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自古以来，对话一直是人们探索与生成知识的重要方式，在教学活动中，同样离不开对话。巴西著名学者弗莱雷曾经说过：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”课堂上，教师与学生之间的对话直接影响着课堂教学的有效性。本文重点分析当前小学数学对话教学中存在的问题，并提出了相应的解决对策。
一、当前对话教学存在的问题
1.对话与问答的等同
对话与问答的等同问题具体表现在课堂教学之中，其主要的现状就是师生之间的对话限定在“问题—答案”的问答式逻辑中。这种逻辑模式存在很多问题，首先，其逻辑模式过于枯燥，长期的传统教学模式以这种逻辑为主，学生的个性和创造性被扼杀，很多学生会对长期不变化的教学模式产生厌烦。例如：讨论“ 49”是不是正数。这个问题的提出虽然有一定的新意，但是，在具体的讨论过程中，学生很容易根据课本内容得出结论，这样就不能更好地吸引学生的注意力，活动讨论的课堂气氛也不活跃。其次，这种逻辑模式更为重视教师的权威性，因为学生的回答在于获得教师预期的“标准答案”，教师作为问答的评价权威，控制着课堂的话语权，学生平等交流的主体地位受到限制。教师的权威性被扩大，就使得学生更迷信老师所揭示的答案，对自己的想法往往不求甚解地否决，抹杀了学生的创造性，其实也阻碍了课堂教学的开放性和对学生高素质培养的有利面。另外，这种逻辑模式使得学生的思考空间变得更为狭窄，尤其是小学生，其思考能力有限，需要更多的时间和空间探索问题答案。传统的问答式教学中，教师往往急切地想让学生得出正确答案，优等生的回答速度更快，导致很多学生跟不上教师与优等生的步伐，这就使得这部分学生的课堂学习更为紧张，学生思考空间被无形地压缩。
2.对话形式的单一化
对话形式的单一化问题主要是指在教学对话过程中师生之间、生生之间的交流太少。表现在学生与学生之间的回答往往互不相关，都直接指向教师的提问，期待教师的评价。这种对话形式使得学生个体独立着，个人的想法没有机会沟通，甚至教师会认为这种沟通会使课堂秩序混乱，很多学生的真实水平无法体现。例如：教师：谁能告诉我10以后是什么?学生：11。师：对吗? (教师继续上课)这种对话形式使得教师对学生的认可并没有纳入教学，多数情况下都是教师评论“很好”，然后就继续上课。其实这种认知是错误的，对话形式过于单一，生生之间缺乏沟通，那么学生的合作能力训练就会变成空谈，语言表达能力也得不到培养，谈何学生综合素质的提升。尤其是小学生生性活泼好动，渴望与伙伴们共同探讨问题，解决问题，单一化的对话模式，使得学生只能与教师沟通，而老师只有一个人，因此沟通也变得十分困难。
3.对话深度的肤浅化
对话深度肤浅化的问题主要是在教学过程中，教师的提问过于简单。例如：“15的个位是多少”“这里的数字是什么”“这么理解对不对呀”等明显有答案暗示的提问就是最为直接的肤浅化提问。另外，有些教师为了推行新课程改革的理论，过于重视学生的自由提问、自由讨论，这样教师的地位被削弱，课堂出现了徒有热闹形式而无深层思考内容的低效交流。总之，就小学数学课堂而言，教师要展开对话，应该抓联系，抓住新旧知识的内在联系,根据学生原有知识水平寻找他们新知识的认知生长点,设计出导向性的提问,铺设“认知桥梁”,促进新旧知识的有效整合。
二、对话教学的构建措施
1.心灵的对话
小学数学课堂的有效对话首先要实行“心灵的对话”，在课堂教学过程中，心灵的对话主要是指教师与学生进行教学对话过程中的态度与方式。就对话态度而言，教师应该更为亲切，展现出亲和力，人文性，这样学生自然会有学习兴趣和激情。例如：“这个补充真应该给予热烈的掌声”“那应该做什么样的修改？你来改一下”“掌声鼓励一下”等鼓励性的语言应该多运用。 同时配合教师亲切的态度自然能够使得对话成为心灵沟通的桥梁。营造良好的语言学习环境，对教学大有裨益，而且这种亲切的心灵对话也是滋润学生心灵的甘霖，是教师教学魅力的外化，更是教师形象的象征。在数学教学的过程中，教师运用亲切的语言更能够让学生体验到平等、民主、自由、宽容、信任、尊重、友善、理解、亲情和关爱，并在不断激励、鞭策、鼓舞、感化、指导和建议下，形成积极、丰富的人生态度和情感体验。在这样的课堂中，教师能与学生朋友般地交流感情——让心灵，用尊严，用爱心激励爱心，用生命呵护生命，用自由唤醒自由。
