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【摘要】：幼儿教育的开展不仅要符合社会发展的实际需求，同时也要从幼儿自身发展出发，而这些对于幼儿教师的要求是比较高的，不仅要了解每位幼儿的兴趣，同时还要知道幼儿思维发展的规律。趣味化的游戏作为一种教学手段，和幼儿的真实生活比较贴近，同时也能够促进幼儿的想象力，因此比较符合幼儿园课程教学的实际要求。本文就幼儿园课程游戏化的组织及实践思考做简要探讨。
【关键词】：幼儿园;课程游戏化;组织实践
引言
幼儿园课程的游戏化教学已经成为幼儿园教育的共识，游戏化教学的主要目的是辅助教师完成教学任务，同时也符合了幼儿的年龄特征和心理规律。但是课程游戏化，并不是将游戏作为辅助教师教学的工具，而是通过游戏来帮助幼儿形成较为健全的人格，促進幼儿的身心健康全面发展。因此在设计课程游戏化的时候，要更贴近幼儿的知识生活，通过让幼儿参与帮助他们掌握一些生活的技能，这才是游戏教学的真正价值。
一、幼儿园课程游戏化教学组织的现状
首先游戏内容的定位不够准确，现实意义不够明显。在利用游戏教学之前，教师一直将教学和游戏分离开，幼儿玩游戏是因为他们已经学习了较长的时间。很多教师之所以组织游戏，只想通过游戏具有的趣味性，让幼儿的情绪更加欢乐，以便进行下一节课的教学。其次有些教师设置的有些内容没有系统化，并没有将其和之前已经玩过的游戏建立起联系，所以即使幼儿踊跃参与，但是他们并不理解为什么要玩。最后，关于游戏化的课程教学实施时不够完善，很多教师对于课程游戏化的重要性认知不够准确。幼儿会通过游戏表现自己，而教师要做的就是在游戏过程当中观察了解幼儿的学习和生活状态，但是很多教师并没有意识到这一点，因此他们组织的游戏教学并没有发挥真正的作用。除此之外，教师在进行游戏时并没有进行充分的准备活动，可能会致使一部分幼儿因为缺乏游戏道具无法参与游戏的情况出现，一旦出现这种情况，将会在一定程度上伤害到幼儿的自尊心[1]。
二、幼儿园课程游戏化的实践策略
（一）游戏内容与生活实际相联系
处于幼儿时期的孩子们，好奇心是比较强烈的，他们在日常生活当中会接触到很多玩具和动画片，而教师在课堂游戏化的实施过程中，事先要充分了解处于这一阶段的幼儿们具有的心理特征，并明确游戏教学方案的细节。另一方面，幼儿们对于问题和事物的理解和认知能力比较差，如果教师直接进行知识的教学，很难具有理想的教学效果，所以游戏化教学要和生活联系。比如教学的内容是要让所有学生认识蔬菜，就可以准备蔬菜的贴纸，并贴在身上进行萝卜蹲的游戏，这样就能够达到教学的效果。
（二）设置游戏课程专属区域
游戏课程的专属区域主要是指在幼儿园内寻找一处供幼儿们进行游戏的场地，设置这一区域是为了让幼儿能够在课堂当中更好的进行游戏活动。在幼儿园课程游戏化的组织和实践过程当中，教师要根据具体的课堂教学内容寻找与之相匹配的游戏活动，并在专属区域分门别类，这样幼儿的游戏学习才会有良好的氛围。无论是舞蹈、歌唱还是朗诵，这些活动在表演时是要有一定场地的，这样才能够让游戏教学更加有效，这也有利于调动课堂氛围[2]。教师要根据具体的情况选择游戏场地，事先了解一下每位学生在游戏过程当中想要带来怎样的表演，然后再进行活动区域的设置，如果是一些运动类的游戏，场地要足够大，才能够让观看的幼儿有更好的视野，让所有的幼儿都能够体会到游戏给他们带来的乐趣。
（三）创设游戏化教学情境
一般情况下，教师占据幼儿课堂的主导地位，因此在实施游戏化的课堂时，务必要创设游戏化的教学情境，要根据具体的教学安排，同时要以调动幼儿的思维作为目的，随时随地改变教学情境。其次，幼儿的思维还处于发展的低级阶段，他们并不理解一些比较复杂的语言，所以教师要创设简单的游戏情境，只要具备启发的作用，就能够拉近师生之间的距离，促进彼此之间的情感交流。除此之外，教师在创设游戏化的教学情境时，也要对幼儿注意力不集中、好奇心较强等特征有着清晰的认知，然后进行针对性的教学和设计。比如教师可以引导学生扮演他们喜欢的动物，可以通过分组进行比赛，让他们自己去评比哪一个小组扮演的最像，哪一个小组的态度不够认真。教师要根据最后的评比进行奖励，对于那些态度比较散漫的幼儿，教师也要根据具体的情况进行到底，要让他们明白态度端正的重要性[3]。
结束语：
通过全文的分析可以知道，新时代教育的发展，促进了幼儿课程的游戏化。教师在组织幼儿课程游戏化的过程当中，要从幼儿的需求出发，合理设计游戏规则，让幼儿能够在游戏当中学到一些生活知识，这才是课程游戏化的真正目的。
【参考文献】：
[1]王建英. 浅谈"幼儿园课程游戏化"的实践与思考[J]. 华人时刊·校长版， 2018（8）：57.
[2]李晓燕. 幼儿园课程游戏化的实践与思考[J]. 作文成功之路（中）， 2017， 000（001）：79-79.
