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［摘要］文章从推动远程开放教育发展的实际出发，论证了掌握学习理论的教学管理模式不但适用于远程开放教育的教学管理，而且对远程开放教育教学管理理论有所创新和发展。
［关键词］掌握学习 远程开放教育 教学模式 认知结构
［作者简介］姜华（1972- ），男，廊坊广播电视大学讲师，研究方向为教育心理学；李西君（1971- ），女，廊坊师范学院教育系讲师，研究方向为发展与教育心理学。（河北廊坊065000）
［课题项目］本文系廊坊市教育科学“十一五”规划课题青年专项课题“掌握学习理论在开放教育教学管理中的应用性研究”的阶段性成果。（课题编号：063023）
［中图分类号］G724.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）30-0060-02
一、掌握学习是适合远程开放教育的学习模式
“掌握学习”又称“为掌握而学习”，它是以“人人都能学习”的信念为基础，以基础能力和能力倾向各有差异的学生组成的集体为前提，以教学目标的达成为准则，以形成性评价为主要手段，以传统的班级群体教学为基本形式，辅之以经常、及时的反馈和提供个别化帮助，使所有学生都达到预定的教学目标的一种教学活动体系。通过掌握学习过程中的各个环节，学生和教师都能及时了解学习情况而作出相应的决策来指导学生的学习。
1.远程开放教育的性质决定了远程开放学习模式的特点。目前，对远程教育尚无一个统一的定义，通常指师生凭借媒体所进行的非面对面的教育。从本质上来说，远程教育是一种与传统的学校面授教育不同的教育形式，其本质特征是“教的行为与学的行为在时空上是分离的”。在开放教育中，根据人才培养规格制订培养目标和教学计划，在学校和教师指导下，学生自主制订学习计划和学习进度，利用学校提供的多种媒体学习资源和学习支持服务自主学习，整个学习过程主要在自己的工作和生活环境里自主进行。而掌握学习的特点正适合远程开放教育的教学模式。在掌握学习过程中，教师和学生都有进行学习的要求和愿望，反馈—矫正性系统是掌握学习的核心。布卢姆指出：“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助。”在开放教育中，教师和学生可以通过网络联系，对教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效性，并对教学中出现的问题进行反馈和调整，从而保证每一个学生都能得到所需的帮助。
2.掌握学习要求学习者系统地运用已有的认知结构和适宜的学习策略，完成对新知识的输入、理解和接纳。在开放教育中，学习者要根据学习课程的性质、提供的资源情况、教师情况及时找到适合自己的学习策略，从而产生最好的学习效果。掌握学习要求学生掌握学习以目标达成为准则。它吸取了程序教学教材编制的原则，将所要学习的教材分成逻辑单元。每个单元根据课程终极目标制定明确的单元目标明细规格。只有95%以上的学生都达到了单元教学目标，才能进入下一单元。
3.掌握学习是一个师生之间不断互动、不断学习的渐进的循环系统。在这个系统中，在新课程开始之前，教师对学生进行诊断性评价，了解学生有关学习新课的知识以及学习动机、态度、自信心等情况，以便在新的学习中为学生安排适当的学习任务，实行因材施教。教师根据学生的认知结构把课程分解为一系列学习单元，并制定具体教学目标。教师根据每一单元的教学目标编制该单元简短的“形成性测验”试题，一般为二十分钟左右，目的是评价学生对该单元内容的掌握情况。教师根据形成性测验试题再确定一些可供选择的学习材料（如辅导材料、练习手册、学术游戏等）和矫正手段（如小组学习、个别辅导、重新讲授等），供学生在学习遇到困难时选择。同时，学生也要对自己当前的学习任务设定一个目标，然后运用最佳策略去实现这个目标，教师通过对学生学完某个单元后及时测评来监督学生学习目标实现的情况，并及时处理目标实现过程中产生的问题，对学习策略进行检查、反省，相应的对学习过程进行调整。在现代远程开放教育中，学生恰恰是先预设好课程学习的目标，围绕学习目标进行学习，然后通过形成性测验来判断对课程的掌握情况，并根据自己的学习情况对学习行为和学习策略不断地进行调整，从而实现学习目标。