2.沟通的对话
沟通的对话主要指在合作学习的过程中，学生与他人的对话。例如：可以在小组内安排为组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人等。组织人负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，发言人负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。在这样的合作设置过程中，学生有了基本的对话沟通能力，包括：①学会倾听，尊重他人，努力掌握别人发言的要点，正确评价别人的发言；②学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；③乐于陈述自己的想法，纠正他人的观点；④勇于接受他人的意见并修正自己的想法；⑤学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。这样的沟通对话，重点是训练学生的沟通能力、对数学知识的相关描述能力、表达数学算理的能力等。
3.生活的对话
教师应经常要求学生对与生活有密切联系的数学问题进行回忆，在这个回忆过程中，不能仅仅停留在记忆的基础上，而应通过回忆性思维操作的对话，让学生在牢记信息的同时，关注如何获得知识，如何认识已有的生活经验与正在学习的新知识之间的联系。例如：在教学“千克和克”的过程中，从学生熟悉的生活情境、已有的生活经验（比轻重）出发以及课前布置到超市调查物品的净含量来揭示课题，学生感到很亲切，能体验到数学就在我们身边，感受到数学与日常生活的密切联系。而必要的拓展则是要组织学生对生活中超市的物品进行重量的查证，看看是不是有些物品不符合重量标准。总之，这样的生活对话，强调的是数学知识与生活数学的对话沟通，沟通方式以教师主导，学生讨论为主，保证了生活数学对课堂教学的有效引导，一方面使得学生更具有探索的兴趣，另一方面使得学生对生活之中的数学问题更加有探索欲望。
4.个性的对话
小学数学教学需要在课堂教学过程中培养学生的创造性思维，而这种思维的展现需要以个性对话为依托。个性的对话，主要是指在有效课堂过程中，教师通过引导，使得学生将各自的想法传递给老师，形成多方面的学习内容展现。个性的对话使得教师与学生不再是垂直关系，而是水平关系；教师不再是教学的统治者，与学生一样，成为对话者，师生形成“学习共同体”。 同时，个性的对话能让问题解决者找到解题的突破口，且这种突破口往往是多个的。它能变化衍生出很多相关的新问题，引导问题解决者梳理归纳出具有普遍性的规律；它能启发问题解决者自己发现思维的漏洞与缺陷，使其成为一个智慧的自我纠错者。
5.课本的对话
课本的对话主要是为了更好地放飞学生思想，与课本对话是学生主题意识与课本之间互相交流、双向互动的过程，而不是单向的知识传递和接受过程，不是被动接受课本的内容知识。教师要根据学生已有的知识基础和年龄特点，敢于调整教学顺序，重组教材内容，通过教师有针对性的指导，借助“再创造”方式将学生带到数学化及有关的各方面的活动范畴之中，让学生在经历中获得所期望的一切，也从中锻炼与培养学生的创新意识与创造能力。例如：教学“百分数”时，教师可以在课前播放孩子们喜爱的篮球队火箭队的一段赛事，然后出示问题：现在火箭队获得了一个发球机会，如果你是教练，根据姚明、巴帝尔、麦迪三个队员的罚球进球数，你准备选谁来罚球？这一情境的创设，满足了孩子们的领导欲望，也充分激发了学生的学习欲望，纷纷发表自己的高见，其设置是对课本原有例题内容的再创造。
综上所述，有效的对话教学是培养学生创新意识和动手能力的重要形式，也是促进学生学会学习，学会交往，并且提高协调能力，提高评估能力的重要形式。因此，在小学数学课堂教学的过程中，教师应该采用多元化的对话模式，使得学生感受到成功的喜悦，以此来激励他们向更好、更高的方向发展。?
