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《语文课程标准》中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”这明确了教师在课程资源开发上的地位和作用，也指出了开发利用课程资源的重要性。
课程资源的开发与利用，大大地拓宽了教师教学的空间，使以往单一、封闭的语文课堂变得开放而丰富多彩。同时拓宽了学生学语文、用语文的领域，有利于学生改变以往被动的学习局面，转变学习方式，让学生在学习过程中不断探究、合作，学会搜集、整理和运用信息，初步获得现代社会所需要的语文素养。那么，教师如何开发利用语文课程资源，培养学生口语交际能力呢？
一、充分利用学校课程资源，培养学生口语交际能力
每所学校的课程资源都是丰富的，但不少教师却白白地浪费这些有用的课程资源。那么，教师怎样开发学校课程资源，使学校变成不只是学生读书的地方，而且是学生生活的地方呢？
1.巧用设施，丰富交际素材
学校内现有的设施、设备，一切与汉字、汉语有关的，有助于语文学习的都可以看作是语文课程资源。例如，学校的墙报、公告栏、生物园、实验室里的动、植物标牌、说明书，甚至食堂和各专用场室张贴的图片、使用指引等都可作为学生认识汉字、了解信息的资源；学校的图书馆、电子阅览室、班级的图书角等都能为学生阅读和搜集信息提供良好的条件。例如，在学习《十里长街送总理》《长城》《桂林山水》等课文前，我先让学生在学校的电脑室查找有关的图片、资料，然后把自己找到的资料在课堂上与同学交流。这样做学生交际的素材就丰富多了，交际起来自然有话可说，说得好。
2.活用教材，激发交际兴趣
我们使用的教科书或教师指导用书中所提示的活动案例，都力图体现课程的目标和内容，是我们可利用的最基本的课程资源。如人教版实验教材中的“展示台”“口语交际”“识字加油站”，是让学生在生活中发现语文的规律，启发学生参与到语文实践中去的。例如，“我走在大街上，特别注意街道两旁的招牌。这样也能认很多字呢！”“我们身边的垃圾到哪去了？”“怎样处理生活垃圾呢？说说你的想法。小组合作，把你们的想法画一画。”“班级举办一次童话故事会”“根据画面，发挥想象，编一个小故事，讲给大家听。”这些内容，都启发我们从身边的事中想开去，寻找生活中的语文，这样我们的课堂教学还会枯燥无味吗？例如，在学完《雪地里的小画家》一课后，有个学生不解地问：“青蛙什么时候出来呀？”于是，教师因势利导给学生布置课外兴趣作业：搜集有关“青蛙”的资料，可以亲自去田里看看，可以问爸爸、妈妈，也可以找找有关“青蛙”的图片、文字、故事、歌曲等；然后把收集到资料放到学习园地里交流。经过搜集、交流，同学们不但了解了青蛙的生活特点，还知道了青蛙小时候是蝌蚪，是人类的好朋友，要好好保护它等等的知识。通过活用教材，学生就有交际的话题，在交际过程中就有话可说。这样学生交际的兴趣就浓厚。
3.开展活动，培养口语交际能力
如学校开展的讲故事、演讲比赛，课本剧的表演等等；班级开展的各项活动也是进行口语交际训练的好机会，如“班级新闻发布会”“我的小发现”等，让学生表达自己对某一事、某一物的看法和发现；教师利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。此时的学生无拘无束，十分乐意谈感兴趣的话，这样起到了交流信息、训练说话的作用。
二、合理利用家庭课程资源，培养学生口语交际能力
“事物的存在和发展必然同其所在的环境相互联系，相互制约。”同样，学生的发展同其所在的家庭环境密切相关。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源无处不在。我们在使用学校资源的同时，还要发现、利用家庭课程资源。利用家庭课程资源，我们应做到：一是通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事）说来听，内容不限，形式不拘。在与孩子谈话的过程中，家长及时纠正孩子口语中的毛病，要注意送给孩子最好的赞美。二是在平常的家庭生活小事中，发展学生的语言表达和交际能力。如在家里向长辈学习待客之道；在与亲戚朋友的交往中学习语言表达的技巧；在一些家庭纪念日或传统的节日里，用文字和语言问候亲友；让孩子与家人进行一些语文小竞赛，激发孩子自觉看课外书的兴趣；养成在家里写留言条的习惯等等。
三、积极开掘社会课程资源，培养学生口语交际能力
在社会中进行口语交际的训练。社会教育更是口语交际的大课堂，现实生活中蕴涵着取之不尽，用之不竭的口语交际资源，让口语交际和社会生活紧密联系在一起，使学生能够学到在课堂上学不到的知识，又提高了口语交际的能力。例如，教师带领学生走出课堂，了解各行各业的口语特征；安排小记者进行采访活动；进行一些有主题的社会调查，既丰富了学生的课余生活，又锻炼了学生的口语能力。社会课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，社会课程资源是丰富的、大量的，具有开放性的，它以其具体形象，生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生各种感观参与活动，激发学生学习兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成正确的态度和价值观，这是传统的教科书所无法替代的。
教师作为课程开发的主体，需要创造性地开展工作。同时，教师也是一种独特的课程资源，如睿智的谈吐、丰富的社会阅历、广博的文化知識、真诚细致的人文关怀、独特的人生感悟……都是学生终身受益、用之不竭的精神资源。让我们在开发课程资源的过程中，也不断地发展我们自己，塑造我们自己，超越我们自己，让我们的语文教育真正促进每一位学生的发展，真正地有效地提升每一位学生的语文素养。
