿童成长中的重要他人。伙伴之间的交往是最真实、最自然的。这意味着，每个儿童的身边，都需要一些亲密伙伴，他们同甘共苦，相扶互助，共同成长。以往我们教师会对班上的学生进行筛选，优良中差，会特别关注班上那些特殊学生，给学生的心理造成一定压力。自从我校开展互导行动研究以来，我们剔除“标签”式的教育，在各班开展“寻找我的好伙伴”活动，让学生围绕“小导师”自主构建成长体，以5-10人为学习伙伴小组，兼顾学生的优势互助互补，根据确立的“伙伴成长体”，共同协商拟定伙伴互导计划，充分发挥团结协作的合作精神。
例如，我们班的小雨同学学习成绩优秀，语言组织和班级管理能力极强，是老师的得力助手，但她的体育成绩却不尽人意，为此她也很苦恼。而我们班的小强同学却恰恰相反，他学习成绩一般，但体育运动能力很强。如何让他们实现互补呢？我们利用学生间的差异资源让他们成为伙伴共同进步的成长体。当小强碰到学习上的问题不会解答时，就会主动去问学习顾问小雨，在小雨的帮助下，小强的学习在不断进步；当小雨在体育运动中出现难题时，就会去请教小强，小强会耐心讲解动作要领，并亲自示范，帮助小雨克服体育运动中的难题。学生间的差异资源，促成了伙伴间的团结协作、优势互补，给每位学生铺设一座桥梁，让“各得其所”“得有所长”成为现实。
三、榜样引领，快速成长
每个人的心中都有一个引以为荣的榜样，有些人的榜样是大文豪、大诗人，而学生眼中的榜样也许很平凡，就是身边的同学，但就是这平凡的人却能给他们带来极好引领，使他们成为快速发展的好学生。
我抓住这一契机，利用晨会、班会课在班内营造“人人学榜样，争当好少年”的氛围。通过寻找同龄人中各方面优异者作为榜样，成立互帮互助小组，伙伴们努力缩小与榜样之间的差距，向榜样学习，积极进取，在丰富的活动体验中，深刻反思，充分认识到自身的不足，在竞争与合作中，同学们增进了友谊，相互学习，共同进步，并体验了成功的喜悦。榜样的力量是无穷的，它能鼓舞你的士气，净化你的心灵！在班级管理中，给学生树立学习的榜样，就会取得事半功倍的效果！因此我注重发挥班级榜样的力量，重点对优秀学生加以栽培，使之成为班级管理的小导师，让他们引领带动全班学生努力学习，团结奋进，为实现创建优秀班级目标而共同努力。
作为班级管理的小助手——“小导师”，他们不仅化被动为主动，同时也提高了自身的责任意识。“小导师”在“大导师”的指导下有目的、有计划、有组织带领“伙伴成长体”利用课余时间开展丰富多彩的互导活动，营造出良好的互导氛围，有助于提高学生参与班级管理的积极性，达成有效的班级管理目标。
【作者单位： 苏州吴江北门小学 江苏】
一、师生互导 ，行动一致
“小先生制”最先由陶行知先生提出，他曾说：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”在班级管理中，一个由几十名学生组成的班级，光靠班主任和任课教师几个人的力量是无法取得良好的教育效果的，作为班主任，就要做运筹帷幄的统领，而不是事必躬亲，于是，在活动开展中，我们根据各班实际，选拔优秀“小导师”，自主聘任“大导师”，并与“大导师”结对，师生共同拟定互导计划，以“互导”行动手册为载体，记录互导情况，培养学生增强对自己负责、对他人负责的意识，充分发挥小导师的主动性，利用伙伴教育，影响孩子、培养孩子，满足孩子的成长需求，从而形成相互影响、相互促进的和谐氛围。