[3]林绕星. 幼儿园课程游戏化的实践和思考[J]. 当代教育实践与教学研究：电子刊， 2017（8）.
江苏省淮安市市级机关幼儿园 刘淑君
【关键词】：幼儿园;课程游戏化;组织实践
引言
幼儿园课程的游戏化教学已经成为幼儿园教育的共识，游戏化教学的主要目的是辅助教师完成教学任务，同时也符合了幼儿的年龄特征和心理规律。但是课程游戏化，并不是将游戏作为辅助教师教学的工具，而是通过游戏来帮助幼儿形成较为健全的人格，促進幼儿的身心健康全面发展。因此在设计课程游戏化的时候，要更贴近幼儿的知识生活，通过让幼儿参与帮助他们掌握一些生活的技能，这才是游戏教学的真正价值。
一、幼儿园课程游戏化教学组织的现状
首先游戏内容的定位不够准确，现实意义不够明显。在利用游戏教学之前，教师一直将教学和游戏分离开，幼儿玩游戏是因为他们已经学习了较长的时间。很多教师之所以组织游戏，只想通过游戏具有的趣味性，让幼儿的情绪更加欢乐，以便进行下一节课的教学。其次有些教师设置的有些内容没有系统化，并没有将其和之前已经玩过的游戏建立起联系，所以即使幼儿踊跃参与，但是他们并不理解为什么要玩。最后，关于游戏化的课程教学实施时不够完善，很多教师对于课程游戏化的重要性认知不够准确。幼儿会通过游戏表现自己，而教师要做的就是在游戏过程当中观察了解幼儿的学习和生活状态，但是很多教师并没有意识到这一点，因此他们组织的游戏教学并没有发挥真正的作用。除此之外，教师在进行游戏时并没有进行充分的准备活动，可能会致使一部分幼儿因为缺乏游戏道具无法参与游戏的情况出现，一旦出现这种情况，将会在一定程度上伤害到幼儿的自尊心[1]。
二、幼儿园课程游戏化的实践策略
（一）游戏内容与生活实际相联系
处于幼儿时期的孩子们，好奇心是比较强烈的，他们在日常生活当中会接触到很多玩具和动画片，而教师在课堂游戏化的实施过程中，事先要充分了解处于这一阶段的幼儿们具有的心理特征，并明确游戏教学方案的细节。另一方面，幼儿们对于问题和事物的理解和认知能力比较差，如果教师直接进行知识的教学，很难具有理想的教学效果，所以游戏化教学要和生活联系。比如教学的内容是要让所有学生认识蔬菜，就可以准备蔬菜的贴纸，并贴在身上进行萝卜蹲的游戏，这样就能够达到教学的效果。
（二）设置游戏课程专属区域
游戏课程的专属区域主要是指在幼儿园内寻找一处供幼儿们进行游戏的场地，设置这一区域是为了让幼儿能够在课堂当中更好的进行游戏活动。在幼儿园课程游戏化的组织和实践过程当中，教师要根据具体的课堂教学内容寻找与之相匹配的游戏活动，并在专属区域分门别类，这样幼儿的游戏学习才会有良好的氛围。无论是舞蹈、歌唱还是朗诵，这些活动在表演时是要有一定场地的，这样才能够让游戏教学更加有效，这也有利于调动课堂氛围[2]。教师要根据具体的情况选择游戏场地，事先了解一下每位学生在游戏过程当中想要带来怎样的表演，然后再进行活动区域的设置，如果是一些运动类的游戏，场地要足够大，才能够让观看的幼儿有更好的视野，让所有的幼儿都能够体会到游戏给他们带来的乐趣。
（三）创设游戏化教学情境
一般情况下，教师占据幼儿课堂的主导地位，因此在实施游戏化的课堂时，务必要创设游戏化的教学情境，要根据具体的教学安排，同时要以调动幼儿的思维作为目的，随时随地改变教学情境。其次，幼儿的思维还处于发展的低级阶段，他们并不理解一些比较复杂的语言，所以教师要创设简单的游戏情境，只要具备启发的作用，就能够拉近师生之间的距离，促进彼此之间的情感交流。除此之外，教师在创设游戏化的教学情境时，也要对幼儿注意力不集中、好奇心较强等特征有着清晰的认知，然后进行针对性的教学和设计。比如教师可以引导学生扮演他们喜欢的动物，可以通过分组进行比赛，让他们自己去评比哪一个小组扮演的最像，哪一个小组的态度不够认真。教师要根据最后的评比进行奖励，对于那些态度比较散漫的幼儿，教师也要根据具体的情况进行到底，要让他们明白态度端正的重要性[3]。
结束语：
通过全文的分析可以知道，新时代教育的发展，促进了幼儿课程的游戏化。教师在组织幼儿课程游戏化的过程当中，要从幼儿的需求出发，合理设计游戏规则，让幼儿能够在游戏当中学到一些生活知识，这才是课程游戏化的真正目的。
【参考文献】：
[1]王建英. 浅谈"幼儿园课程游戏化"的实践与思考[J]. 华人时刊·校长版， 2018（8）：57.
[2]李晓燕. 幼儿园课程游戏化的实践与思考[J]. 作文成功之路（中）， 2017， 000（001）：79-79.
[3]林绕星. 幼儿园课程游戏化的实践和思考[J]. 当代教育实践与教学研究：电子刊， 2017（8）.
江苏省淮安市市级机关幼儿园 刘淑君