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习作是小学中高年级语文教学的一个重要环节，而习作评价显得尤为重要，习作评价优劣对学生习作兴趣培养，习作水平的提高和学生语文素养的提升具有重要作用。然而长期以来，教师对学生的习作评价存在着很多不足，有的严重制约了语文成绩。
一、小学作文评价存在的主要问题
1.教师包改，高耗低效
多年来，作文评价常常成为教师的一家之言。学生只要写好作文上交完事，对习作的评价只会依靠老师，所以常常看到教师们挑灯夜战，从谋篇布局到遣词造句、从眉批到尾批，教师们改得精细，美其名曰“精批”。当习作本发到学生手中，却遭遇了学生只看一下等第，对教师的精批细改，提出的要求和建议全然不顾。习作评价可谓高耗低效。
2.评语空洞，缺少宽容
目前 ，不少作文评语采用套话，什么“中心不突出”啦 ，什么“条理尚清楚，但语言欠通顺”啦，有的甚至用词武断，缺少宽容。学生看了味同嚼蜡，久而久之，哪还有一点乐趣呢？同时，教师评语表扬少批评多，如凉水浇身，让学生体会不到习作的乐趣。
3.目标不明，评价不一
因为老师的欣赏水平、欣赏角度不同，同样一篇作文，在不同老师的眼里会有不同的评判标准，进而得出不同的结果。一般来说，老师们喜欢书写工整、文从字顺、中心突出、语言优美、标点正确、篇幅较长的习作，至于作者是否写出真情实感，甚至是习作内容是否是作者亲身经历、实事求是的事情，教师不过多追问。
二、小学作文评价的目的
作文评价目的何在？《语文课程标准》强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。叶圣陶先生说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书，不待教师讲;自能作文，不待教师改，教师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。”张志公先生强调：“应该养成学生自己修改作文的习惯。”由此可见，小学作文评价最终目的是：教给学生正确的修改作文的方法，培养学生自己修改的能力，调动学生参与的兴趣。
三、作文评价对策
1.作文的评价要因人而异，以鼓励为主
教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，又要注重因人而异、对症下药。有的学生作文必须“求精”，而有些学生的作文“求通”就行了，千万不能 “一刀切”。在批改中，教师不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，而是用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，坚持鼓励，多一些理解和尊重，循序渐进地去培养和提高学生的作文能力。
2.作文评价要形式多样，及时有效
形式一：现场评价
小学生作文教学应该在课堂上当堂指导，当堂写作，当堂评价。评价中，教师将发现的问题提出来，让出错的同学自己改错;对于巡视发现的“两头”文章，请学生现场朗读，师生边听边适时进行评价，就用词、炼句、结构、详略、主题等方面进行讨论。对于普遍的问题或代表性的问题，也可提出来让大家讨论，甚至争辩。这样现场评价，趁热打铁，讲评效果远比两周后做新的作文之前才进行评价要实在得多。这样引导学生评析文章，不仅能提高学生鉴赏文章的水平，还能提高学生理性写作的水平。
形式二：自主评价
让学生自主评价作文，这是教学战略的转移、教学观念的更新，当然，让学生自主评价必须学会正确的修改方法，老师除了现场示范外，还要把修改作文常用的线条符号告诉学生，指导他们学会运用。
形式三：家长评价
随着人们对教育的不断重视，我们发现许多家长越来越关注孩子的作文能力，特别是节假日，家长带领孩子旅游后总要孩子写下游览过程和感受，而有些孩子就是不让家长看自己的作文。针对这种情况，我们积极邀请家长参与评价作文。家长参与作文评价虽不能从写作技巧上给予学生多大的帮助，但是促进了家长与孩子间的沟通，打破了校内、校外的界限，使校内外的教育紧密结合并得以延伸。
形式四：评选展示
学生作文草稿完成后，用作文稿纸誊抄好，甚至配上自己画的插图，粘贴到教室后墙黑板中展示，在充分阅览评改的基础上，进行选秀活动，选出最佳作文奖、最佳书写奖、最佳人气奖。除此之外，教师还可以给学生提供习作发表的平台，向相关报社推荐投稿，举办班级“习作园地”专栏，展评优秀习作，让其他同学去欣赏和评价;学期末汇编班级习作集，将学生的优秀习作分类汇编成册，奖励给学生，留作纪念。这样评选展示活动，可以充分调动学生主动参与的积极性，激发他们写作文的兴趣。
3.作文评价要“简政放权”，以生为本
“以生为本”强调的是学生的自主性、能动性、创造性。叶圣陶老先生也曾说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”为此，我们要把作文评价的主动权还给学生，让学生通过自改作文的实践活动，提高作文能力。在习作评价中，教师不要过多提要求去束缚学生，只要教给学生基本的修改方式、方法，引导学生反复读，反复改，持之以恒，必见效果。
4.作文评价要语言幽默，富有趣味
小学生天生活泼可爱，容易在生动有趣的语言中获得教益，在欢声笑语中悟出道理。教师一句幽默风趣的评语，不仅可以创设宽松和谐的学习氛围，还可以启发学生深刻领悟其中道理。富有趣味的评语不仅能帮助学生分析作文的得失，还能激发学生的写作热情。