在教学实践中，我发现由于知识结构、年龄差异、位置差异等等会导致老师和班上的特殊学生交流困难，他们不敢和老师讲话，害怕在老师面前说，我班的嵩嵩同学是一个敏感而胆小的男孩子，老师语气稍重，他都会掉眼泪，但学习成绩又很成问题，对于这样的孩子，我觉得小导师对他的帮助是要大于老师的，因为学生与学生之间的年龄接近或相同，思维方式类似，他们更愿意把自己的想法和小导师进行有效及时的交流与沟通。因此，挑选出班级的“小导师”显得尤为重要。我通过晨会、班会等主阵地，开展形式多样的选拔“小导师”活动。让学生在一展身手的同时，学会欣赏自我，肯定他人，提升学生的自信心。选拔出“小导师”后，我和小导师一起制定可行的行动计划，积极引导小导师帮助老师对特殊学生进行辅导和指点，有效提高了班级管理的效率。
如在小导师对嵩嵩同学进行的辅导中，我让小导师每天和他一起玩，一起学习，在自己做作业的时候，叫上他一起做，也不会占用他们过多的时间。嵩嵩同学最怕做作业，但他看到有小导师和他一起做作业，自然也愿意多了，同时在做作业过程中，不会的题目可以请教小导师，作业完成时小导师监督他检查，久而久之，嵩嵩的学习有所提高了，在和同学的交往中也变得乐观自信了，不再那么胆小。这不仅融洽了班集体中同学与同学之间的人际关系，而且也使班集体的同学产生积极向上的情感体验，让我们的班集体朝着目标一致前行。
二、优势互补，共同进步
伙伴是儿童成长中的重要他人。伙伴之间的交往是最真实、最自然的。这意味着，每个儿童的身边，都需要一些亲密伙伴，他们同甘共苦，相扶互助，共同成长。以往我们教师会对班上的学生进行筛选，优良中差，会特别关注班上那些特殊学生，给学生的心理造成一定压力。自从我校开展互导行动研究以来，我们剔除“标签”式的教育，在各班开展“寻找我的好伙伴”活动，让学生围绕“小导师”自主构建成长体，以5-10人为学习伙伴小组，兼顾学生的优势互助互补，根据确立的“伙伴成长体”，共同协商拟定伙伴互导计划，充分发挥团结协作的合作精神。
例如，我们班的小雨同学学习成绩优秀，语言组织和班级管理能力极强，是老师的得力助手，但她的体育成绩却不尽人意，为此她也很苦恼。而我们班的小强同学却恰恰相反，他学习成绩一般，但体育运动能力很强。如何让他们实现互补呢？我们利用学生间的差异资源让他们成为伙伴共同进步的成长体。当小强碰到学习上的问题不会解答时，就会主动去问学习顾问小雨，在小雨的帮助下，小强的学习在不断进步；当小雨在体育运动中出现难题时，就会去请教小强，小强会耐心讲解动作要领，并亲自示范，帮助小雨克服体育运动中的难题。学生间的差异资源，促成了伙伴间的团结协作、优势互补，给每位学生铺设一座桥梁，让“各得其所”“得有所长”成为现实。
三、榜样引领，快速成长
每个人的心中都有一个引以为荣的榜样，有些人的榜样是大文豪、大诗人，而学生眼中的榜样也许很平凡，就是身边的同学，但就是这平凡的人却能给他们带来极好引领，使他们成为快速发展的好学生。
我抓住这一契机，利用晨会、班会课在班内营造“人人学榜样，争当好少年”的氛围。通过寻找同龄人中各方面优异者作为榜样，成立互帮互助小组，伙伴们努力缩小与榜样之间的差距，向榜样学习，积极进取，在丰富的活动体验中，深刻反思，充分认识到自身的不足，在竞争与合作中，同学们增进了友谊，相互学习，共同进步，并体验了成功的喜悦。榜样的力量是无穷的，它能鼓舞你的士气，净化你的心灵！在班级管理中，给学生树立学习的榜样，就会取得事半功倍的效果！因此我注重发挥班级榜样的力量，重点对优秀学生加以栽培，使之成为班级管理的小导师，让他们引领带动全班学生努力学习，团结奋进，为实现创建优秀班级目标而共同努力。
作为班级管理的小助手——“小导师”，他们不仅化被动为主动，同时也提高了自身的责任意识。“小导师”在“大导师”的指导下有目的、有计划、有组织带领“伙伴成长体”利用课余时间开展丰富多彩的互导活动，营造出良好的互导氛围，有助于提高学生参与班级管理的积极性，达成有效的班级管理目标。
【作者单位： 苏州吴江北门小学 江苏】