一、当前对话教学存在的问题
1.对话与问答的等同
对话与问答的等同问题具体表现在课堂教学之中，其主要的现状就是师生之间的对话限定在“问题—答案”的问答式逻辑中。这种逻辑模式存在很多问题，首先，其逻辑模式过于枯燥，长期的传统教学模式以这种逻辑为主，学生的个性和创造性被扼杀，很多学生会对长期不变化的教学模式产生厌烦。例如：讨论“ 49”是不是正数。这个问题的提出虽然有一定的新意，但是，在具体的讨论过程中，学生很容易根据课本内容得出结论，这样就不能更好地吸引学生的注意力，活动讨论的课堂气氛也不活跃。其次，这种逻辑模式更为重视教师的权威性，因为学生的回答在于获得教师预期的“标准答案”，教师作为问答的评价权威，控制着课堂的话语权，学生平等交流的主体地位受到限制。教师的权威性被扩大，就使得学生更迷信老师所揭示的答案，对自己的想法往往不求甚解地否决，抹杀了学生的创造性，其实也阻碍了课堂教学的开放性和对学生高素质培养的有利面。另外，这种逻辑模式使得学生的思考空间变得更为狭窄，尤其是小学生，其思考能力有限，需要更多的时间和空间探索问题答案。传统的问答式教学中，教师往往急切地想让学生得出正确答案，优等生的回答速度更快，导致很多学生跟不上教师与优等生的步伐，这就使得这部分学生的课堂学习更为紧张，学生思考空间被无形地压缩。
2.对话形式的单一化
对话形式的单一化问题主要是指在教学对话过程中师生之间、生生之间的交流太少。表现在学生与学生之间的回答往往互不相关，都直接指向教师的提问，期待教师的评价。这种对话形式使得学生个体独立着，个人的想法没有机会沟通，甚至教师会认为这种沟通会使课堂秩序混乱，很多学生的真实水平无法体现。例如：教师：谁能告诉我10以后是什么?学生：11。师：对吗? (教师继续上课)这种对话形式使得教师对学生的认可并没有纳入教学，多数情况下都是教师评论“很好”，然后就继续上课。其实这种认知是错误的，对话形式过于单一，生生之间缺乏沟通，那么学生的合作能力训练就会变成空谈，语言表达能力也得不到培养，谈何学生综合素质的提升。尤其是小学生生性活泼好动，渴望与伙伴们共同探讨问题，解决问题，单一化的对话模式，使得学生只能与教师沟通，而老师只有一个人，因此沟通也变得十分困难。
3.对话深度的肤浅化
对话深度肤浅化的问题主要是在教学过程中，教师的提问过于简单。例如：“15的个位是多少”“这里的数字是什么”“这么理解对不对呀”等明显有答案暗示的提问就是最为直接的肤浅化提问。另外，有些教师为了推行新课程改革的理论，过于重视学生的自由提问、自由讨论，这样教师的地位被削弱，课堂出现了徒有热闹形式而无深层思考内容的低效交流。总之，就小学数学课堂而言，教师要展开对话，应该抓联系，抓住新旧知识的内在联系,根据学生原有知识水平寻找他们新知识的认知生长点,设计出导向性的提问,铺设“认知桥梁”,促进新旧知识的有效整合。
二、对话教学的构建措施
1.心灵的对话
小学数学课堂的有效对话首先要实行“心灵的对话”，在课堂教学过程中，心灵的对话主要是指教师与学生进行教学对话过程中的态度与方式。就对话态度而言，教师应该更为亲切，展现出亲和力，人文性，这样学生自然会有学习兴趣和激情。例如：“这个补充真应该给予热烈的掌声”“那应该做什么样的修改？你来改一下”“掌声鼓励一下”等鼓励性的语言应该多运用。 同时配合教师亲切的态度自然能够使得对话成为心灵沟通的桥梁。营造良好的语言学习环境，对教学大有裨益，而且这种亲切的心灵对话也是滋润学生心灵的甘霖，是教师教学魅力的外化，更是教师形象的象征。在数学教学的过程中，教师运用亲切的语言更能够让学生体验到平等、民主、自由、宽容、信任、尊重、友善、理解、亲情和关爱，并在不断激励、鞭策、鼓舞、感化、指导和建议下，形成积极、丰富的人生态度和情感体验。在这样的课堂中，教师能与学生朋友般地交流感情——让心灵，用尊严，用爱心激励爱心，用生命呵护生命，用自由唤醒自由。
