论文部分内容阅读
【摘要】在应用型本科人才工程制图教学中，通过转变教学观念，改革教学方法，优化教学手段，实施创新教育，引导学生主动地、创造性地学习，培养学生的创新意识和创新能力。
【关键词】工程制图 教学观念 创新意识
【基金项目】湖南城市学院高等教育科学研究课题（项目编号：JK14B006）
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0031-01
当前，我国高等教育正从精英教育向大众化教育转化，社会对应用型人才的培养提出了新的要求。工程制图课程是工科院校本科生的一门专业基础课，其量大面广。长期以来，工程制图课程教学的重点主要放在制图技能和表达方式上，忽视了对学生思维过程中创新能力的培养，教学过程中注重演绎和传授。面向社会新的人才需求，工程制图课程的教学观念、教学方法、教学手段都迫切需要改革。
一、建立以教师为主导，学生自主学习为主体的教学模式
传统图学教育学生过分依赖老师，基本上处于老师怎么教学生就怎么学，老师教什么就学什么的状态，严重地束缚了学生的观察、思考和创新能力。在信息时代的今天，学生知识容量增大，知识增长速度加快，学生在大四所学的知识远远满足不了今后工作的需要，未来的新知识和新技术需要他们通过自学去获得，更需要他们通过实践去创造。所以教师应该大力培育学生未来能够获取和创造科学技术知识所需要的素质和能力。象过去那种满堂灌水而学生懒于思考，老师带领学生细嚼慢咽，按部就班的教学模式已不适应时代的发展。
现代工程制图教学要求教师在组织教学过程中，要让学生参与教学，要以人为本，以学生为主体，把知识结构与认知规律相结合，激发学生的学习动力，提高学生的思维主动性，引导学生主动地、创造性地学习，让学生自主探索，积极地发现问题，自主解决问题，培养学生的创新意识、创新思维、创新能力[1]。教师的主导作用主要体现在教师是教学过程的组织者，在选择课堂教学环境、信息技术手段、工具以及帮助和辅导学生学习中起主导作用。并且在教学活动逐渐深入的过程中，教师的主导作用应随学生自主学习意识的不断增强而减弱，使学生真正掌握学习的主动权，从而实现教学的最终目的。
二、改革教学方法
（一）加强实践环节，培养工程意识
工程制图是一门实践性强的专业基础课程，实践是培养学生工程意识、认知能力和创新能力的重要途径，工程制图教学应加强实践这一环节。通过实践培养学生的工程意识，让其自觉学习。象国外有些学校在入学的第一年就让学生装配、拆卸汽车、飞机模型，并开设专门的“机械分解”课程，将工程意识的培养灌输在大学的整个培养过程中。
工程制图课程一直被学生视为“头痛课”，认为枯燥难懂，害怕学也不愿意主动学。要培养学生的工程意识，就要把教学和工程实践结合起来，通过实践激发学生的学习兴趣。带领学生到工厂、工地实地参观，见识对照图纸制造零件、建筑房屋的现场，让他们认识到工程制图的重要性。在实物测绘、零部件装配、模型制作这些实践环节中，教师更要引导学生在动手时同时动脑思考，引导学生自行分析和处理实践过程中出现的异常情况和偶发事件。把教学融入实践，在实践过程中，学生不懂时自然而然会想办法解决。通过实践培养学生的工程意识，培养学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（二）采用直接从“体”到“图”的教学法
工程制图传统的教授方法是从点、线、面、再到立体、组合体的投影，是从制图基本元素出发来组织教学的，也就是从抽象的二维空间过度到三维立体。面对如今大信息量、短学时数的变化，这种循序渐进的教学方式已不合时宜，适当地采用超前跳跃的教学方法，更有利于空间想象能力和创新思维能力的培养。
刚走入大学之门的学生，实践经验少，逻辑思维能力强而空间想象力差，直截了当从“体”到“图”，由体出发分析点、线、面的投影，符合认知规律，学生更易于接受和理解、因为学生熟悉的东西是三维空间中的三维物体，而不是抽象的点线面。空间物体的影清楚后，再引入点、线、面的投影原理进行归纳总结，使学生不仅知其然，而且知其所以然。从体出发，将过去抽象的讲授点、线、面的理论基础内容回归到体上，使学生在学习过程中看得见、摸得着，使抽象变得具体。这样学生能较好地理解、掌握空间几何元素的投影规律，能较快地建立起空间概念，较快地理解三维空间和二维平面图形之间的一一对应关系，弄清楚从空间到平面和从平面到空间的转化过程。
