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摘要：多媒体辅助教学手段，在语文课堂教学中的合理运用，能有效地创设直观情境，渲染情感氛围，树立道德楷模，激发心灵共鸣，从而切实提高语文课堂教学的实效性。
关键词：多媒体教学 小学语文 实效性
《小学语文课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”多媒体辅助教学可以有效拓宽学生信息面，增加学生生活积累，合理的使用能有效提高语文课堂教学的实效。
苏教版国标本小学语文第十册《大江保卫战》真实地再现了1998年的夏天，我英勇的人民子弟兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景。学生因受生活经验的拘囿，难以真切地感受当时的危急形势和子弟兵舍生忘死的英雄气概，因而也限制了学生积极的情感体验和深刻的思想感悟。在教学中，我充分发挥多媒体技术的优势，创设真实的情境，渲染紧张的气氛，调动积极的情感，激发心灵的共鸣，取得了良好的教学效果。
一、创设真实情境，诱导情感生成
认知心理学家冯特认为，学生对未经历和感受的事情或场景缺乏强烈的好奇心和探知欲，而真实生动的情景则会弥补学生的经验不足，强化学生的感知欲望，促使其积极情感体验的生成。因此，在导入新课时，我播放了一段长江决堤、洪水泛滥的录像，滔天的巨浪、滂沱的大雨、决堤的洪水、被洪水无情吞噬的美好家园、洪水中孤立无助的灾区人民，立刻把学生带到了真实的情境中，伴随紧张的情感体验产生了强烈的学习动机：如此肆虐的洪魔，解放军战士能战胜吗？要取得这场大决战的胜利，解放军战士要付出怎样艰辛的劳动呢？这样就为课文的学习奠定了扎实的情感基础和动力基础。
二、再现英雄形象，激起情感波澜
心理学家弗洛伊德认为：人格是一个整体结构，由本我、自我和超我三部分组成。本我代表本能的力量，超我则是社会规范，位于人格结构的最高层，是道德化的自我。它能抑制本我的冲动，对自我进行监控，追求完善的境界，遵循道德原则。小学生的人格处于形成初期，英雄人物的人格精神能起到榜样的作用，有利于激发他们的情感波澜，形成健全的人格，实现对自我的超越。
课文塑造了我人民子弟兵光辉灿烂的英雄形象，他们在这场战斗中所体现出来的舍生忘死无私奉献的崇高精神和千难万险无所畏惧的英雄气概，正是现代社会普遍缺失的，也是这篇文章最具价值的人文内涵。因此在教学中，我在引导学生紧扣重点语句，反复诵读品味的基础上，运用多媒体课件，再现出真实饱满的英雄形象，学生在声音、图像和画面的多重刺激影响下，情感世界掀起了阵阵波澜。
1．再现群体英雄形象，感受英雄崇高品质
课文第二自然段生动细致的描绘了英勇的人民子弟兵抢救九江大堤的情景。他们战狂风，斗恶浪，舍生忘死，奋不顾身，为了堵住决口，用血肉之躯筑起了一道坚不可摧的钢铁长城。大堤保住了，但他们浑身上下却已伤痕累累。在指导学生品读完文章后，我出示了一组画面，那是战士们经过彻夜奋战后伤痕累累的身躯，肩膀已经血肉模糊，令人触目惊心。学生惊呆了，他们真切地感受到战士们所忍受的剧痛。我适时引导学生谈谈自己的感受，有的感动地说：“你们真勇敢，竟能忍受如此剧烈的疼痛，真了不起。”有的说：“你们真伟大，为了人民群众的生命财产，将个人的生死置之度外，我太佩服你们了。”学生们深刻地感受到了解放军战士崇高的精神品质，对他们的敬仰之情也就更加真挚和强烈。
2．塑造典型英雄形象，走进英雄内心世界
在这场大决战中，涌现出了许多舍生忘死的抗洪英雄，如黄晓文、高建成、李向群等，他们可歌可泣的英雄事迹，能极大地震撼学生的心灵，促使其在与英雄的深层对话中，产生思想共鸣，完善道德品质。
在学完课文中黄晓文的事迹后，我播放了一段视频，这是关于抗洪英雄李向群的艺术再现。在感人的电影画面中，我深情地说道：“在这次抗洪抢险的战斗中，他先后三次从卫生院中拔下针管跑了出来，四次因体力不支晕倒在大堤上，经过六天的日夜奋战，终因劳累过度，永远倒在了大堤上。他是如此年轻，如此眷恋这个美好的世界，他用自己二十岁的短暂生命谱写了一首壮丽的人生赞歌。他就是舍生忘死、为民献身的抗洪英雄——李向群。”
