听说某校学生的小组合作学习极具特色，于是慕名前往。果不其然，该校的小组合作学习确实搞得有声有色：每个班的桌子打破了传统的排法，由横排改为竖放，六个学生一组，相对而坐。课堂之上，每个学科、每个教师、每个问题几乎都是由小组合作讨论完成。课堂上一改传统的秩序、安静局面，而是人头攒动，你争找吵，热闹非凡。学生可以随意走动，有的同学甚至为某一问题争得面红耳赤，各不相让。更令人叫绝的是，该校的小组合作都有一个标准流程：“一起、二碰、三坐、四展”。“一起”是只要教师“小组讨论开始”的号令一下，各组同学立码从坐位上站起；“二碰”是讨论的时候各小组同学要把头“碰”在一块.；“三坐”是只要教师教鞭在黑板一敲，同学们的合作讨论便会立马停止，齐刷刷地坐回座位；“四展”是教师“小组汇报开始”的话语一出，各组便有同学代表依次站起，慷慨陈词。不少参观老师对此都赞不绝口：程序规范有序，学生训练有素……
　　笔者听了一节五年级语文课，讲得是《理想的风筝》。初步了解课文内容后，教师提出问题：“通过课文学习，你觉得刘老师有哪些高贵的品质？小组讨论，然后推荐代表发言。”当然，按照程序，学生立马站起，将头“碰”在一起热烈地讨论起来。一会之后，各小组代表依次展示本组探究成果。尽管课堂上气氛热烈，学生表现出色，回答精彩粉呈，但笔者总觉得少了点什么？反思其中，就是这个“合作”少了一个“合作的前提”。所谓小组合作、交流、探究的过程，其实就是每个人交换自己思想、观点的思辩过程。就本节语文课而言，小组合作讨问问题之前，每个同学理应先再读学课文、理解课文，然后动脑思考，才能把“品质”从具体的事例描写中抽象出来。有了“自己的思考结果”之后，再与别人讨论，才能“言之有物”，才能对别人观点进行辨析，才能分辨出是否和自己的想法、观点一致，才能有理有据地反驳别人，并吸纳别人合理的意见和建议，矫正自己，最终在对自己“答案”的补充和完善中提升自己。因此，对这个问题的回答，应该是一个“先静后动”的过程。“静”是个人先要独立阅读，思考，“动”是与他人合作、讨论，交流观点，相互印证、补充。“静”是“动”的起点和基础，“动”是“静”地的延展和深化。如果没有“静”即学生的个体独立思考，那后续的小组合作就全然没有了基础，就会使合作、探究流于形式。表面上红红火火，热热闹闹，实际上，红火、热闹的背后是浮浅和无效，有温度，没深度，热闹过后一场空，学生得不到任何有价值的东西，就像夜空中绽放的礼花，看起来光彩艳丽，却结不出丰硕的果实。
　　所以，笔者以为，小组合作学习要讲求实效，不是把桌子对起来就是小组，不是把头“碰”在一块就是合作，更不是用小组探究来替代个体的思考。小组合作学习绝不能被所谓的“一起、二碰：三坐、四展”的僵化模式所束缚，只讲求表面形式，不管实际效果。真正有效的小组学习一定要建立在学生个体充分思考的基础之上，要遵循先静后动，静中有动，动中有静，静动结合的原则，使小组合作学习“合”有基础，探有深度，使“合作”不仅仅是“头与头的碰撞”，更是思维与思维交融与提升，让每位同学都在小组学习的“碰撞”之中创造新知，升华素养。诚如是，才是小组合作学习的本来要义。