课程资源的开发与利用，大大地拓宽了教师教学的空间，使以往单一、封闭的语文课堂变得开放而丰富多彩。同时拓宽了学生学语文、用语文的领域，有利于学生改变以往被动的学习局面，转变学习方式，让学生在学习过程中不断探究、合作，学会搜集、整理和运用信息，初步获得现代社会所需要的语文素养。那么，教师如何开发利用语文课程资源，培养学生口语交际能力呢？
一、充分利用学校课程资源，培养学生口语交际能力
每所学校的课程资源都是丰富的，但不少教师却白白地浪费这些有用的课程资源。那么，教师怎样开发学校课程资源，使学校变成不只是学生读书的地方，而且是学生生活的地方呢？
1.巧用设施，丰富交际素材
学校内现有的设施、设备，一切与汉字、汉语有关的，有助于语文学习的都可以看作是语文课程资源。例如，学校的墙报、公告栏、生物园、实验室里的动、植物标牌、说明书，甚至食堂和各专用场室张贴的图片、使用指引等都可作为学生认识汉字、了解信息的资源；学校的图书馆、电子阅览室、班级的图书角等都能为学生阅读和搜集信息提供良好的条件。例如，在学习《十里长街送总理》《长城》《桂林山水》等课文前，我先让学生在学校的电脑室查找有关的图片、资料，然后把自己找到的资料在课堂上与同学交流。这样做学生交际的素材就丰富多了，交际起来自然有话可说，说得好。
2.活用教材，激发交际兴趣
我们使用的教科书或教师指导用书中所提示的活动案例，都力图体现课程的目标和内容，是我们可利用的最基本的课程资源。如人教版实验教材中的“展示台”“口语交际”“识字加油站”，是让学生在生活中发现语文的规律，启发学生参与到语文实践中去的。例如，“我走在大街上，特别注意街道两旁的招牌。这样也能认很多字呢！”“我们身边的垃圾到哪去了？”“怎样处理生活垃圾呢？说说你的想法。小组合作，把你们的想法画一画。”“班级举办一次童话故事会”“根据画面，发挥想象，编一个小故事，讲给大家听。”这些内容，都启发我们从身边的事中想开去，寻找生活中的语文，这样我们的课堂教学还会枯燥无味吗？例如，在学完《雪地里的小画家》一课后，有个学生不解地问：“青蛙什么时候出来呀？”于是，教师因势利导给学生布置课外兴趣作业：搜集有关“青蛙”的资料，可以亲自去田里看看，可以问爸爸、妈妈，也可以找找有关“青蛙”的图片、文字、故事、歌曲等；然后把收集到资料放到学习园地里交流。经过搜集、交流，同学们不但了解了青蛙的生活特点，还知道了青蛙小时候是蝌蚪，是人类的好朋友，要好好保护它等等的知识。通过活用教材，学生就有交际的话题，在交际过程中就有话可说。这样学生交际的兴趣就浓厚。
3.开展活动，培养口语交际能力
如学校开展的讲故事、演讲比赛，课本剧的表演等等；班级开展的各项活动也是进行口语交际训练的好机会，如“班级新闻发布会”“我的小发现”等，让学生表达自己对某一事、某一物的看法和发现；教师利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事。此时的学生无拘无束，十分乐意谈感兴趣的话，这样起到了交流信息、训练说话的作用。
二、合理利用家庭课程资源，培养学生口语交际能力
“事物的存在和发展必然同其所在的环境相互联系，相互制约。”同样，学生的发展同其所在的家庭环境密切相关。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源无处不在。我们在使用学校资源的同时，还要发现、利用家庭课程资源。利用家庭课程资源，我们应做到：一是通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，要求家长忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事）说来听，内容不限，形式不拘。在与孩子谈话的过程中，家长及时纠正孩子口语中的毛病，要注意送给孩子最好的赞美。二是在平常的家庭生活小事中，发展学生的语言表达和交际能力。如在家里向长辈学习待客之道；在与亲戚朋友的交往中学习语言表达的技巧；在一些家庭纪念日或传统的节日里，用文字和语言问候亲友；让孩子与家人进行一些语文小竞赛，激发孩子自觉看课外书的兴趣；养成在家里写留言条的习惯等等。
三、积极开掘社会课程资源，培养学生口语交际能力
在社会中进行口语交际的训练。社会教育更是口语交际的大课堂，现实生活中蕴涵着取之不尽，用之不竭的口语交际资源，让口语交际和社会生活紧密联系在一起，使学生能够学到在课堂上学不到的知识，又提高了口语交际的能力。例如，教师带领学生走出课堂，了解各行各业的口语特征；安排小记者进行采访活动；进行一些有主题的社会调查，既丰富了学生的课余生活，又锻炼了学生的口语能力。社会课程资源对学生的发展具有独特的价值，与传统教科书相比，社会课程资源是丰富的、大量的，具有开放性的，它以其具体形象，生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生各种感观参与活动，激发学生学习兴趣，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成正确的态度和价值观，这是传统的教科书所无法替代的。
教师作为课程开发的主体，需要创造性地开展工作。同时，教师也是一种独特的课程资源，如睿智的谈吐、丰富的社会阅历、广博的文化知識、真诚细致的人文关怀、独特的人生感悟……都是学生终身受益、用之不竭的精神资源。让我们在开发课程资源的过程中，也不断地发展我们自己，塑造我们自己，超越我们自己，让我们的语文教育真正促进每一位学生的发展，真正地有效地提升每一位学生的语文素养。