孩子们看着屏幕里吐着鲜血的李向群，眼睛中闪现出晶莹的泪花，他们的心在与英雄一起跳动，他们听到了英雄们的心声：人民的利益至高无上！英雄们的光辉形象，在孩子们纯真的心灵打下了深深的烙印。
三、展现鱼水深情，引导情感倾泻
《小学语文课程标准》强调：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”
在这场惊心动魄的大决战中，人民子弟兵除了要与洪水进行殊死搏斗，还要救援洪水中遇难的群众，军队和人民血脉相连的鱼水深情在生与死的考验中得到了升华。
在教学完课文第五自然段后，我让学生观看了一段子弟兵勇救群众的录像：为了解救被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰，战士们不惜牺牲生命，组成了“敢死队”，当他们克服种种困难，来到周运兰身边时，周老师哭了，敢死队员也哭了；攀上树梢等待了近九个小时的小江珊被安全救上岸后，看着地上躺着的被洪水夺去生命的父母，没有哭，只是紧紧地抓住解放军战士的手……这一幕幕，无不深深震撼着学生的心灵，他们为子弟兵急人民之所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己的伟大精神所感动，更为拥有这样坚不可摧的钢铁长城而自豪。
最后，伴随着感人的画面，一曲感人至深，颂扬抗洪英雄的歌曲《为了谁》骤然响起，我让学生们说说自己的心里话。学生们积淀已久的情感喷薄而出，有的孩子说：“虽然我不知道你是谁，但我知道你是为了亿万人民群众，你不愧为光荣的人民子弟兵。”有的孩子说：“你们是钢，你们是铁，你们是人民最值得信赖的人。”还有的孩子说：“谢谢你们用鲜血和生命换来了社会的和平与安宁，没有你们，我们就不能安心地读书，你们的英雄事迹我们永远铭记于心”……课文在孩子们的真情流泻和心灵共鸣中学完了，而多媒体课件则在教师把握学生情感脉络，激发心灵共鸣的过程中发挥了巨大的作用。
关键词：多媒体教学 小学语文 实效性
《小学语文课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”多媒体辅助教学可以有效拓宽学生信息面，增加学生生活积累，合理的使用能有效提高语文课堂教学的实效。
苏教版国标本小学语文第十册《大江保卫战》真实地再现了1998年的夏天，我英勇的人民子弟兵与长江特大洪水进行顽强战斗的动人情景。学生因受生活经验的拘囿，难以真切地感受当时的危急形势和子弟兵舍生忘死的英雄气概，因而也限制了学生积极的情感体验和深刻的思想感悟。在教学中，我充分发挥多媒体技术的优势，创设真实的情境，渲染紧张的气氛，调动积极的情感，激发心灵的共鸣，取得了良好的教学效果。
一、创设真实情境，诱导情感生成
认知心理学家冯特认为，学生对未经历和感受的事情或场景缺乏强烈的好奇心和探知欲，而真实生动的情景则会弥补学生的经验不足，强化学生的感知欲望，促使其积极情感体验的生成。因此，在导入新课时，我播放了一段长江决堤、洪水泛滥的录像，滔天的巨浪、滂沱的大雨、决堤的洪水、被洪水无情吞噬的美好家园、洪水中孤立无助的灾区人民，立刻把学生带到了真实的情境中，伴随紧张的情感体验产生了强烈的学习动机：如此肆虐的洪魔，解放军战士能战胜吗？要取得这场大决战的胜利，解放军战士要付出怎样艰辛的劳动呢？这样就为课文的学习奠定了扎实的情感基础和动力基础。
二、再现英雄形象，激起情感波澜
心理学家弗洛伊德认为：人格是一个整体结构，由本我、自我和超我三部分组成。本我代表本能的力量，超我则是社会规范，位于人格结构的最高层，是道德化的自我。它能抑制本我的冲动，对自我进行监控，追求完善的境界，遵循道德原则。小学生的人格处于形成初期，英雄人物的人格精神能起到榜样的作用，有利于激发他们的情感波澜，形成健全的人格，实现对自我的超越。
