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【摘 要】学生在接触物理学科知识的学习过程中，都会认为知识内容的理解是非常困难的，这是非常正常的学习现象，但是教师需要加强对于学生的思想引导，这样才可以在最大程度上减轻学生的学习负担，在高中物理教学中，通过对于学生的物理学科学习思维，以及物理综合学习能力，进行有效的培养和发展，可以让学生掌握多元化的学习方式，提高学生的学习效率，因此，本文就基于试题归类的高中物理学科思维方法研究，进行有效的讨论总结。
【关键词】高中物理;试题归类;逆向思维;多元学习方式;对比学习
在不同阶段的教学过程中，教师都会通过开展习题的训练活动，以此来巩固学生对于知识内容的掌握和运用，这就要求教师在课堂中讲解知识的时候，可以对于教学时间进行高效的利用，这样才可以有效的培养学生的逆向思维能力，通过多种类型习题的分析与探讨，教师在引导学生进行自主思考的过程中，也需要让学生可以掌握多元化的学习技巧，在理解不同学科知识的过程中，学生需要学习的就是如何运用这些知识，对于相关的教学问题进行总结和概括，教师在高中物理教学中，在新高考改革的教学背景下，可以引导学生通过试题的归类与总结，培养学生的正向思维能力，从而有效的提高学生的思维速率。
一、培养逆向思维
教师在培养学生思维能力的过程中，需要让学生突破自己对于知识内容理解的局限性，在不同科目的学习总，学生也需要寻找到合适的学习状态，这样才可以提升自己在课堂中的思维运转速率，教师在高中物理教学中，在讲解不同力的作用的时候，可以与学生一起进行实践探究学习活动，通过试题的归类，对于学生的正向思维、逆向思维进行有效的培养，从而提高学生在物理课堂中的学习质量。
例如，在教授学生学习“自由落体运动”这一章节内容时，教师可以先从自由落体运动的定义进行讲解，学生在学习过重力知识内容的过程中，就会了解到物体在降落的过程中，不仅会受到重力的作用，还有就是空气阻力等，而自由落体运动更偏向的是理想的运动状态，从静止出发，只在重力作用下而降落的运动模式，就被称为是自由落体运动，初速度是为零的，加速度为g的匀加速直线运动，在地球表面附近的上空可以看作是恒定的重力场，教师在与学生一起进行实验探究的过程中，就可以提前设定一些物理值，如果不考虑大气阻力，在该区域内的自由落体运动的方向是竖直向下的，但是并非指向地心，通过学科活动的构建，也可以培养学生的逆向思维方式。
二、掌握多元學习方式
学生在运用不同的学习方式，对于物理知识内容进行理解的过程中，也不要忘记在课下的时间通过实践探究活动的开展，深化对于知识的掌握与理解，教师在为学生归纳总结不同题型的过程中，就可以让学生运用一些基础的画图方式，提高解题的速率，教师在高中物理教学中，也需要对于学生的学习自信心进行有效的加强与巩固，这样才可以帮助学生克服在物理学习中所遇到的难关，实现对于高中生物理学科思维的培养。
例如，在教授学生学习“重力基本相互作用”这一章节内容时，教师可以先让学生对于物体运动状态发生的变化进行总结，物体由静止开始运动，物体由运动开始静止，物体的运动方向发生变化，教师在通过教学课件展示图片内容的过程中，也可以让学生按照图示内容的姿势，坐在椅子上，把上身挺直，不向前倾斜，两小腿竖直，不把脚移到椅子底下，可以让学生试一试能否站起来，让学生通过亲身的实验，理解力的概念，物体与物体之间的相互作用，其中一个是施力物体，一个是受力物体，教师在为学生讲解知识内容的过程中，也可以选择不同的教学策略，学生在学习的过程中，也可以对于不同的学习方式进行合理有效的掌握，通过构建学科思维的教学活动，让学生对于力的三要素，以及力的作用效果，所包含的知识内容，进行结构框架的合理构建。
三、进行对比学习
随着素质教学理念的提出，教师在对于课堂中的教学角色进行转变的过程中，也可以引导学生树立不同的学习目标，根据自己的学习现状，不要急于否定自己，要发现自己在学习中的优势，这样才可以有效的提高学生在课堂中的学习效率，教师在高中物理教学中，也可以对于学科活动的开展，对于学生的学习思维进行有效的转变。
例如，在教授学生学习“牛顿第三定律”这一章节内容时，可以先让学生之间进行击掌，并且说一说自己的体会，两个物体之间的作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上的，教师在引导学生进行对比学习的过程中，也需要让学生对于要点内容进行熟练的掌握，其中作用力和反作用力是具有相互依赖性质的，它们之间是相互依存的，所以对方是作为自己存在的前提，作用力和反作用力的同时性，是同时产生，同时消失的，也是同时变化的，不是先有作用力，后又反作用力，教师需要纠正学生对于知识内容的错误认知，让学生在进行对比学习的过程中，有正确的物理思维方式。
总而言之，学生在学习科目内容的过程中，都会遇到一些不同类型的难题，在这种情况下，教师通常都会让学生对于自己不能理解的题目，进行摘抄，这样在复习的过程中，也可以提高学生的学习效率，对于提高时间的利用还是非常有帮助的，教师在高中物理教学中，就需要让学生进行对比学习，通过主题教学活动的开展，让学生可以掌握物理知识学习的特点，在提高学生物理学科核心素养的过程中，培养学生的综合学习能力，优化物理教学质量。
