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【摘要】俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”作为班级管理的核心，班主任应该授之以渔，而不是授之以鱼。新课程改革一直强调的就是培养学生良好的自主管理能力，这与深化教育改革的目标是一致的。因此，在小学班级管理中，教师也应该重视培养学生良好的自我管理能力，增强他们的自制力。基于此，笔者从培养学生自主管理的意义以及小学班级自主管理模式的构建策略两个方面进行分析，希望能够让学生养成自我管理的良好习惯，终身受益。
【关键词】小学；班级管理；自主管理模式；构建策略
【中图分类号】G625 【文献标识码】A
事实上，班级自主管理主要是以提高学生的主体素质为目的的一种班级管理模式。主要强调的是学生在班主任的引导下充分调动学生的自主管理意识，不断增强学生的自主管理能力，推动班级管理的一个过程。目前整个教育界已经认识到并且肯定学生自主管理的重要性，并且该种管理模式也符合教育发展的规律，能够促进学生全面发展。由此可见，教师应该授学生以渔，将班级管理的工作适当地交给学生，构建一个学生自主管理的班集体。
一、培养学生自主管理的意义
所谓的小学生自主管理，实际上就是通过学生自律来约束自己的思维、心理以及行为。在自主管理的过程中，学生不仅是自我管理的执行者，也是被管理者。小学生整体的自控能力不强，并且没有养成遵守纪律的良好习惯。通过管理自身，学生能够清楚地认识到自身存在的不足以及优点，熟悉如何与人合作以及沟通，为自己将来走上社会奠定良好的基础。一些西方发达国家的学校尤其重视培养学生的能力，而自我管理的能力也被列为教学的核心，这样一来学生就会养成很强的自主性。也正是因为这些发达国家十分重视培养孩子的自我管理能力，所以这些孩子都具有很强的创造性。自主管理不仅仅是让学生进行自我管理、自主学习，而是将学生团结起来，在有组织的情况下进行学习，从而锻炼学生良好的自主管理能力，最终促进学生不断发展，成为社会需要的人才。
二、小学班级自主管理模式的构建策略
（一）尊重学生的意见，营造良好的自主管理气氛
事实上，班级环境也是一个微型的社会，教师作为班级管理的管理者，也应该具有一定的管理意识，培养学生良好的自主管理习惯，使得班级管理过程成为学生自主管理以及培养精神的重要方法。除此之外，在管理的过程中，教师还应该给学生营造平等和谐的课堂环境，让学生乐于参与班级管理。只有形成良好的师生关系，才能让学生感受到教师的亲切感，并且让教师开展班级管理以及学生自我管理变得更加简单。与此同时，民主的氛围也能让学生感受到充分的尊重，从而感受到参与管理的乐趣，从而更加愿意成为自主管理的主人。比如说教师在管理班级时，无论学生的学习成绩是否优秀，或者是学生提出的意见是否科学合理，教师都不应该马上否定学生，而是应该给予学生更多的尊重，将学生提出的意见记录下来，最后与学生一起探讨他们提出的意见是否能够运用到班级管理中。这样一来，学生就能感受到教师的尊重，从而为学生营造了良好的自主管理氛围。也只有这样，才能促进教师赢得学生的尊重，形成一股强大的班级凝聚力。
（二）让学生正视自己，激发他们自主管理的兴趣
教师想要让学生参与到班级管理中，也应该重视激发他们自主管理的兴趣。教师应该引导学生正视自己，相信自己能“行”，从而使得学生逐步从“他律”走向“自律”。分析传统的班级管理模式，班主任大都充当着“保姆”的角色，给学生处理大大小小的班级事务，但是整体的管理效果并不理想，甚至还会激起学生的逆反心理。因此，教师还应该重视激发学生自主管理的兴趣，让学生以主人翁地位参与到班级管理中。比如低年级学生大都具有很强的好奇心，为了能够充分调动他们自主参与班级管理的积极性，笔者考虑到低年级的学生比较小并不知道应该如何遵守纪律，特意设置了一些“小明星”“小模范”的一些光荣称号。能够获得这些称号的学生，主要就是在课堂上认真听讲、积极发言、主动预习，按时、保质、保量完成作业，认真努力、乐于助人等。如此一来，学生在长时间的积累中得到了这些“小明星”的称号，虽然看不到他们手舞足蹈，但是也从一些细微的方面看到，很明显的这些学生在课堂上比以前更爱表现了，并且各方面都表现得不错。由此可见，只有学生正视自己，激发他们管理的兴趣，才能实现高效率的管理，并且给孩子们搭建了一个自主管理的舞台，让孩子们健康快乐地成长。
