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摘 要： 高校政治理论课作为大学生思政教育主要途径，其地位及重要性不言而喻，而《毛澤东思想概论》课或毛泽东思想体系是高校政治理论课的重要组成部分，其历史性、政治性、思想性、理论性非常强，所以在教学过程中使学生对其落地践行、入脑入心，让学生真学、真懂、真信、真用存在一定难度。笔者从教以来，一直从事思想政治教育专业学生的《毛泽东思想概论》课程的教学工作，对该课程教学过程中存在的问题颇有感触，对增强这门课程的吸引力，以问题为导向，运用探究式教学方法，进行课堂教学，提高这门课程的实用性和实效性做了一定的思考。
关键词： 探究、问题、毛泽东思想、教学
【中图分类号】 A84 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879 （2017）20-0045-02
探究式教学就是要带着问题去教，让学生带着问题去学。让整个教学过程和学习过程成为发现和解决问题的过程。带着问题教，才能教活，带着问题学才能学活，教活、学活才能活用、用活。
一切理论都是为着指导实践并解决具体问题的的，毛泽东思想正是中国革命和建设实践的过程中，在不断发现和解决中国具体问题中形成和发展起来的。作为丰富、科学的理论体系，毛泽东思想所解决的一系列问题，正是近代以来中国人民和中华民族所面临的急切问题，这就是我们在教学过程中需要探究的问题。当然，教无定法，我所讲的探究式教学并非一种生搬硬套的固定模式，也非某种教学理论的具体应用，而是一种以问题导向的教学思路和方法。
一、探究哪些问题
所谓探究，探要针对问题，究要明确对象。在教学过程中，我们要按照毛泽东思想体系的重要组成部分归纳问题，明确探究对象，将不同部分的内容所解决的具体问题作为教学过程中的具体探究任务。
近代中国的国情、近代中国的命运是毛泽东思想的起点，在新民主主义革命理论部分，毛泽东思想分析和解决的具体问题是半殖民地和半封建的近代中国为什么要革命、谁来革命、革谁的命、用什么革命、进行什么样的革命、怎么去革命、如何取得革命胜利、胜利后建设一个什么样的国家等一系列问题。这一系列问题就是我们在这一部分的教学过程中需要探的问题。毛泽东思想对这些问题的回答明确了新民主主义革命的任务、对象、领导、动力、性质、前途，完善了新民主主义的政治、经济、文化纲领，指明了革命的具体发展道路和战胜敌人取得胜利的基本依据。这一系列回答就是我们在这一部分的教学过程中需要究的对象。
在社会主义改造和建设理论部分，毛泽东思想分析的是如何解决新中国成立后所面临的人口众多、经济落后、文化水平较低的中国如何建立社会主义制度和如何建设社会主义的问题。这些问题我们要身临其境的探索和分析，并对比毛泽东思想从理论和实践上所进行的深入探索和研究，以及在如何建立社会主义制度方面毛泽东思想创造性地实现了生产资料私有制的社会主义改造、在社会主义建设方面毛泽东思想提出了人民民主专政理论、社会主义社会矛盾学说、社会主义经济建设思想、国际战略和外交方针等进行研究。
在具体的革命战争过程中，如何战胜强大的敌人，推翻压在人民头上的三座大山，实现民族独立、人民解放，需要一支坚强有力的人民军队，需要广大人民群众的拥护支持，需要正确的战略战术。因此，如何建立和建设一直坚强有力的人民军队，如何发动广大人民群众，如何制定正确的战略、战术，如何处理好战争过程中军事与政治、经济等其他方面的关系，这些是战争胜负的关键因素。毛泽东思想系统的解决了以农民为主体的革命军队，如何建设成为一支具有无产阶级性质、全心全意为人民服务、有着严格的革命纪律、坚持党的领导、坚持民主制度、同人民群众保持血肉联系的新型人民军队的问题，以及如何处理军队内部官兵、上下级、军政、军民关系和如何瓦解敌军的问题。在这一过程中毛泽东思想还明确了无产阶级的战争观和人民战争的思想，制定了人民战争的战略、战术原则，提出了国防现代化建设的思想。
一个政党要完成一定历史时期的战略任务，就需要一定的行动准则、行动方针，更需要搞好自身的建设。如何制定正确的政策和策略、如何贯彻执行政策和策略、制定哪些政策和策略、如何建设党以及长期革命斗争和建设实践过程中，如何坚定正确的方向、如何抵御错误的思想、如何激发强大的精神动力、如何用正确的世界观武装头脑，如何取得文化战线、科技战线、教育战线的胜利和发展，如何对待知识分子等问题关乎党和国家的前途命运的问题。这也是教学过程中需要探索的问题，而毛泽东思想对这些问题的解答同样是我们究的对象。