4.掌握学习要求学生善于利用各种学习资源进行学习。掌握学习要求教师为学生提供大量的教学资源，供学生选用。布卢姆认为，如果某些学生不善于理解教师讲解和教科书内容，学习就会遇到困难。因此，只有改进教学，如通过小组交流、有效地解释教科书、视听方法的运用与学习性游戏等措施，才能提高学生的言语水平，并发展其理解教学的能力。掌握学习认为学习是教师和学生共同的责任，学生不能如期达到某个教学目标而产生的问题，教师有提供资源帮助学生解决这些问题的责任。在开放教育中，教师要为学生提供尽可能多的教学资源，供学生学习使用，同时，学生也要针对不同性质和要求的课程，善于利用学校提供的文字教材、音像教材、CAI课件等教学资源进行学习，充分利用面授辅导、网络教学、网上辅导答疑、VBI/IP信息、电话、电子邮件等提出自己的问题，要求教师给予解答。教师可以通过学生回答问题和测试成绩掌握学生的学习状况。
5.掌握学习是一个强调意志的过程，它需要学习者付出时间和努力。掌握学习是一种认知策略的学习模式，是一个复杂的教学管理模式。它要求教师和学生在设定学习目标、安排学习计划、选择和运用学习策略、监控学习进程、评价学习结果中，调节学习行为，排除干扰因素。远程教育的对象的来源是非常复杂的，他们的原有学习水平也参差不齐，从而在学习上需要花费更多的时间和精力才能完成他们的学业，但是与在校学生相比，他们具有更丰富的社会生活经验，更具独立性。
二、转变观念是学生通过掌握学习模式完成学业的关键
由于受传统教育观念的影响，学生对开放教育的教学模式还不是很了解，还难以适应教学模式和学习方式的改变，学习的注意力还主要放在教师的课堂讲授上。而部分教师也把开放教育面授辅导课等同于传统的课堂教学，总希望向学生系统地传授有关的学科知识，尽量在课堂上把知识讲清楚，让学生能够理解掌握。这些现象反映了部分学生和教师对开放教育的特点和本质的认识还不够深入，教育思想和教育观念还停留在传统教育教学层面。对远程开放教育来说，教学和课程是开放的、互动的、交互的和对话的，学习的过程是传递知识、探索知识、创造知识的过程。学习是知识的意义建构过程，学生在学习过程中根据原有的认知结构，通过学习重新构建新的认知结构来掌握学习的课程知识。
三、开放教育中影响学生掌握学习的因素
1.反馈与矫正。反馈与矫正是形成性评价的主要职能。在常规教学中，群体教学不会给所有学生提供均等的学习机会。教师常常是无意识地把自己的讲授面向部分学生，而忽视其他学生；不是对所有学生，而仅仅对部分学生给予正面赞许和鼓励，而使其他学生失去信心。同时，常规的群体教学，在整个课程或学习的每一阶段里，不可避免地会产生一些学习误差，这些学习误差和以后的学习误差会混合起来，个人很难纠正这些误差。只有在学习的某一时刻所产生的学习误差能够在以后的学习误差混合之前就得到矫正，学生之间才不会出现学习成绩的巨大差异。发挥形成性评价的职能，向教师和学生提供反馈系统，并根据需要采取适当的改正措施，使教学系统成为一个自我纠正系统。
2.认知的前提能力。认知的前提能力是指学生掌握新的学习任务所需要的基础知识和技能。布卢姆认为，“学生具备从事每一个新的学习任务所需的认知条件越充分，他们对该学科的学习就越积极”。学生原有的认知结构决定着新知识的输入、理解和接纳，对学习结果及其以后学习都有重大的影响。因此，他十分强调学生在学习前应具备的认知结构。由于不同学生的认知结构在数量和质量上存在着差异，布卢姆主张，教师在每个学期初应先对学生进行诊断性评价，确定学生是否具备了先决技能、态度；鉴定学生对教学目标的掌握程度；辨别学生需要帮助的程度。根据诊断性评价的结果，为学生提供预期性知识，使教学适合学生的需要和背景。因此，在开放教育中，学生原有的认知结构是学生学习新知识的重要保障。
3.学生参与学习活动的程度。在布卢姆和卡罗尔看来，教学的质量指教学各要素的呈现、解释和排列程序与学生实际状况相适合的程度。布卢姆认为，教学的要素是：向学生提供线索或指导，学生参与学习活动的程度，给予强化以吸引学生学习，反馈—矫正系统。由于每个学生在完成某一学习任务时，其认知结构各有特点，使他们对教师提供的线索或指导等有不同的需求，因此，教师应寻找最适合学生的教学方法。一般来说，评价教学质量的主要依据是每个学生的学习效果，而不是某些学生的学习效果。同样，在开放教育过程中，教师要给学生提供课程要求、教学大纲以及教学过程中每一章节的难点、重点。
