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摘要：幼小教育衔接是一个老生常谈的问题，但是现阶段，幼小衔接工作在长期的开展当中并未达到最为理想的效果，尚存一些顽固性的问题。要想打破现状，为学龄前儿童打好知识及身心发育的基础，应该从双向互动的角度去开展幼小衔接工作。本文分析了现阶段幼小衔接的现状，基于双向互动提出了几点幼小衔接教育的方法。
关键词：幼小双向互动;幼小衔接;教育
引言：
幼儿园与小学属于两个不同的教育机构，在教育理念、教育内容以及教育方法上均存在巨大差异，而目前小学教育和幼儿教育完全独立，互不干涉，教育工作者缺少交流，致使幼儿进入小学后难以快速适应，引发了一系列的不必要问题。
1.幼小衔接教育的基本现状
目前的幼小衔接存在两方面的问题。首先，幼小衔接多为学前教育工作者的任务，而小学院校缺少该方面的意识，与幼儿园缺少沟通，未能提供及时的帮助。幼儿园单方面开展工作未免力不从心，这样的单向衔接是很难起到实际效果的，必然会遗留下教育内容衔接不合理等问题。其次是幼儿园方面在幼小衔接工作中很容易盲目的加大力度，以至于为了让幼儿在以后更快速的适应小学课程，提前教授小学课本中的知识，导致学前教育小学化倾向严重，幼儿的身心健康发育受影响。
2.基于幼小双向互动的幼小教育衔接
2.1明确目标
在开展幼小衔接工作的过程中，要始终以学前教育的标准为核心，贯彻生本理念，尊重幼儿的身心发展规律，不能为了达到目标而盲目加大教育强度。为了更好的与小学教育衔接，还可以建立双向衔接的教育机制。首先，教师要充分了解小班、中班及大班的幼儿身心发育特征，依照他们的学习能力，在现阶段做好必要的知识积累，与小学知识点相衔接。识字教学是知识积累的一部分，在幼儿教育阶段，教师不会专门的进行讲解，只是借助游戏来引导孩子识字。教师可以训练幼儿们的端正坐姿与拿笔姿势，以小组比拼的方式激励孩子，设计一些猜字谜的游戏，为孩童们讲解一些简单的汉字。
2.2師师互动
（1）认真倾听小学教师对幼儿入学后的情况反馈
为了更具针对性的展开学前教育工作，幼儿教师应该与小学教师沟通，了解幼儿进入小学后的表现，存在哪些不足，从而找到学前教育工作的重心，有针对性的对幼儿的某些能力和素质进行培养。我总结出，在大班一定要重点培养孩子的有意注意，培养孩子的倾听习惯，因为倾听能帮助孩子提高学习的效率。另外，在语文上阅读相当重要，阅读为孩子一生的学习起到重要作用，在大班我们要有意识培养孩子的阅读兴趣。小学教师一再强调，幼儿园老师千万不要教写字，现在很多字的写法都与我们小学时代不同，笔顺一旦错误，孩子要花双倍甚至三倍时间精力纠正，得不偿失。
（2）邀请小学教师来幼儿园参观班级环境创设
幼儿园温馨、舒适而富有童趣的学习环境让小学教师惊叹不已，来园参观的教师纷纷认为，在幼儿园里孩子们每天接触新鲜、有挑战性的玩具教具，他们的生活充满快乐。在小学里，整天面对书本、作业，四面光秃秃的墙壁，孩子已不见了笑容。因此，他们觉得回去要思考，让教室也充满阳光。
（3）互动交流教学活动，感受授课模式的差异
两所学校的老师相互听随堂课，同样都是数学、语言（语文）课，让两边的教师身临其境了解各自教学风格与学习方式，共同探究衔接的“点”。幼儿园教师在哪些知识、能力培养上要把握得比较准确，小学教师怎样在孩子心理与年龄特点上改进教学形式，形成较完整的“教学链”。比如我们在进行故事教学时，目标一般会定位于“理解故事内容，会讲故事主要情节”，但是进入大班，目标可以提高，“学会倾听他人表述，发表与他人不同意见”。教师在活动过程中，有意识引导幼儿听他人的回答并能做出反馈评价。
2.3生生互动
（1）深入小学参观，以丰富幼儿实际感知经验
为了让大班的孩子们了解小学教育的特点，有计划地向幼儿介绍小学生的学习和生活，带领幼儿参观小学的环境。参与小学的升旗仪式，并深入一年级的课堂与小学生同上一节课，如美术课、科学课、音乐课等副科课，提高幼儿对小学学习的兴趣。参加小学生一些丰富多彩的活动等，如每年的“六一”儿童节，小学生们会自主来我园带一个大班幼儿去他们学校，穿梭于学校的各个角落，参加校园游艺活动，让大班幼儿全面体验小学的丰富课外生活，激发幼儿对小学的向往。