针对上述各种问题，在解决过程中需要坚持什么样的的立场、观点和采用什么样的方法，有三个基本方面，即实事求是、群众路线、独立自主，这就是毛泽东思想的精髓，是贯彻在毛泽东思想体系各个部分的活的灵魂。为什么是活的灵魂，怎么运用活的灵魂这也更是我们探究的对象。
二、探究问题的过程
既然要探究问题，首先就要有产生问题之情境，让学生有探究之动力。那么什么是产生问题的情境呢？什么是动力呢？历史背景。明确近代中国的历史背景、人民生活的具体状况会使学生思考，唤起学生求知欲。所以在毛泽东思想教学过程中首先要创设毛泽东思想创立和发展过程中所面临的具体问题的背景和情境。具体的手段，教师可以阅读、可以口述、可以图片展示、也可以播放相关历史片段的视频短片等。
其次，对于中国近代以来的历史，大学生有一定的了解和认知，在这个基础上，我们回顾历史，启发学生对历史进行思考，反思历史深处的动因，由于学生的出发点、能力水平等的不同，问题必然各异。这就需要教师整合学生的问题，归纳概括出具有代表性、符合教学目的的问题加以完善和充实。既然有了问题，那么应该如何解决呢？让学生以当时的历史为出发点，展开充分的讨论，分组研究解决方案。
真理的认同对比学生的解决方案，引出毛泽东思想的具体内容以及毛泽东思想在同各种错误倾向的斗争中总结出来的深刻历史经验。 最后，对整个探究的过程进行总结反思，对比中国革命和建设过程中成功失败的经验，反思党内有过的错误倾向，反思党曾走过的弯路，让学生更加明确毛泽东思想的历史功绩和现实意义，让学生明确毛泽东思想是领袖、是党、是人民经过艰难岁月的洗礼，经过艰苦卓绝的斗争，经过不屈不挠的探索，经过开天辟地的创造所总结出的挽救了中华民族和中国人民并带领中国人民不断取得胜利的智慧结晶。
三、探究的效果
毛泽东思想是理论与实践结合的成功典范，通过探究，使学生们既了解了历史又深化了理论，既升华了情感也走向了实践。
首先，对当今大学生而言，不懂历史，无法知当下，无以明未来。2014年习近平会晤奥巴马时曾表示，了解中国近代以来的历史对理解中国人民今天的理想和前进道路很重要。通过探究，学生首先对中国历史特别是中国近代历史有了更深的理解。学生们在理解不同时期党的历史经验的基础上深化了革命和建设时期党的基本理论，加深了对党的正确认识，坚定了共产主义理想。
其次，大学生作为社会主义的建设者和接班人，需要在历史中汲取营养、滋补当下。联系史实，发掘动因，加深了学生对毛泽东思想的理解。探究的过程中，学生通过对毛泽东思想形成和发展的历史进程的学习，深刻领会了中国革命和建设的艰辛历程，对人民领袖、共产党人、人民军队、人民群众的奉献精神、大无畏精神、革命英雄主义精神、革命乐观主义精神等以及在不同时期所形成的五四精神、井冈山精神、长征精神、延安精神、北大荒精神、红旗渠精神、大庆精神等有了深度的情感认同和情感升华。对投身中国特色社会主义建设的伟大实践有了强大精神力量。
最后，探究的最终目的是为了指导当下和未来的实践，毛泽东思想的指导作用不论是革命年代、改造阶段、建设时期，还是在21世纪的今天都有着不可替代的作用，都发挥这举足轻重的价值。经过对毛泽东思想的探究使同学们实现了对真理的认同，对马克思主义的认同，对中国特色社会主义的认同，对习近平新时代中国特色社会主义思想的认同。真理是为着实践的，并能够最终指导人生的实践。在教学过程中让学生明白出现问题的原因和為什么要这样解决问题，我们还要运用毛泽东思想的基本立场、观点和方法，理解新时代的新情况，解决发展和前进中的新问题。在新的历史条件下增强中国特色社会主义建设的自觉性和主动性。
参考文献
[1] 田克勤.毛泽东思想概论[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2] 逄先知，金冲及.毛泽东传[M].北京：中央文献出版社，2004.
[3] 毛泽东选集：第 1-4 卷[M].北京：人民出版社，1991.
[4] [美]薛龙：《哈佛大学费正清中心50年史（1955-2005）》，欧立德审，路克利译，陈松校，北京：新星出版社，2012年.
