散文是作者写自身经历见闻中的真情实感、体裁灵活的一类文学作品，具有语境优美、意境深邃、形散神聚等特点，具有非常高的文学价值。提高初中散文阅读教学质量，能够陶冶学生情操，丰富学生文学内涵，提高学生文学审美水平及写作水平。根据写作目标不同，可将散文分为记叙性散文、抒情性散文及议论性散文三类。不同类型的散文该如何引导初中生阅读呢？
　　一、记叙性散文阅读
　　记叙性散文以写人、记事、状物为主，通过具体形象来表达作者情感，这种情感是蕴含在事物之中，一般不直白表述。在阅读过记叙性散文程中，首先要让学生抓住时间、地点、人物、事件原因、经过、结果等记叙散文的六要素，对文章内容有一个具体把握。其次，要引导学生仔细分析作者记叙顺序，了解不同记叙顺序对文章表达效果的影响，记叙顺序有三种，分别是顺叙、插叙与倒叙。不同的记叙手法能达到不同的表达效果，用顺叙来记叙某些事件，能够展示出作者心中的波澜不惊与一份平静，直指人心；插叙一般是对事件的补充说明，加强事件表达效果，倒叙能够使文章更具悬念，在情节上更引人入胜。再次，要引导学生抓住文章表现手法及叙述线索，抓住文章中的中心句，深入发掘文章中蕴含的文学价值。叙述线索是阅读记叙性散文的重点，也是最容易被学生所忽视的，教师在记叙性散文阅读教学中要反复强调，让学生通过推敲记叙线索，更好地理解文章内涵。
　　在教学《散步》一课时，文章中有两句看似不相干的话：“我的母亲又熬过了一个冬季”、“这南方初春的田野……这一切都使人想起一样东西——生命”，让学生进行对比，感受作者表达的情感。最后，教师要引导学生归纳记叙中心，评价文章思想内容及作者情感，从而促使形成自主评价能力，从而提高学生散文阅读能力。在《散步》中作者没有提到任何情感，但能够读出“我”对母亲的关怀、母亲对孙儿的爱护、中年人背上的责任等思想情感；这里可以让学生针对其中一两处能够表达作者思想情感之处进行分析评价，既加深学生对本篇文章的理解，又提高了学生阅读分析能力。如，有学生指出“我的母亲又熬过了一个冬季”可以表现出作者对母亲身体的担忧，从侧面表现出作者对母亲的关怀，同时，这句话也点明了季节，同时与后边初春的田野形成对比，正如苍老对新生，老者对儿童，多种感情交织，虽未言情，却一切点得恰到好处。其实学生具有很强的领悟能力，只要引导他们去抓住重点，就会经常有出人意料的表现。
　　二、抒情性散文阅读
　　抒情性散文以抒发作者真实情感为主。虽然散文阅读的重点都是了解作者情感、感受文章中的文学价值，但抒情性散文不同于记叙性散文，抒情性散文写作手法更加细腻、多变，语言更加凝练、优美，结构更加巧妙，情感抒发更加丰富、直白。因此，在抒情性散文阅读中要着要让学生从整体理解文章，理解文章是借景、借物抒情还是以物喻人或托物言志，对文章情感有一个大体把握。然后抓住文章线索，让学生找到文章感情线，把握好作者写作思路。
　　《土地的誓言》一文就是以土地为线索，通过对土地的描写，来表达我对故土的怀念、深沉的爱国热情及对侵略者的愤恨。在文中运用了大量排比句，如：当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星……教师可与学生一起分析排比句在文章中的作用，深入讲解句式是如何推动文章气势发展、在文章情感轉变中又起到何种作用，以此提高学生语言分析能力。然后，让学生概括文章要点，让学生体会文章情感。抒情散文阅读教学是通过语言表达技巧的解读透析其中情感变化，教师在教学过程中要着重培养学生这种语言分析能力，从而提高学生散文阅读能力。
　　三、议论性散文阅读
　　议论性散文不注重严谨的逻辑，而侧重于形象的描绘与情感抒发，一般都有着深刻的思想、情感、哲理内涵。议论性散文阅读方法与记叙性散文、抒情性散文类似，先着眼于全文，再对“文章局部”进行分析，梳理全文脉络，分析写作手法。议论性散文议论的基本途径是将观点渗透到某一具体事件中，通过评价事件，达到议论的目的。因此，教师在教学议论性散文阅读时，要教会学生从文章中剥离论点及作者表达的哲理或思想，注重于对文章所描述的人物或事件进行解读，抓住议论中心，从而达到读懂、读通的目的。
　　散文阅读要求学生有高的文学审美能力、语言表达能力、丰富的情感，提高散文阅读教学质量即是促进学生语文综合素养发展。教师要充分发挥自身教学艺术，不断完善、优化散文教学方式，深入发掘散文的文学价值，提高散文阅读教学质量，促进初中语文教学发展。