（2）设计“小记者采访”活动，帮助幼儿完成入学前心理过渡
邀请小学优秀班干部来我园为大班孩子介绍学习心得体会与入小学后要做好的各项事情，让大班幼儿学做“小记者”采访哥哥姐姐有关小学生活的问题，如“几点上学，几点放学”“中午饭在哪里吃”等。了解小学生的主要任务和各种行动规则，使之克服紧张、压抑和焦虑的情绪，帮助幼儿完成入学前的心理过渡，从而树立正确的入学动机和良好的学习心态。
2.4实施过程有效化
作为幼儿园要对幼儿进行有目的、有计划的社会适应性与学习适应性教育，让幼儿进入小学后在各方面坡度减小。应根据幼儿年龄特征与认知结构，从环境入手，从活动入手，有效地展开实施过程。
（1）调整作息时间
以孩子的一日作息为切入点，将一日活动常规微调后梳理成新的作息时间，帮助孩子培养良好的入学生活习惯。从大班下学期起，确保一天上两节集体教学活动，每节课的教学时间应当稳定，加强对课间休息和自由活动的引导，逐渐缩短每天的午睡时间。让幼儿学会自主安排和管理自己的生活。
（2）自我管理能力的培养
每个班级设置小组长、值日生、领队、上课提醒员等岗位，根据幼儿的表现情况每周评选一次，并根据幼儿的进步情况适时调整岗位人员的数量，培养幼儿责任意识与自我管理能力。
3.结语
幼小衔接是幼儿园与小学共同的工作，只有携手合作才能取得更好的成果。在进一步的工作中，小学与幼儿园需要建立更加密切的合作关系，教育者们也要多设计出合作的方法，借助多样的活动，使幼儿平稳完成这一特殊阶段的过渡，为他们的学习和成长打下一个好的开端。
参考文献：
[1]姚海阳.基于幼小双向互动看幼小衔接教育[J].中外交流，2017，000（050）：50.
[2]王芳.基于幼小双向互动谈幼小衔接教育[J].幼儿100（教师版），2013，000（004）：9-12.
[3]王慧芳.浅谈幼小衔接双向互动式体验活动的实施策略[J].魅力中国，2015，000（003）：86.
（土默特左旗台阁牧中心校 内蒙古呼和浩特 010100）
关键词：幼小双向互动;幼小衔接;教育
引言：
幼儿园与小学属于两个不同的教育机构，在教育理念、教育内容以及教育方法上均存在巨大差异，而目前小学教育和幼儿教育完全独立，互不干涉，教育工作者缺少交流，致使幼儿进入小学后难以快速适应，引发了一系列的不必要问题。
1.幼小衔接教育的基本现状
目前的幼小衔接存在两方面的问题。首先，幼小衔接多为学前教育工作者的任务，而小学院校缺少该方面的意识，与幼儿园缺少沟通，未能提供及时的帮助。幼儿园单方面开展工作未免力不从心，这样的单向衔接是很难起到实际效果的，必然会遗留下教育内容衔接不合理等问题。其次是幼儿园方面在幼小衔接工作中很容易盲目的加大力度，以至于为了让幼儿在以后更快速的适应小学课程，提前教授小学课本中的知识，导致学前教育小学化倾向严重，幼儿的身心健康发育受影响。
2.基于幼小双向互动的幼小教育衔接
2.1明确目标
在开展幼小衔接工作的过程中，要始终以学前教育的标准为核心，贯彻生本理念，尊重幼儿的身心发展规律，不能为了达到目标而盲目加大教育强度。为了更好的与小学教育衔接，还可以建立双向衔接的教育机制。首先，教师要充分了解小班、中班及大班的幼儿身心发育特征，依照他们的学习能力，在现阶段做好必要的知识积累，与小学知识点相衔接。识字教学是知识积累的一部分，在幼儿教育阶段，教师不会专门的进行讲解，只是借助游戏来引导孩子识字。教师可以训练幼儿们的端正坐姿与拿笔姿势，以小组比拼的方式激励孩子，设计一些猜字谜的游戏，为孩童们讲解一些简单的汉字。
2.2師师互动
（1）认真倾听小学教师对幼儿入学后的情况反馈