课文塑造了我人民子弟兵光辉灿烂的英雄形象，他们在这场战斗中所体现出来的舍生忘死无私奉献的崇高精神和千难万险无所畏惧的英雄气概，正是现代社会普遍缺失的，也是这篇文章最具价值的人文内涵。因此在教学中，我在引导学生紧扣重点语句，反复诵读品味的基础上，运用多媒体课件，再现出真实饱满的英雄形象，学生在声音、图像和画面的多重刺激影响下，情感世界掀起了阵阵波澜。
1．再现群体英雄形象，感受英雄崇高品质
课文第二自然段生动细致的描绘了英勇的人民子弟兵抢救九江大堤的情景。他们战狂风，斗恶浪，舍生忘死，奋不顾身，为了堵住决口，用血肉之躯筑起了一道坚不可摧的钢铁长城。大堤保住了，但他们浑身上下却已伤痕累累。在指导学生品读完文章后，我出示了一组画面，那是战士们经过彻夜奋战后伤痕累累的身躯，肩膀已经血肉模糊，令人触目惊心。学生惊呆了，他们真切地感受到战士们所忍受的剧痛。我适时引导学生谈谈自己的感受，有的感动地说：“你们真勇敢，竟能忍受如此剧烈的疼痛，真了不起。”有的说：“你们真伟大，为了人民群众的生命财产，将个人的生死置之度外，我太佩服你们了。”学生们深刻地感受到了解放军战士崇高的精神品质，对他们的敬仰之情也就更加真挚和强烈。
2．塑造典型英雄形象，走进英雄内心世界
在这场大决战中，涌现出了许多舍生忘死的抗洪英雄，如黄晓文、高建成、李向群等，他们可歌可泣的英雄事迹，能极大地震撼学生的心灵，促使其在与英雄的深层对话中，产生思想共鸣，完善道德品质。
在学完课文中黄晓文的事迹后，我播放了一段视频，这是关于抗洪英雄李向群的艺术再现。在感人的电影画面中，我深情地说道：“在这次抗洪抢险的战斗中，他先后三次从卫生院中拔下针管跑了出来，四次因体力不支晕倒在大堤上，经过六天的日夜奋战，终因劳累过度，永远倒在了大堤上。他是如此年轻，如此眷恋这个美好的世界，他用自己二十岁的短暂生命谱写了一首壮丽的人生赞歌。他就是舍生忘死、为民献身的抗洪英雄——李向群。”
孩子们看着屏幕里吐着鲜血的李向群，眼睛中闪现出晶莹的泪花，他们的心在与英雄一起跳动，他们听到了英雄们的心声：人民的利益至高无上！英雄们的光辉形象，在孩子们纯真的心灵打下了深深的烙印。
三、展现鱼水深情，引导情感倾泻
《小学语文课程标准》强调：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”
在这场惊心动魄的大决战中，人民子弟兵除了要与洪水进行殊死搏斗，还要救援洪水中遇难的群众，军队和人民血脉相连的鱼水深情在生与死的考验中得到了升华。
在教学完课文第五自然段后，我让学生观看了一段子弟兵勇救群众的录像：为了解救被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰，战士们不惜牺牲生命，组成了“敢死队”，当他们克服种种困难，来到周运兰身边时，周老师哭了，敢死队员也哭了；攀上树梢等待了近九个小时的小江珊被安全救上岸后，看着地上躺着的被洪水夺去生命的父母，没有哭，只是紧紧地抓住解放军战士的手……这一幕幕，无不深深震撼着学生的心灵，他们为子弟兵急人民之所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己的伟大精神所感动，更为拥有这样坚不可摧的钢铁长城而自豪。
最后，伴随着感人的画面，一曲感人至深，颂扬抗洪英雄的歌曲《为了谁》骤然响起，我让学生们说说自己的心里话。学生们积淀已久的情感喷薄而出，有的孩子说：“虽然我不知道你是谁，但我知道你是为了亿万人民群众，你不愧为光荣的人民子弟兵。”有的孩子说：“你们是钢，你们是铁，你们是人民最值得信赖的人。”还有的孩子说：“谢谢你们用鲜血和生命换来了社会的和平与安宁，没有你们，我们就不能安心地读书，你们的英雄事迹我们永远铭记于心”……课文在孩子们的真情流泻和心灵共鸣中学完了，而多媒体课件则在教师把握学生情感脉络，激发心灵共鸣的过程中发挥了巨大的作用。