三、优化教学手段
工程制图传统的教学形式是以教师在黑板上作图为主导、辅以挂图、模型帮助学生建立空间概念。这种静态的教学方法局限性较大，课堂信息量小，教师劳动强度大，空间转换难以直观形象地表现出来。初学者往往感到抽象，难以想象。多媒体教学就有效地解决了这些问题，CAI课件生动、直观、具有再现性，减轻了教师的劳动强度，缩短了教学辅助时间，把工程制图课程中不易观察的零件内部结构、形态特征、投影过程及各种表达方法进行全方位演示，有效地调动学生的学习兴趣和学习积极性。但多媒体课件并非完美无缺，很多课件是以一种固定的模式开发的，千篇一律的呈现方式，使学生很快从最初的新鲜感滑向疲劳和注意力分散的状态，严重影响教学效果[2]。实践证明，工程制图在某些章节的讲解上，CAI课件的教学效果反而比不上传统的教学法，CAI课件使课程内容更直观、更易于“理解”，但减少了思维过程中的训练，而工程制图教学重在空间分析，传统教学老师的边讲边画、边画边写更具体、更细致，给学生留足了思考的时间和空间，更能吸引学生的注意力。因此，教师绝对不能完全依赖多媒体课件，成为课件的奴隶，在认清它在教学过程中起的辅助作用。教师要结合自己的教学实践，将传统的教学与多媒体教学结合起来，让多媒体课件更好地服务于教学。
四、结束语
工程制图教学改革是一项持久复杂的系统工程，我们要更新教学观念，改革教学方法，将传统教学模式与现代多媒体教学手段有机结合，引导学生自主地、创造性地学习，以培养学生的创新精神、创新思维、创新能力、创新习惯为目标，使工程制图课程在应用型本科人才培养中发挥应有的作用。
参考文献：
[1]王清云.工程图学教学方法创新探索[J].高等建筑教育，2011（4）
[2]李鹏军.以学生为中心强化图学多媒体教学[J].今日科苑，2010（6）
【关键词】工程制图 教学观念 创新意识
【基金项目】湖南城市学院高等教育科学研究课题（项目编号：JK14B006）
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0031-01
当前，我国高等教育正从精英教育向大众化教育转化，社会对应用型人才的培养提出了新的要求。工程制图课程是工科院校本科生的一门专业基础课，其量大面广。长期以来，工程制图课程教学的重点主要放在制图技能和表达方式上，忽视了对学生思维过程中创新能力的培养，教学过程中注重演绎和传授。面向社会新的人才需求，工程制图课程的教学观念、教学方法、教学手段都迫切需要改革。
一、建立以教师为主导，学生自主学习为主体的教学模式
传统图学教育学生过分依赖老师，基本上处于老师怎么教学生就怎么学，老师教什么就学什么的状态，严重地束缚了学生的观察、思考和创新能力。在信息时代的今天，学生知识容量增大，知识增长速度加快，学生在大四所学的知识远远满足不了今后工作的需要，未来的新知识和新技术需要他们通过自学去获得，更需要他们通过实践去创造。所以教师应该大力培育学生未来能够获取和创造科学技术知识所需要的素质和能力。象过去那种满堂灌水而学生懒于思考，老师带领学生细嚼慢咽，按部就班的教学模式已不适应时代的发展。
现代工程制图教学要求教师在组织教学过程中，要让学生参与教学，要以人为本，以学生为主体，把知识结构与认知规律相结合，激发学生的学习动力，提高学生的思维主动性，引导学生主动地、创造性地学习，让学生自主探索，积极地发现问题，自主解决问题，培养学生的创新意识、创新思维、创新能力[1]。教师的主导作用主要体现在教师是教学过程的组织者，在选择课堂教学环境、信息技术手段、工具以及帮助和辅导学生学习中起主导作用。并且在教学活动逐渐深入的过程中，教师的主导作用应随学生自主学习意识的不断增强而减弱，使学生真正掌握学习的主动权，从而实现教学的最终目的。