为了更具针对性的展开学前教育工作，幼儿教师应该与小学教师沟通，了解幼儿进入小学后的表现，存在哪些不足，从而找到学前教育工作的重心，有针对性的对幼儿的某些能力和素质进行培养。我总结出，在大班一定要重点培养孩子的有意注意，培养孩子的倾听习惯，因为倾听能帮助孩子提高学习的效率。另外，在语文上阅读相当重要，阅读为孩子一生的学习起到重要作用，在大班我们要有意识培养孩子的阅读兴趣。小学教师一再强调，幼儿园老师千万不要教写字，现在很多字的写法都与我们小学时代不同，笔顺一旦错误，孩子要花双倍甚至三倍时间精力纠正，得不偿失。
（2）邀请小学教师来幼儿园参观班级环境创设
幼儿园温馨、舒适而富有童趣的学习环境让小学教师惊叹不已，来园参观的教师纷纷认为，在幼儿园里孩子们每天接触新鲜、有挑战性的玩具教具，他们的生活充满快乐。在小学里，整天面对书本、作业，四面光秃秃的墙壁，孩子已不见了笑容。因此，他们觉得回去要思考，让教室也充满阳光。
（3）互动交流教学活动，感受授课模式的差异
两所学校的老师相互听随堂课，同样都是数学、语言（语文）课，让两边的教师身临其境了解各自教学风格与学习方式，共同探究衔接的“点”。幼儿园教师在哪些知识、能力培养上要把握得比较准确，小学教师怎样在孩子心理与年龄特点上改进教学形式，形成较完整的“教学链”。比如我们在进行故事教学时，目标一般会定位于“理解故事内容，会讲故事主要情节”，但是进入大班，目标可以提高，“学会倾听他人表述，发表与他人不同意见”。教师在活动过程中，有意识引导幼儿听他人的回答并能做出反馈评价。
2.3生生互动
（1）深入小学参观，以丰富幼儿实际感知经验
为了让大班的孩子们了解小学教育的特点，有计划地向幼儿介绍小学生的学习和生活，带领幼儿参观小学的环境。参与小学的升旗仪式，并深入一年级的课堂与小学生同上一节课，如美术课、科学课、音乐课等副科课，提高幼儿对小学学习的兴趣。参加小学生一些丰富多彩的活动等，如每年的“六一”儿童节，小学生们会自主来我园带一个大班幼儿去他们学校，穿梭于学校的各个角落，参加校园游艺活动，让大班幼儿全面体验小学的丰富课外生活，激发幼儿对小学的向往。
（2）设计“小记者采访”活动，帮助幼儿完成入学前心理过渡
邀请小学优秀班干部来我园为大班孩子介绍学习心得体会与入小学后要做好的各项事情，让大班幼儿学做“小记者”采访哥哥姐姐有关小学生活的问题，如“几点上学，几点放学”“中午饭在哪里吃”等。了解小学生的主要任务和各种行动规则，使之克服紧张、压抑和焦虑的情绪，帮助幼儿完成入学前的心理过渡，从而树立正确的入学动机和良好的学习心态。
2.4实施过程有效化
作为幼儿园要对幼儿进行有目的、有计划的社会适应性与学习适应性教育，让幼儿进入小学后在各方面坡度减小。应根据幼儿年龄特征与认知结构，从环境入手，从活动入手，有效地展开实施过程。
（1）调整作息时间
以孩子的一日作息为切入点，将一日活动常规微调后梳理成新的作息时间，帮助孩子培养良好的入学生活习惯。从大班下学期起，确保一天上两节集体教学活动，每节课的教学时间应当稳定，加强对课间休息和自由活动的引导，逐渐缩短每天的午睡时间。让幼儿学会自主安排和管理自己的生活。
（2）自我管理能力的培养
每个班级设置小组长、值日生、领队、上课提醒员等岗位，根据幼儿的表现情况每周评选一次，并根据幼儿的进步情况适时调整岗位人员的数量，培养幼儿责任意识与自我管理能力。
3.结语
幼小衔接是幼儿园与小学共同的工作，只有携手合作才能取得更好的成果。在进一步的工作中，小学与幼儿园需要建立更加密切的合作关系，教育者们也要多设计出合作的方法，借助多样的活动，使幼儿平稳完成这一特殊阶段的过渡，为他们的学习和成长打下一个好的开端。
参考文献：
[1]姚海阳.基于幼小双向互动看幼小衔接教育[J].中外交流，2017，000（050）：50.
[2]王芳.基于幼小双向互动谈幼小衔接教育[J].幼儿100（教师版），2013，000（004）：9-12.
[3]王慧芳.浅谈幼小衔接双向互动式体验活动的实施策略[J].魅力中国，2015，000（003）：86.
（土默特左旗台阁牧中心校 内蒙古呼和浩特 010100）