参考文献：
[1]伏森泉.基于物理核心素养视角的高考命题探究[J].中国考试，2017（05）
[2]王亚平.高中物理中常用的一些科学的思维方法[J].才智，2013（36）
（作者单位：攀枝花市第三高级中学校）
【关键词】高中物理;试题归类;逆向思维;多元学习方式;对比学习
在不同阶段的教学过程中，教师都会通过开展习题的训练活动，以此来巩固学生对于知识内容的掌握和运用，这就要求教师在课堂中讲解知识的时候，可以对于教学时间进行高效的利用，这样才可以有效的培养学生的逆向思维能力，通过多种类型习题的分析与探讨，教师在引导学生进行自主思考的过程中，也需要让学生可以掌握多元化的学习技巧，在理解不同学科知识的过程中，学生需要学习的就是如何运用这些知识，对于相关的教学问题进行总结和概括，教师在高中物理教学中，在新高考改革的教学背景下，可以引导学生通过试题的归类与总结，培养学生的正向思维能力，从而有效的提高学生的思维速率。
一、培养逆向思维
教师在培养学生思维能力的过程中，需要让学生突破自己对于知识内容理解的局限性，在不同科目的学习总，学生也需要寻找到合适的学习状态，这样才可以提升自己在课堂中的思维运转速率，教师在高中物理教学中，在讲解不同力的作用的时候，可以与学生一起进行实践探究学习活动，通过试题的归类，对于学生的正向思维、逆向思维进行有效的培养，从而提高学生在物理课堂中的学习质量。
例如，在教授学生学习“自由落体运动”这一章节内容时，教师可以先从自由落体运动的定义进行讲解，学生在学习过重力知识内容的过程中，就会了解到物体在降落的过程中，不仅会受到重力的作用，还有就是空气阻力等，而自由落体运动更偏向的是理想的运动状态，从静止出发，只在重力作用下而降落的运动模式，就被称为是自由落体运动，初速度是为零的，加速度为g的匀加速直线运动，在地球表面附近的上空可以看作是恒定的重力场，教师在与学生一起进行实验探究的过程中，就可以提前设定一些物理值，如果不考虑大气阻力，在该区域内的自由落体运动的方向是竖直向下的，但是并非指向地心，通过学科活动的构建，也可以培养学生的逆向思维方式。
二、掌握多元學习方式
学生在运用不同的学习方式，对于物理知识内容进行理解的过程中，也不要忘记在课下的时间通过实践探究活动的开展，深化对于知识的掌握与理解，教师在为学生归纳总结不同题型的过程中，就可以让学生运用一些基础的画图方式，提高解题的速率，教师在高中物理教学中，也需要对于学生的学习自信心进行有效的加强与巩固，这样才可以帮助学生克服在物理学习中所遇到的难关，实现对于高中生物理学科思维的培养。
例如，在教授学生学习“重力基本相互作用”这一章节内容时，教师可以先让学生对于物体运动状态发生的变化进行总结，物体由静止开始运动，物体由运动开始静止，物体的运动方向发生变化，教师在通过教学课件展示图片内容的过程中，也可以让学生按照图示内容的姿势，坐在椅子上，把上身挺直，不向前倾斜，两小腿竖直，不把脚移到椅子底下，可以让学生试一试能否站起来，让学生通过亲身的实验，理解力的概念，物体与物体之间的相互作用，其中一个是施力物体，一个是受力物体，教师在为学生讲解知识内容的过程中，也可以选择不同的教学策略，学生在学习的过程中，也可以对于不同的学习方式进行合理有效的掌握，通过构建学科思维的教学活动，让学生对于力的三要素，以及力的作用效果，所包含的知识内容，进行结构框架的合理构建。
三、进行对比学习
随着素质教学理念的提出，教师在对于课堂中的教学角色进行转变的过程中，也可以引导学生树立不同的学习目标，根据自己的学习现状，不要急于否定自己，要发现自己在学习中的优势，这样才可以有效的提高学生在课堂中的学习效率，教师在高中物理教学中，也可以对于学科活动的开展，对于学生的学习思维进行有效的转变。
例如，在教授学生学习“牛顿第三定律”这一章节内容时，可以先让学生之间进行击掌，并且说一说自己的体会，两个物体之间的作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上的，教师在引导学生进行对比学习的过程中，也需要让学生对于要点内容进行熟练的掌握，其中作用力和反作用力是具有相互依赖性质的，它们之间是相互依存的，所以对方是作为自己存在的前提，作用力和反作用力的同时性，是同时产生，同时消失的，也是同时变化的，不是先有作用力，后又反作用力，教师需要纠正学生对于知识内容的错误认知，让学生在进行对比学习的过程中，有正确的物理思维方式。
总而言之，学生在学习科目内容的过程中，都会遇到一些不同类型的难题，在这种情况下，教师通常都会让学生对于自己不能理解的题目，进行摘抄，这样在复习的过程中，也可以提高学生的学习效率，对于提高时间的利用还是非常有帮助的，教师在高中物理教学中，就需要让学生进行对比学习，通过主题教学活动的开展，让学生可以掌握物理知识学习的特点，在提高学生物理学科核心素养的过程中，培养学生的综合学习能力，优化物理教学质量。
参考文献：
[1]伏森泉.基于物理核心素养视角的高考命题探究[J].中国考试，2017（05）
[2]王亚平.高中物理中常用的一些科学的思维方法[J].才智，2013（36）
（作者单位：攀枝花市第三高级中学校）