（三）重视小组间合作，提高学生自主管理的效率
合作主要指的就是群体成员之间一起活动，从而实现共同目标。在实际的班级管理中，想要达到一定的管理目标需要全班同学一起合作才能实现。班集是学生管理、合作的主要阵地，因此针对学生合作自主管理，还应该要求学生实现有效分工。在自主班级管理中，笔者将学生分为6—8人一组，每个小组分别担任语文组组长、数学组组长、大组长、副组长等职位。这样每个学生都担任着重要的职位，就会承担一份责任，在管理与被管理之间不断切换身份，就更容易让学生在监督别人的时候也自觉督促自己。此外，教师还应该定期更换管理的角色，让每个学生都能体会到不同的管理角色。在合作管理中，孩子们乐此不疲，在管理的过程中学到了很多管理的知识，也不断规范和约束自己的行为，并且互相影响着，互相配合。比如说小组长的责任心越来越强，记事组长做事也越来越细心，各个学科的组长也更加细心地监督小组成员按时完成学习任务。这样，学生在小组合作过程中自然而然就提高了自主管理的效率。
（四）让学生发展自己，提升学生的自主管理能力
从学生的角度来说，班级自主化管理是一个持之以恒的道路，假若教师或者是学生只是三分钟的热度，并不能促进学生自我发展，同时也不利于提升学生的自主管理能力。从过去的小学班级管理来看，教师基本上时刻都要围着班级转，自由支配的时间很少，导致教师累，学生也累。同时从整体的班级管理效率来看，并无多少收获，并且部分教师也会觉得付出与收获相差太大，逐渐会产生一些厌倦的情绪。为此，班主任想要让学生得到发展，还应该适当放手，但凡是学生能够自己解决的教师就不要插手，假若是学生解决不了的，教师再引导学生应该如何正确解决；在教师的引导之后仍然无法解决的，那么再由教师亲自出马解决。这样一来就能够充分锻炼学生的自我管理能力，让每个学生都做到个性的绽放。比如说在每个学期开始之前，教师就可以将学生分为几个不同的小组，并且做好分工，争取每个学生都有事做，并且每件事情都有人管理。实施一段时间之后，教师也会发现相比之前来说学生的学习热情更加高了，课堂上的讨论也更加有效了。在课后活动中，每个学生都不断发挥自身的个性，再创新高。同时，学生在班级管理中过了一把当班干部、管理者的瘾，也更加明白位高权重，有利于学生更加配合并且更加自觉遵守各项规章制度。这样一来，在学生自我管理下班级管理不再是强迫式的，而是培养了学生的自我管理能力。
三、结语
综上，随着新课程改革的不断深化，在班级管理中让学生自主管理变得越来越重要，并且对于深化教育管理也具有更加深远的意义。因此，教师在教学管理中还应该将授之以鱼变为授之以渔，只有这样才能充分挖掘学生的潜能，并且让学生学会自我管理，从而实现高效率的管理。相信在教师的引导下，学生一定能够通过自我管理提高整个班级管理的质量，让班级呈现出一片和谐的景象。
参考文献
[1]孙晓燕.小鬼也当家——小学生班级自主化管理浅析[J].学子（理论版），2016（13）.
[2]王玉玲，何英倩.浅谈小学班级自主管理[J].基础教育论坛，2015（z2）.
[3]邱青青. 授之以鱼不如授之以渔——提升学生自主学习能力途径之初探[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2010（11）.
[4]龙光芝.淺谈如何培养小学生自主学习的能力[J].教育管理与艺术，2014（4）.
[5]田英.初探新课程背景下小学班级自主管理模式[J].新课程（下），2012（3）.
[6]王秀梅.小学班级自主管理模式的探索与实践[J].读写算（教师版），2017（41）.