[5] 辛继湘.让探究教学神形兼备[J].中国教育学刊，2005（1）：34-37.
[6] 徐学福、宋乃庆：《探究教学的模拟问题研究》，《中国教育学刊》，2001年第4期.
[7] 李华：《探究式教学的本质特征及问题探讨》，《课程·教材·教法》，2003年第4期.
关键词： 探究、问题、毛泽东思想、教学
【中图分类号】 A84 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879 （2017）20-0045-02
探究式教学就是要带着问题去教，让学生带着问题去学。让整个教学过程和学习过程成为发现和解决问题的过程。带着问题教，才能教活，带着问题学才能学活，教活、学活才能活用、用活。
一切理论都是为着指导实践并解决具体问题的的，毛泽东思想正是中国革命和建设实践的过程中，在不断发现和解决中国具体问题中形成和发展起来的。作为丰富、科学的理论体系，毛泽东思想所解决的一系列问题，正是近代以来中国人民和中华民族所面临的急切问题，这就是我们在教学过程中需要探究的问题。当然，教无定法，我所讲的探究式教学并非一种生搬硬套的固定模式，也非某种教学理论的具体应用，而是一种以问题导向的教学思路和方法。
一、探究哪些问题
所谓探究，探要针对问题，究要明确对象。在教学过程中，我们要按照毛泽东思想体系的重要组成部分归纳问题，明确探究对象，将不同部分的内容所解决的具体问题作为教学过程中的具体探究任务。
近代中国的国情、近代中国的命运是毛泽东思想的起点，在新民主主义革命理论部分，毛泽东思想分析和解决的具体问题是半殖民地和半封建的近代中国为什么要革命、谁来革命、革谁的命、用什么革命、进行什么样的革命、怎么去革命、如何取得革命胜利、胜利后建设一个什么样的国家等一系列问题。这一系列问题就是我们在这一部分的教学过程中需要探的问题。毛泽东思想对这些问题的回答明确了新民主主义革命的任务、对象、领导、动力、性质、前途，完善了新民主主义的政治、经济、文化纲领，指明了革命的具体发展道路和战胜敌人取得胜利的基本依据。这一系列回答就是我们在这一部分的教学过程中需要究的对象。
在社会主义改造和建设理论部分，毛泽东思想分析的是如何解决新中国成立后所面临的人口众多、经济落后、文化水平较低的中国如何建立社会主义制度和如何建设社会主义的问题。这些问题我们要身临其境的探索和分析，并对比毛泽东思想从理论和实践上所进行的深入探索和研究，以及在如何建立社会主义制度方面毛泽东思想创造性地实现了生产资料私有制的社会主义改造、在社会主义建设方面毛泽东思想提出了人民民主专政理论、社会主义社会矛盾学说、社会主义经济建设思想、国际战略和外交方针等进行研究。
在具体的革命战争过程中，如何战胜强大的敌人，推翻压在人民头上的三座大山，实现民族独立、人民解放，需要一支坚强有力的人民军队，需要广大人民群众的拥护支持，需要正确的战略战术。因此，如何建立和建设一直坚强有力的人民军队，如何发动广大人民群众，如何制定正确的战略、战术，如何处理好战争过程中军事与政治、经济等其他方面的关系，这些是战争胜负的关键因素。毛泽东思想系统的解决了以农民为主体的革命军队，如何建设成为一支具有无产阶级性质、全心全意为人民服务、有着严格的革命纪律、坚持党的领导、坚持民主制度、同人民群众保持血肉联系的新型人民军队的问题，以及如何处理军队内部官兵、上下级、军政、军民关系和如何瓦解敌军的问题。在这一过程中毛泽东思想还明确了无产阶级的战争观和人民战争的思想，制定了人民战争的战略、战术原则，提出了国防现代化建设的思想。
一个政党要完成一定历史时期的战略任务，就需要一定的行动准则、行动方针，更需要搞好自身的建设。如何制定正确的政策和策略、如何贯彻执行政策和策略、制定哪些政策和策略、如何建设党以及长期革命斗争和建设实践过程中，如何坚定正确的方向、如何抵御错误的思想、如何激发强大的精神动力、如何用正确的世界观武装头脑，如何取得文化战线、科技战线、教育战线的胜利和发展，如何对待知识分子等问题关乎党和国家的前途命运的问题。这也是教学过程中需要探索的问题，而毛泽东思想对这些问题的解答同样是我们究的对象。
