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摘要：在小学语文阅读实践中，需要教师准确把握关键的契合点，给学生更多的点拨，帮助学生顺利进入文本核心，形成阅读思维，在短时间内高效地实现对阅读认知的内化。预习、导学以及鉴赏、读写都是最佳的点拨契机，当然还需要在点拨内容以及点拨方式上有所创新，这样学生才能在潜移默化的状态下，完成阅读、展开思考、形成顿悟。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学语文阅读教学中的语用语境探究提出了一些建议，仅供参考。
关键词：小学语文;阅读教学;语用语境
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-252
引言
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这里所说的“语言文字运用”即语用。语境是指话语存在的语言环境。语用和语境存在怎样的关系？王崧舟认为，话语只有在语境中才有意义。可见，语境决定着话语的意义。在阅读教学中，教师通常会结合文本的相关语段对学生进行不同形式的练笔，如结合语段的结构进行仿写，针对特殊的句式进行续写、补白等，但这些语用训练多为脱离语境的、浅层的言语训练，学生即使没有学习相关语段也能完成。这种现象的出现主要源于教师缺少语境意识，忽略语用练习中文本所特有的语境。
一、小学语文阅读教学中语用能力培养存在的问题
在如今的阅读教学中，进行语用能力的培养方面存在一些问题。如，教师在开展对学生语用能力的培训过程中，未能将新时期的教学理念落实到位。在培养小学生语用能力时，教师既要考虑阅读文本的教学任务，又要考虑到教学的全面要求，还要以小学生的实际特征为出发点，联系语文教学内容组织相关的阅读活动，为学生语用能力的强化提供一定的平台，帮助学生在阅读知识的探索过程中实现语用能力的深化。但就实际情况而言，语文教师并没有坚持教学理念，导致小学生在语文阅读学习时不能掌握阅读的技巧和方法，不能形成良好的语文意识，这也是学生语用能力不佳的主要因素。
二、小学语文阅读教学中的语用语境教学探究
（一）文化语境下的语用应树立文化自觉意识
文化语境指的是作者或课文内容所涉及的历史或现实背景。学生读懂一篇文章，首先要读懂作者，读懂文章中有关人物事件所处的时代环境，读懂文章所承载的文化。这便是费孝通先生所说的文化自觉意识。每一篇文章都与当时社会有着或明或暗的联系，这或明或暗的联系便是文章的文化语境。相对于文本语境和文体语境，文化语境是教师最难把握也是最容易忽略的一种语境。
（二）目标中定位语用
在小学语文阅读教学过程中，教师想要落实对学生语用能力的培养，就一定要转变从前的教学目标，要为学生提供思考探究的机会，使学生可以在真正的实践过程中实现语用能力的提高。教师要设计具有不同层次的教学目标，逐渐加深难度，帮助学生获得语用能力的提高。教师要依据学生的真实水平引领学生发表自己对于课文的看法与观点，让学生在不断的锻炼中达成语言能力的增强。如，对于低年级学生，主要引导学生掌握更多的生字、生词并理解其含义。对中年级学生，则更注重引领学生理解文章的内涵，并且教会学生学会有感情地朗读课文。
（三）进行精准定位，培养语用能力
语文教材中拥有一个极其鲜明的特色，那就是针对每单元的语文要素进行了合理规划，侧重于单向要素的贯彻和落实。所以，在组织读写训练的过程中，教师必须要严格恪守学段阅读标准以及写作目标，紧扣单元重点，由此才能真正实现精准的语用能力培养。学生展开了深度阅读，也以此带动了他们对文本表达形式的深刻领悟，能够为自身带来更多新的启发，可以体现于思路的选择方面，也可以体现于谋篇布局方面。
（四）阅读中落实语用
教师要认识到在阅读教学过程中对学生进行语用能力的培养，需要采取多样化的阅读教学手段，让学生在对阅读内容的探析过程中，实现语言能力的升华。读写结合、教学情境、讨论交流等都是当前有效的阅读教学手段。在实现对小学生语用能力的培养过程中，教师要结合学生的具体学习特征，发挥相关教学手段的优势，与教学实际内容相联系，全面落实对学生语用能力的培养。1.读写结合将阅读与写作进行联系，可以组织学生对文章内容进行续写、仿写、扩写等。2.教学情境的创设可以让学生置身于相应的情境中，使学生主动交流，强化语文素养。3.在讨论交流中，教师可以依据阅读内容让学生谈谈自己对生活的体会、观察的事物等，并且在学生开展阅读活动时，及时为学生创设问题情境，让学生围绕问题情境进行阅读分析和理解，激发小学生的阅读思维，引导学生投入互动交流的氛围中。4.要求每小组派出一名学生，对于本组讨论以及交流的结果进行分析和总结。通过这种阅读教学模式的有效实施，既培养了学生的语用能力，又拓展了學生的阅读思维。
结束语
在微观层面，对语境的关注无疑是学生进行语用训练的一种有效途径。教师要不断锤炼自身的文本解读能力，从纷繁的文本信息中准确把握文本语境、文体语境与文化语境，实施与之相应的语用训练。只有这样，语用才会走对方向，训练才会有语文味。
参考文献
[1]汪晓菲.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].课程教育研究，2020（38）：81-82.