附 注
本文系2016年甘肃省“十三五”教育科学规划课题，《小学自主化班级管理的实验与研究》阶段性研究成果，课题立项号GS[2016]GHB1427
作者简介：龚颖，女，1968年生，四川省宣汉县人，本科学历，一级教师，主要研究方向为小学语文教育。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学；班级管理；自主管理模式；构建策略
【中图分类号】G625 【文献标识码】A
事实上，班级自主管理主要是以提高学生的主体素质为目的的一种班级管理模式。主要强调的是学生在班主任的引导下充分调动学生的自主管理意识，不断增强学生的自主管理能力，推动班级管理的一个过程。目前整个教育界已经认识到并且肯定学生自主管理的重要性，并且该种管理模式也符合教育发展的规律，能够促进学生全面发展。由此可见，教师应该授学生以渔，将班级管理的工作适当地交给学生，构建一个学生自主管理的班集体。
一、培养学生自主管理的意义
所谓的小学生自主管理，实际上就是通过学生自律来约束自己的思维、心理以及行为。在自主管理的过程中，学生不仅是自我管理的执行者，也是被管理者。小学生整体的自控能力不强，并且没有养成遵守纪律的良好习惯。通过管理自身，学生能够清楚地认识到自身存在的不足以及优点，熟悉如何与人合作以及沟通，为自己将来走上社会奠定良好的基础。一些西方发达国家的学校尤其重视培养学生的能力，而自我管理的能力也被列为教学的核心，这样一来学生就会养成很强的自主性。也正是因为这些发达国家十分重视培养孩子的自我管理能力，所以这些孩子都具有很强的创造性。自主管理不仅仅是让学生进行自我管理、自主学习，而是将学生团结起来，在有组织的情况下进行学习，从而锻炼学生良好的自主管理能力，最终促进学生不断发展，成为社会需要的人才。
二、小学班级自主管理模式的构建策略
（一）尊重学生的意见，营造良好的自主管理气氛
事实上，班级环境也是一个微型的社会，教师作为班级管理的管理者，也应该具有一定的管理意识，培养学生良好的自主管理习惯，使得班级管理过程成为学生自主管理以及培养精神的重要方法。除此之外，在管理的过程中，教师还应该给学生营造平等和谐的课堂环境，让学生乐于参与班级管理。只有形成良好的师生关系，才能让学生感受到教师的亲切感，并且让教师开展班级管理以及学生自我管理变得更加简单。与此同时，民主的氛围也能让学生感受到充分的尊重，从而感受到参与管理的乐趣，从而更加愿意成为自主管理的主人。比如说教师在管理班级时，无论学生的学习成绩是否优秀，或者是学生提出的意见是否科学合理，教师都不应该马上否定学生，而是应该给予学生更多的尊重，将学生提出的意见记录下来，最后与学生一起探讨他们提出的意见是否能够运用到班级管理中。这样一来，学生就能感受到教师的尊重，从而为学生营造了良好的自主管理氛围。也只有这样，才能促进教师赢得学生的尊重，形成一股强大的班级凝聚力。
（二）让学生正视自己，激发他们自主管理的兴趣
教师想要让学生参与到班级管理中，也应该重视激发他们自主管理的兴趣。教师应该引导学生正视自己，相信自己能“行”，从而使得学生逐步从“他律”走向“自律”。分析传统的班级管理模式，班主任大都充当着“保姆”的角色，给学生处理大大小小的班级事务，但是整体的管理效果并不理想，甚至还会激起学生的逆反心理。因此，教师还应该重视激发学生自主管理的兴趣，让学生以主人翁地位参与到班级管理中。比如低年级学生大都具有很强的好奇心，为了能够充分调动他们自主参与班级管理的积极性，笔者考虑到低年级的学生比较小并不知道应该如何遵守纪律，特意设置了一些“小明星”“小模范”的一些光荣称号。能够获得这些称号的学生，主要就是在课堂上认真听讲、积极发言、主动预习，按时、保质、保量完成作业，认真努力、乐于助人等。如此一来，学生在长时间的积累中得到了这些“小明星”的称号，虽然看不到他们手舞足蹈，但是也从一些细微的方面看到，很明显的这些学生在课堂上比以前更爱表现了，并且各方面都表现得不错。由此可见，只有学生正视自己，激发他们管理的兴趣，才能实现高效率的管理，并且给孩子们搭建了一个自主管理的舞台，让孩子们健康快乐地成长。