针对上述各种问题，在解决过程中需要坚持什么样的的立场、观点和采用什么样的方法，有三个基本方面，即实事求是、群众路线、独立自主，这就是毛泽东思想的精髓，是贯彻在毛泽东思想体系各个部分的活的灵魂。为什么是活的灵魂，怎么运用活的灵魂这也更是我们探究的对象。
二、探究问题的过程
既然要探究问题，首先就要有产生问题之情境，让学生有探究之动力。那么什么是产生问题的情境呢？什么是动力呢？历史背景。明确近代中国的历史背景、人民生活的具体状况会使学生思考，唤起学生求知欲。所以在毛泽东思想教学过程中首先要创设毛泽东思想创立和发展过程中所面临的具体问题的背景和情境。具体的手段，教师可以阅读、可以口述、可以图片展示、也可以播放相关历史片段的视频短片等。
其次，对于中国近代以来的历史，大学生有一定的了解和认知，在这个基础上，我们回顾历史，启发学生对历史进行思考，反思历史深处的动因，由于学生的出发点、能力水平等的不同，问题必然各异。这就需要教师整合学生的问题，归纳概括出具有代表性、符合教学目的的问题加以完善和充实。既然有了问题，那么应该如何解决呢？让学生以当时的历史为出发点，展开充分的讨论，分组研究解决方案。
真理的认同对比学生的解决方案，引出毛泽东思想的具体内容以及毛泽东思想在同各种错误倾向的斗争中总结出来的深刻历史经验。 最后，对整个探究的过程进行总结反思，对比中国革命和建设过程中成功失败的经验，反思党内有过的错误倾向，反思党曾走过的弯路，让学生更加明确毛泽东思想的历史功绩和现实意义，让学生明确毛泽东思想是领袖、是党、是人民经过艰难岁月的洗礼，经过艰苦卓绝的斗争，经过不屈不挠的探索，经过开天辟地的创造所总结出的挽救了中华民族和中国人民并带领中国人民不断取得胜利的智慧结晶。
三、探究的效果
毛泽东思想是理论与实践结合的成功典范，通过探究，使学生们既了解了历史又深化了理论，既升华了情感也走向了实践。
首先，对当今大学生而言，不懂历史，无法知当下，无以明未来。2014年习近平会晤奥巴马时曾表示，了解中国近代以来的历史对理解中国人民今天的理想和前进道路很重要。通过探究，学生首先对中国历史特别是中国近代历史有了更深的理解。学生们在理解不同时期党的历史经验的基础上深化了革命和建设时期党的基本理论，加深了对党的正确认识，坚定了共产主义理想。
其次，大学生作为社会主义的建设者和接班人，需要在历史中汲取营养、滋补当下。联系史实，发掘动因，加深了学生对毛泽东思想的理解。探究的过程中，学生通过对毛泽东思想形成和发展的历史进程的学习，深刻领会了中国革命和建设的艰辛历程，对人民领袖、共产党人、人民军队、人民群众的奉献精神、大无畏精神、革命英雄主义精神、革命乐观主义精神等以及在不同时期所形成的五四精神、井冈山精神、长征精神、延安精神、北大荒精神、红旗渠精神、大庆精神等有了深度的情感认同和情感升华。对投身中国特色社会主义建设的伟大实践有了强大精神力量。
最后，探究的最终目的是为了指导当下和未来的实践，毛泽东思想的指导作用不论是革命年代、改造阶段、建设时期，还是在21世纪的今天都有着不可替代的作用，都发挥这举足轻重的价值。经过对毛泽东思想的探究使同学们实现了对真理的认同，对马克思主义的认同，对中国特色社会主义的认同，对习近平新时代中国特色社会主义思想的认同。真理是为着实践的，并能够最终指导人生的实践。在教学过程中让学生明白出现问题的原因和為什么要这样解决问题，我们还要运用毛泽东思想的基本立场、观点和方法，理解新时代的新情况，解决发展和前进中的新问题。在新的历史条件下增强中国特色社会主义建设的自觉性和主动性。
参考文献
[1] 田克勤.毛泽东思想概论[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2] 逄先知，金冲及.毛泽东传[M].北京：中央文献出版社，2004.
[3] 毛泽东选集：第 1-4 卷[M].北京：人民出版社，1991.
[4] [美]薛龙：《哈佛大学费正清中心50年史（1955-2005）》，欧立德审，路克利译，陈松校，北京：新星出版社，2012年.
[5] 辛继湘.让探究教学神形兼备[J].中国教育学刊，2005（1）：34-37.
[6] 徐学福、宋乃庆：《探究教学的模拟问题研究》，《中国教育学刊》，2001年第4期.
[7] 李华：《探究式教学的本质特征及问题探讨》，《课程·教材·教法》，2003年第4期.