[2]邓晓燕.创设语境，让语文课堂更精彩[J].小学生作文辅导（上旬），2020（09）：28.
[3]张文海.试论新媒体语境下小学高年级语文阅读教学[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
关键词：小学语文;阅读教学;语用语境
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-252
引言
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这里所说的“语言文字运用”即语用。语境是指话语存在的语言环境。语用和语境存在怎样的关系？王崧舟认为，话语只有在语境中才有意义。可见，语境决定着话语的意义。在阅读教学中，教师通常会结合文本的相关语段对学生进行不同形式的练笔，如结合语段的结构进行仿写，针对特殊的句式进行续写、补白等，但这些语用训练多为脱离语境的、浅层的言语训练，学生即使没有学习相关语段也能完成。这种现象的出现主要源于教师缺少语境意识，忽略语用练习中文本所特有的语境。
一、小学语文阅读教学中语用能力培养存在的问题
在如今的阅读教学中，进行语用能力的培养方面存在一些问题。如，教师在开展对学生语用能力的培训过程中，未能将新时期的教学理念落实到位。在培养小学生语用能力时，教师既要考虑阅读文本的教学任务，又要考虑到教学的全面要求，还要以小学生的实际特征为出发点，联系语文教学内容组织相关的阅读活动，为学生语用能力的强化提供一定的平台，帮助学生在阅读知识的探索过程中实现语用能力的深化。但就实际情况而言，语文教师并没有坚持教学理念，导致小学生在语文阅读学习时不能掌握阅读的技巧和方法，不能形成良好的语文意识，这也是学生语用能力不佳的主要因素。
二、小学语文阅读教学中的语用语境教学探究
（一）文化语境下的语用应树立文化自觉意识
文化语境指的是作者或课文内容所涉及的历史或现实背景。学生读懂一篇文章，首先要读懂作者，读懂文章中有关人物事件所处的时代环境，读懂文章所承载的文化。这便是费孝通先生所说的文化自觉意识。每一篇文章都与当时社会有着或明或暗的联系，这或明或暗的联系便是文章的文化语境。相对于文本语境和文体语境，文化语境是教师最难把握也是最容易忽略的一种语境。
（二）目标中定位语用
在小学语文阅读教学过程中，教师想要落实对学生语用能力的培养，就一定要转变从前的教学目标，要为学生提供思考探究的机会，使学生可以在真正的实践过程中实现语用能力的提高。教师要设计具有不同层次的教学目标，逐渐加深难度，帮助学生获得语用能力的提高。教师要依据学生的真实水平引领学生发表自己对于课文的看法与观点，让学生在不断的锻炼中达成语言能力的增强。如，对于低年级学生，主要引导学生掌握更多的生字、生词并理解其含义。对中年级学生，则更注重引领学生理解文章的内涵，并且教会学生学会有感情地朗读课文。
（三）进行精准定位，培养语用能力
语文教材中拥有一个极其鲜明的特色，那就是针对每单元的语文要素进行了合理规划，侧重于单向要素的贯彻和落实。所以，在组织读写训练的过程中，教师必须要严格恪守学段阅读标准以及写作目标，紧扣单元重点，由此才能真正实现精准的语用能力培养。学生展开了深度阅读，也以此带动了他们对文本表达形式的深刻领悟，能够为自身带来更多新的启发，可以体现于思路的选择方面，也可以体现于谋篇布局方面。
（四）阅读中落实语用
教师要认识到在阅读教学过程中对学生进行语用能力的培养，需要采取多样化的阅读教学手段，让学生在对阅读内容的探析过程中，实现语言能力的升华。读写结合、教学情境、讨论交流等都是当前有效的阅读教学手段。在实现对小学生语用能力的培养过程中，教师要结合学生的具体学习特征，发挥相关教学手段的优势，与教学实际内容相联系，全面落实对学生语用能力的培养。1.读写结合将阅读与写作进行联系，可以组织学生对文章内容进行续写、仿写、扩写等。2.教学情境的创设可以让学生置身于相应的情境中，使学生主动交流，强化语文素养。3.在讨论交流中，教师可以依据阅读内容让学生谈谈自己对生活的体会、观察的事物等，并且在学生开展阅读活动时，及时为学生创设问题情境，让学生围绕问题情境进行阅读分析和理解，激发小学生的阅读思维，引导学生投入互动交流的氛围中。4.要求每小组派出一名学生，对于本组讨论以及交流的结果进行分析和总结。通过这种阅读教学模式的有效实施，既培养了学生的语用能力，又拓展了學生的阅读思维。
结束语
在微观层面，对语境的关注无疑是学生进行语用训练的一种有效途径。教师要不断锤炼自身的文本解读能力，从纷繁的文本信息中准确把握文本语境、文体语境与文化语境，实施与之相应的语用训练。只有这样，语用才会走对方向，训练才会有语文味。
参考文献
[1]汪晓菲.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].课程教育研究，2020（38）：81-82.
[2]邓晓燕.创设语境，让语文课堂更精彩[J].小学生作文辅导（上旬），2020（09）：28.
[3]张文海.试论新媒体语境下小学高年级语文阅读教学[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.