作文教学中的评价，不仅仅是对学生作文能力的一种客观评价，更应该是对学生习作兴趣的一种激励，关注习作评价真实有效，儿童作文才有活力，才有灵性，才能多姿多彩。
一、小学作文评价存在的主要问题
1.教师包改，高耗低效
多年来，作文评价常常成为教师的一家之言。学生只要写好作文上交完事，对习作的评价只会依靠老师，所以常常看到教师们挑灯夜战，从谋篇布局到遣词造句、从眉批到尾批，教师们改得精细，美其名曰“精批”。当习作本发到学生手中，却遭遇了学生只看一下等第，对教师的精批细改，提出的要求和建议全然不顾。习作评价可谓高耗低效。
2.评语空洞，缺少宽容
目前 ，不少作文评语采用套话，什么“中心不突出”啦 ，什么“条理尚清楚，但语言欠通顺”啦，有的甚至用词武断，缺少宽容。学生看了味同嚼蜡，久而久之，哪还有一点乐趣呢？同时，教师评语表扬少批评多，如凉水浇身，让学生体会不到习作的乐趣。
3.目标不明，评价不一
因为老师的欣赏水平、欣赏角度不同，同样一篇作文，在不同老师的眼里会有不同的评判标准，进而得出不同的结果。一般来说，老师们喜欢书写工整、文从字顺、中心突出、语言优美、标点正确、篇幅较长的习作，至于作者是否写出真情实感，甚至是习作内容是否是作者亲身经历、实事求是的事情，教师不过多追问。
二、小学作文评价的目的
作文评价目的何在？《语文课程标准》强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。叶圣陶先生说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书，不待教师讲;自能作文，不待教师改，教师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。”张志公先生强调：“应该养成学生自己修改作文的习惯。”由此可见，小学作文评价最终目的是：教给学生正确的修改作文的方法，培养学生自己修改的能力，调动学生参与的兴趣。
三、作文评价对策
1.作文的评价要因人而异，以鼓励为主
教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，又要注重因人而异、对症下药。有的学生作文必须“求精”，而有些学生的作文“求通”就行了，千万不能 “一刀切”。在批改中，教师不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，而是用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，坚持鼓励，多一些理解和尊重，循序渐进地去培养和提高学生的作文能力。
2.作文评价要形式多样，及时有效
形式一：现场评价
小学生作文教学应该在课堂上当堂指导，当堂写作，当堂评价。评价中，教师将发现的问题提出来，让出错的同学自己改错;对于巡视发现的“两头”文章，请学生现场朗读，师生边听边适时进行评价，就用词、炼句、结构、详略、主题等方面进行讨论。对于普遍的问题或代表性的问题，也可提出来让大家讨论，甚至争辩。这样现场评价，趁热打铁，讲评效果远比两周后做新的作文之前才进行评价要实在得多。这样引导学生评析文章，不仅能提高学生鉴赏文章的水平，还能提高学生理性写作的水平。
形式二：自主评价
让学生自主评价作文，这是教学战略的转移、教学观念的更新，当然，让学生自主评价必须学会正确的修改方法，老师除了现场示范外，还要把修改作文常用的线条符号告诉学生，指导他们学会运用。
形式三：家长评价
随着人们对教育的不断重视，我们发现许多家长越来越关注孩子的作文能力，特别是节假日，家长带领孩子旅游后总要孩子写下游览过程和感受，而有些孩子就是不让家长看自己的作文。针对这种情况，我们积极邀请家长参与评价作文。家长参与作文评价虽不能从写作技巧上给予学生多大的帮助，但是促进了家长与孩子间的沟通，打破了校内、校外的界限，使校内外的教育紧密结合并得以延伸。
形式四：评选展示
学生作文草稿完成后，用作文稿纸誊抄好，甚至配上自己画的插图，粘贴到教室后墙黑板中展示，在充分阅览评改的基础上，进行选秀活动，选出最佳作文奖、最佳书写奖、最佳人气奖。除此之外，教师还可以给学生提供习作发表的平台，向相关报社推荐投稿，举办班级“习作园地”专栏，展评优秀习作，让其他同学去欣赏和评价;学期末汇编班级习作集，将学生的优秀习作分类汇编成册，奖励给学生，留作纪念。这样评选展示活动，可以充分调动学生主动参与的积极性，激发他们写作文的兴趣。
3.作文评价要“简政放权”，以生为本
“以生为本”强调的是学生的自主性、能动性、创造性。叶圣陶老先生也曾说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”为此，我们要把作文评价的主动权还给学生，让学生通过自改作文的实践活动，提高作文能力。在习作评价中，教师不要过多提要求去束缚学生，只要教给学生基本的修改方式、方法，引导学生反复读，反复改，持之以恒，必见效果。
4.作文评价要语言幽默，富有趣味
小学生天生活泼可爱，容易在生动有趣的语言中获得教益，在欢声笑语中悟出道理。教师一句幽默风趣的评语，不仅可以创设宽松和谐的学习氛围，还可以启发学生深刻领悟其中道理。富有趣味的评语不仅能帮助学生分析作文的得失，还能激发学生的写作热情。
作文教学中的评价，不仅仅是对学生作文能力的一种客观评价，更应该是对学生习作兴趣的一种激励，关注习作评价真实有效，儿童作文才有活力，才有灵性，才能多姿多彩。