二、改革教学方法
（一）加强实践环节，培养工程意识
工程制图是一门实践性强的专业基础课程，实践是培养学生工程意识、认知能力和创新能力的重要途径，工程制图教学应加强实践这一环节。通过实践培养学生的工程意识，让其自觉学习。象国外有些学校在入学的第一年就让学生装配、拆卸汽车、飞机模型，并开设专门的“机械分解”课程，将工程意识的培养灌输在大学的整个培养过程中。
工程制图课程一直被学生视为“头痛课”，认为枯燥难懂，害怕学也不愿意主动学。要培养学生的工程意识，就要把教学和工程实践结合起来，通过实践激发学生的学习兴趣。带领学生到工厂、工地实地参观，见识对照图纸制造零件、建筑房屋的现场，让他们认识到工程制图的重要性。在实物测绘、零部件装配、模型制作这些实践环节中，教师更要引导学生在动手时同时动脑思考，引导学生自行分析和处理实践过程中出现的异常情况和偶发事件。把教学融入实践，在实践过程中，学生不懂时自然而然会想办法解决。通过实践培养学生的工程意识，培养学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（二）采用直接从“体”到“图”的教学法
工程制图传统的教授方法是从点、线、面、再到立体、组合体的投影，是从制图基本元素出发来组织教学的，也就是从抽象的二维空间过度到三维立体。面对如今大信息量、短学时数的变化，这种循序渐进的教学方式已不合时宜，适当地采用超前跳跃的教学方法，更有利于空间想象能力和创新思维能力的培养。
刚走入大学之门的学生，实践经验少，逻辑思维能力强而空间想象力差，直截了当从“体”到“图”，由体出发分析点、线、面的投影，符合认知规律，学生更易于接受和理解、因为学生熟悉的东西是三维空间中的三维物体，而不是抽象的点线面。空间物体的影清楚后，再引入点、线、面的投影原理进行归纳总结，使学生不仅知其然，而且知其所以然。从体出发，将过去抽象的讲授点、线、面的理论基础内容回归到体上，使学生在学习过程中看得见、摸得着，使抽象变得具体。这样学生能较好地理解、掌握空间几何元素的投影规律，能较快地建立起空间概念，较快地理解三维空间和二维平面图形之间的一一对应关系，弄清楚从空间到平面和从平面到空间的转化过程。
三、优化教学手段
工程制图传统的教学形式是以教师在黑板上作图为主导、辅以挂图、模型帮助学生建立空间概念。这种静态的教学方法局限性较大，课堂信息量小，教师劳动强度大，空间转换难以直观形象地表现出来。初学者往往感到抽象，难以想象。多媒体教学就有效地解决了这些问题，CAI课件生动、直观、具有再现性，减轻了教师的劳动强度，缩短了教学辅助时间，把工程制图课程中不易观察的零件内部结构、形态特征、投影过程及各种表达方法进行全方位演示，有效地调动学生的学习兴趣和学习积极性。但多媒体课件并非完美无缺，很多课件是以一种固定的模式开发的，千篇一律的呈现方式，使学生很快从最初的新鲜感滑向疲劳和注意力分散的状态，严重影响教学效果[2]。实践证明，工程制图在某些章节的讲解上，CAI课件的教学效果反而比不上传统的教学法，CAI课件使课程内容更直观、更易于“理解”，但减少了思维过程中的训练，而工程制图教学重在空间分析，传统教学老师的边讲边画、边画边写更具体、更细致，给学生留足了思考的时间和空间，更能吸引学生的注意力。因此，教师绝对不能完全依赖多媒体课件，成为课件的奴隶，在认清它在教学过程中起的辅助作用。教师要结合自己的教学实践，将传统的教学与多媒体教学结合起来，让多媒体课件更好地服务于教学。
四、结束语
工程制图教学改革是一项持久复杂的系统工程，我们要更新教学观念，改革教学方法，将传统教学模式与现代多媒体教学手段有机结合，引导学生自主地、创造性地学习，以培养学生的创新精神、创新思维、创新能力、创新习惯为目标，使工程制图课程在应用型本科人才培养中发挥应有的作用。
参考文献：
[1]王清云.工程图学教学方法创新探索[J].高等建筑教育，2011（4）
[2]李鹏军.以学生为中心强化图学多媒体教学[J].今日科苑，2010（6）