4.有效教学的能力。布卢姆和卡罗尔对教学能力的看法相同，认为它是学生理解某一学习任务的性质及其在学习该任务中所应遵循的程序的能力。布卢姆认为，理解教学的能力主要取决于学生的言语能力。目前，在绝大多数学校采取班级授课制，一个教师面对几十个学生。开放教育课程教学也是如此。如果其中一些学生不善于理解教师的讲解和教科书内容，学习就会遇到困难。因此，只有改进教学，如通过小组交流、个别对待、有效地解释教科书、视听方法的运用等，才能提高每一个学生的言语水平，并发展其理解教学的能力。
5.有效学习的时间。它是指教师对学生完成一定的学习任务所明确规定的时限。布卢姆和卡罗尔认为，学生要达到掌握水平，关键在于时间量的安排要符合学生的实际状况。如果学生有足够的时间去学习，则绝大多数学生都能达到掌握水平。为此，教师应做到：（1）改变某些学生所需的学习时间。如师生有效地利用时间，以大大减少大多数学生的学习所需时间。（2）找到为每个学生提供所需时间的途径。根据布卢姆的要求，在开放教育教学过程中，教师根据学生入学时的测试，可以了解每个学生实际的学习水平情况，根据不同学生的实际水平，来规定学生学习这门课所需要的时间。而这一时间可能受到学生能力倾向与语言能力、课堂教学质量和课外辅导质量的影响。掌握学习策略的任务就是找到改变每个学生所需的学习时间的方法，找到为每个学生提供所需的时间的方法。
布卢姆认为，上述掌握学习教学的五个变量相互作用地对教学效果产生影响。教师的任务是控制好这些变量及其关系，使它们共同对教学发挥积极的影响。布卢姆的掌握学习教学理论把使大多数学生获得发展作为核心思想，注重从某一具体学习任务来分析教学的变量，强调形成性评价，从而使大多数学生达到对课程材料的真正掌握，并增强学生学习的兴趣，促进学生的心理健康。因此，该理论受到许多教育理论家的关注并以其推动当代教学改革。当然，掌握学习教学理论也存在不足：它偏重于认知领域教育目标的测定；对学生独立学习的帮助较小；为了使所有学生达到掌握学习水平，往往需要较多的教学时间。
［参考文献］
［1］（澳）德斯蒙德·基更.远距离教育基础［M］.丁新，等，译.北京：中央广播电视大学出版社，1997.
［2］丁兴富，高克明，等.远距离高等教育学导论［M］.北京：中央广播电视大学出版社，1988.
［关键词］掌握学习 远程开放教育 教学模式 认知结构
［作者简介］姜华（1972- ），男，廊坊广播电视大学讲师，研究方向为教育心理学；李西君（1971- ），女，廊坊师范学院教育系讲师，研究方向为发展与教育心理学。（河北廊坊065000）
［课题项目］本文系廊坊市教育科学“十一五”规划课题青年专项课题“掌握学习理论在开放教育教学管理中的应用性研究”的阶段性成果。（课题编号：063023）
［中图分类号］G724.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）30-0060-02
一、掌握学习是适合远程开放教育的学习模式
“掌握学习”又称“为掌握而学习”，它是以“人人都能学习”的信念为基础，以基础能力和能力倾向各有差异的学生组成的集体为前提，以教学目标的达成为准则，以形成性评价为主要手段，以传统的班级群体教学为基本形式，辅之以经常、及时的反馈和提供个别化帮助，使所有学生都达到预定的教学目标的一种教学活动体系。通过掌握学习过程中的各个环节，学生和教师都能及时了解学习情况而作出相应的决策来指导学生的学习。
1.远程开放教育的性质决定了远程开放学习模式的特点。目前，对远程教育尚无一个统一的定义，通常指师生凭借媒体所进行的非面对面的教育。从本质上来说，远程教育是一种与传统的学校面授教育不同的教育形式，其本质特征是“教的行为与学的行为在时空上是分离的”。在开放教育中，根据人才培养规格制订培养目标和教学计划，在学校和教师指导下，学生自主制订学习计划和学习进度，利用学校提供的多种媒体学习资源和学习支持服务自主学习，整个学习过程主要在自己的工作和生活环境里自主进行。而掌握学习的特点正适合远程开放教育的教学模式。在掌握学习过程中，教师和学生都有进行学习的要求和愿望，反馈—矫正性系统是掌握学习的核心。布卢姆指出：“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助。”在开放教育中，教师和学生可以通过网络联系，对教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效性，并对教学中出现的问题进行反馈和调整，从而保证每一个学生都能得到所需的帮助。