2.沟通的对话
沟通的对话主要指在合作学习的过程中，学生与他人的对话。例如：可以在小组内安排为组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人等。组织人负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，发言人负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。在这样的合作设置过程中，学生有了基本的对话沟通能力，包括：①学会倾听，尊重他人，努力掌握别人发言的要点，正确评价别人的发言；②学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；③乐于陈述自己的想法，纠正他人的观点；④勇于接受他人的意见并修正自己的想法；⑤学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。这样的沟通对话，重点是训练学生的沟通能力、对数学知识的相关描述能力、表达数学算理的能力等。
3.生活的对话
教师应经常要求学生对与生活有密切联系的数学问题进行回忆，在这个回忆过程中，不能仅仅停留在记忆的基础上，而应通过回忆性思维操作的对话，让学生在牢记信息的同时，关注如何获得知识，如何认识已有的生活经验与正在学习的新知识之间的联系。例如：在教学“千克和克”的过程中，从学生熟悉的生活情境、已有的生活经验（比轻重）出发以及课前布置到超市调查物品的净含量来揭示课题，学生感到很亲切，能体验到数学就在我们身边，感受到数学与日常生活的密切联系。而必要的拓展则是要组织学生对生活中超市的物品进行重量的查证，看看是不是有些物品不符合重量标准。总之，这样的生活对话，强调的是数学知识与生活数学的对话沟通，沟通方式以教师主导，学生讨论为主，保证了生活数学对课堂教学的有效引导，一方面使得学生更具有探索的兴趣，另一方面使得学生对生活之中的数学问题更加有探索欲望。
4.个性的对话
小学数学教学需要在课堂教学过程中培养学生的创造性思维，而这种思维的展现需要以个性对话为依托。个性的对话，主要是指在有效课堂过程中，教师通过引导，使得学生将各自的想法传递给老师，形成多方面的学习内容展现。个性的对话使得教师与学生不再是垂直关系，而是水平关系；教师不再是教学的统治者，与学生一样，成为对话者，师生形成“学习共同体”。 同时，个性的对话能让问题解决者找到解题的突破口，且这种突破口往往是多个的。它能变化衍生出很多相关的新问题，引导问题解决者梳理归纳出具有普遍性的规律；它能启发问题解决者自己发现思维的漏洞与缺陷，使其成为一个智慧的自我纠错者。
5.课本的对话
课本的对话主要是为了更好地放飞学生思想，与课本对话是学生主题意识与课本之间互相交流、双向互动的过程，而不是单向的知识传递和接受过程，不是被动接受课本的内容知识。教师要根据学生已有的知识基础和年龄特点，敢于调整教学顺序，重组教材内容，通过教师有针对性的指导，借助“再创造”方式将学生带到数学化及有关的各方面的活动范畴之中，让学生在经历中获得所期望的一切，也从中锻炼与培养学生的创新意识与创造能力。例如：教学“百分数”时，教师可以在课前播放孩子们喜爱的篮球队火箭队的一段赛事，然后出示问题：现在火箭队获得了一个发球机会，如果你是教练，根据姚明、巴帝尔、麦迪三个队员的罚球进球数，你准备选谁来罚球？这一情境的创设，满足了孩子们的领导欲望，也充分激发了学生的学习欲望，纷纷发表自己的高见，其设置是对课本原有例题内容的再创造。
综上所述，有效的对话教学是培养学生创新意识和动手能力的重要形式，也是促进学生学会学习，学会交往，并且提高协调能力，提高评估能力的重要形式。因此，在小学数学课堂教学的过程中，教师应该采用多元化的对话模式，使得学生感受到成功的喜悦，以此来激励他们向更好、更高的方向发展。?