（三）重视小组间合作，提高学生自主管理的效率
合作主要指的就是群体成员之间一起活动，从而实现共同目标。在实际的班级管理中，想要达到一定的管理目标需要全班同学一起合作才能实现。班集是学生管理、合作的主要阵地，因此针对学生合作自主管理，还应该要求学生实现有效分工。在自主班级管理中，笔者将学生分为6—8人一组，每个小组分别担任语文组组长、数学组组长、大组长、副组长等职位。这样每个学生都担任着重要的职位，就会承担一份责任，在管理与被管理之间不断切换身份，就更容易让学生在监督别人的时候也自觉督促自己。此外，教师还应该定期更换管理的角色，让每个学生都能体会到不同的管理角色。在合作管理中，孩子们乐此不疲，在管理的过程中学到了很多管理的知识，也不断规范和约束自己的行为，并且互相影响着，互相配合。比如说小组长的责任心越来越强，记事组长做事也越来越细心，各个学科的组长也更加细心地监督小组成员按时完成学习任务。这样，学生在小组合作过程中自然而然就提高了自主管理的效率。
（四）让学生发展自己，提升学生的自主管理能力
从学生的角度来说，班级自主化管理是一个持之以恒的道路，假若教师或者是学生只是三分钟的热度，并不能促进学生自我发展，同时也不利于提升学生的自主管理能力。从过去的小学班级管理来看，教师基本上时刻都要围着班级转，自由支配的时间很少，导致教师累，学生也累。同时从整体的班级管理效率来看，并无多少收获，并且部分教师也会觉得付出与收获相差太大，逐渐会产生一些厌倦的情绪。为此，班主任想要让学生得到发展，还应该适当放手，但凡是学生能够自己解决的教师就不要插手，假若是学生解决不了的，教师再引导学生应该如何正确解决；在教师的引导之后仍然无法解决的，那么再由教师亲自出马解决。这样一来就能够充分锻炼学生的自我管理能力，让每个学生都做到个性的绽放。比如说在每个学期开始之前，教师就可以将学生分为几个不同的小组，并且做好分工，争取每个学生都有事做，并且每件事情都有人管理。实施一段时间之后，教师也会发现相比之前来说学生的学习热情更加高了，课堂上的讨论也更加有效了。在课后活动中，每个学生都不断发挥自身的个性，再创新高。同时，学生在班级管理中过了一把当班干部、管理者的瘾，也更加明白位高权重，有利于学生更加配合并且更加自觉遵守各项规章制度。这样一来，在学生自我管理下班级管理不再是强迫式的，而是培养了学生的自我管理能力。
三、结语
综上，随着新课程改革的不断深化，在班级管理中让学生自主管理变得越来越重要，并且对于深化教育管理也具有更加深远的意义。因此，教师在教学管理中还应该将授之以鱼变为授之以渔，只有这样才能充分挖掘学生的潜能，并且让学生学会自我管理，从而实现高效率的管理。相信在教师的引导下，学生一定能够通过自我管理提高整个班级管理的质量，让班级呈现出一片和谐的景象。
参考文献
[1]孙晓燕.小鬼也当家——小学生班级自主化管理浅析[J].学子（理论版），2016（13）.
[2]王玉玲，何英倩.浅谈小学班级自主管理[J].基础教育论坛，2015（z2）.
[3]邱青青. 授之以鱼不如授之以渔——提升学生自主学习能力途径之初探[J].中小企业管理与科技（上旬刊），2010（11）.
[4]龙光芝.淺谈如何培养小学生自主学习的能力[J].教育管理与艺术，2014（4）.
[5]田英.初探新课程背景下小学班级自主管理模式[J].新课程（下），2012（3）.
[6]王秀梅.小学班级自主管理模式的探索与实践[J].读写算（教师版），2017（41）.
附 注
本文系2016年甘肃省“十三五”教育科学规划课题，《小学自主化班级管理的实验与研究》阶段性研究成果，课题立项号GS[2016]GHB1427
作者简介：龚颖，女，1968年生，四川省宣汉县人，本科学历，一级教师，主要研究方向为小学语文教育。
（编辑：龙贤东）