2.掌握学习要求学习者系统地运用已有的认知结构和适宜的学习策略，完成对新知识的输入、理解和接纳。在开放教育中，学习者要根据学习课程的性质、提供的资源情况、教师情况及时找到适合自己的学习策略，从而产生最好的学习效果。掌握学习要求学生掌握学习以目标达成为准则。它吸取了程序教学教材编制的原则，将所要学习的教材分成逻辑单元。每个单元根据课程终极目标制定明确的单元目标明细规格。只有95%以上的学生都达到了单元教学目标，才能进入下一单元。
3.掌握学习是一个师生之间不断互动、不断学习的渐进的循环系统。在这个系统中，在新课程开始之前，教师对学生进行诊断性评价，了解学生有关学习新课的知识以及学习动机、态度、自信心等情况，以便在新的学习中为学生安排适当的学习任务，实行因材施教。教师根据学生的认知结构把课程分解为一系列学习单元，并制定具体教学目标。教师根据每一单元的教学目标编制该单元简短的“形成性测验”试题，一般为二十分钟左右，目的是评价学生对该单元内容的掌握情况。教师根据形成性测验试题再确定一些可供选择的学习材料（如辅导材料、练习手册、学术游戏等）和矫正手段（如小组学习、个别辅导、重新讲授等），供学生在学习遇到困难时选择。同时，学生也要对自己当前的学习任务设定一个目标，然后运用最佳策略去实现这个目标，教师通过对学生学完某个单元后及时测评来监督学生学习目标实现的情况，并及时处理目标实现过程中产生的问题，对学习策略进行检查、反省，相应的对学习过程进行调整。在现代远程开放教育中，学生恰恰是先预设好课程学习的目标，围绕学习目标进行学习，然后通过形成性测验来判断对课程的掌握情况，并根据自己的学习情况对学习行为和学习策略不断地进行调整，从而实现学习目标。
4.掌握学习要求学生善于利用各种学习资源进行学习。掌握学习要求教师为学生提供大量的教学资源，供学生选用。布卢姆认为，如果某些学生不善于理解教师讲解和教科书内容，学习就会遇到困难。因此，只有改进教学，如通过小组交流、有效地解释教科书、视听方法的运用与学习性游戏等措施，才能提高学生的言语水平，并发展其理解教学的能力。掌握学习认为学习是教师和学生共同的责任，学生不能如期达到某个教学目标而产生的问题，教师有提供资源帮助学生解决这些问题的责任。在开放教育中，教师要为学生提供尽可能多的教学资源，供学生学习使用，同时，学生也要针对不同性质和要求的课程，善于利用学校提供的文字教材、音像教材、CAI课件等教学资源进行学习，充分利用面授辅导、网络教学、网上辅导答疑、VBI/IP信息、电话、电子邮件等提出自己的问题，要求教师给予解答。教师可以通过学生回答问题和测试成绩掌握学生的学习状况。
5.掌握学习是一个强调意志的过程，它需要学习者付出时间和努力。掌握学习是一种认知策略的学习模式，是一个复杂的教学管理模式。它要求教师和学生在设定学习目标、安排学习计划、选择和运用学习策略、监控学习进程、评价学习结果中，调节学习行为，排除干扰因素。远程教育的对象的来源是非常复杂的，他们的原有学习水平也参差不齐，从而在学习上需要花费更多的时间和精力才能完成他们的学业，但是与在校学生相比，他们具有更丰富的社会生活经验，更具独立性。
二、转变观念是学生通过掌握学习模式完成学业的关键
由于受传统教育观念的影响，学生对开放教育的教学模式还不是很了解，还难以适应教学模式和学习方式的改变，学习的注意力还主要放在教师的课堂讲授上。而部分教师也把开放教育面授辅导课等同于传统的课堂教学，总希望向学生系统地传授有关的学科知识，尽量在课堂上把知识讲清楚，让学生能够理解掌握。这些现象反映了部分学生和教师对开放教育的特点和本质的认识还不够深入，教育思想和教育观念还停留在传统教育教学层面。对远程开放教育来说，教学和课程是开放的、互动的、交互的和对话的，学习的过程是传递知识、探索知识、创造知识的过程。学习是知识的意义建构过程，学生在学习过程中根据原有的认知结构，通过学习重新构建新的认知结构来掌握学习的课程知识。
三、开放教育中影响学生掌握学习的因素
1.反馈与矫正。反馈与矫正是形成性评价的主要职能。在常规教学中，群体教学不会给所有学生提供均等的学习机会。教师常常是无意识地把自己的讲授面向部分学生，而忽视其他学生；不是对所有学生，而仅仅对部分学生给予正面赞许和鼓励，而使其他学生失去信心。同时，常规的群体教学，在整个课程或学习的每一阶段里，不可避免地会产生一些学习误差，这些学习误差和以后的学习误差会混合起来，个人很难纠正这些误差。只有在学习的某一时刻所产生的学习误差能够在以后的学习误差混合之前就得到矫正，学生之间才不会出现学习成绩的巨大差异。发挥形成性评价的职能，向教师和学生提供反馈系统，并根据需要采取适当的改正措施，使教学系统成为一个自我纠正系统。
2.认知的前提能力。认知的前提能力是指学生掌握新的学习任务所需要的基础知识和技能。布卢姆认为，“学生具备从事每一个新的学习任务所需的认知条件越充分，他们对该学科的学习就越积极”。学生原有的认知结构决定着新知识的输入、理解和接纳，对学习结果及其以后学习都有重大的影响。因此，他十分强调学生在学习前应具备的认知结构。由于不同学生的认知结构在数量和质量上存在着差异，布卢姆主张，教师在每个学期初应先对学生进行诊断性评价，确定学生是否具备了先决技能、态度；鉴定学生对教学目标的掌握程度；辨别学生需要帮助的程度。根据诊断性评价的结果，为学生提供预期性知识，使教学适合学生的需要和背景。因此，在开放教育中，学生原有的认知结构是学生学习新知识的重要保障。
3.学生参与学习活动的程度。在布卢姆和卡罗尔看来，教学的质量指教学各要素的呈现、解释和排列程序与学生实际状况相适合的程度。布卢姆认为，教学的要素是：向学生提供线索或指导，学生参与学习活动的程度，给予强化以吸引学生学习，反馈—矫正系统。由于每个学生在完成某一学习任务时，其认知结构各有特点，使他们对教师提供的线索或指导等有不同的需求，因此，教师应寻找最适合学生的教学方法。一般来说，评价教学质量的主要依据是每个学生的学习效果，而不是某些学生的学习效果。同样，在开放教育过程中，教师要给学生提供课程要求、教学大纲以及教学过程中每一章节的难点、重点。
4.有效教学的能力。布卢姆和卡罗尔对教学能力的看法相同，认为它是学生理解某一学习任务的性质及其在学习该任务中所应遵循的程序的能力。布卢姆认为，理解教学的能力主要取决于学生的言语能力。目前，在绝大多数学校采取班级授课制，一个教师面对几十个学生。开放教育课程教学也是如此。如果其中一些学生不善于理解教师的讲解和教科书内容，学习就会遇到困难。因此，只有改进教学，如通过小组交流、个别对待、有效地解释教科书、视听方法的运用等，才能提高每一个学生的言语水平，并发展其理解教学的能力。
5.有效学习的时间。它是指教师对学生完成一定的学习任务所明确规定的时限。布卢姆和卡罗尔认为，学生要达到掌握水平，关键在于时间量的安排要符合学生的实际状况。如果学生有足够的时间去学习，则绝大多数学生都能达到掌握水平。为此，教师应做到：（1）改变某些学生所需的学习时间。如师生有效地利用时间，以大大减少大多数学生的学习所需时间。（2）找到为每个学生提供所需时间的途径。根据布卢姆的要求，在开放教育教学过程中，教师根据学生入学时的测试，可以了解每个学生实际的学习水平情况，根据不同学生的实际水平，来规定学生学习这门课所需要的时间。而这一时间可能受到学生能力倾向与语言能力、课堂教学质量和课外辅导质量的影响。掌握学习策略的任务就是找到改变每个学生所需的学习时间的方法，找到为每个学生提供所需的时间的方法。
布卢姆认为，上述掌握学习教学的五个变量相互作用地对教学效果产生影响。教师的任务是控制好这些变量及其关系，使它们共同对教学发挥积极的影响。布卢姆的掌握学习教学理论把使大多数学生获得发展作为核心思想，注重从某一具体学习任务来分析教学的变量，强调形成性评价，从而使大多数学生达到对课程材料的真正掌握，并增强学生学习的兴趣，促进学生的心理健康。因此，该理论受到许多教育理论家的关注并以其推动当代教学改革。当然，掌握学习教学理论也存在不足：它偏重于认知领域教育目标的测定；对学生独立学习的帮助较小；为了使所有学生达到掌握学习水平，往往需要较多的教学时间。
［参考文献］
［1］（澳）德斯蒙德·基更.远距离教育基础［M］.丁新，等，译.北京：中央广播电视大学出版社，1997.
［2］丁兴富，高克明，等.远距离高等教育学导论［M］.北京：中央广播电视大学出版社，1988.