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随着新课程改革的进一步深入进行，学生在小学英语教学中的教学主体地位，得到了越来越广泛的认可和关注，客观要求教师改变以往的教学评价方式，以凸显出不同学生个体间的个性化差异，从而激发学生的英语学习兴趣和创新能力，促进学生能力和思维的全面发展。本文围绕新课程教学理念，就小学英语生本化课堂中多元评价模式的应用措施，进行了分析和探讨，具体内容如下。
1. 评价主体的多元化改革措施分析
评价主体具体是指“参与教学评价活动的组织和实施，并按照一定评判标准对评价客体进行价值判断的个人或团体”。传统模式下，教师在对学生的评价中处于绝对的主体地位，全面负责评价计划的制定、评价内容的选定、评价手段及评价标准的确定等工作，学生很少参与教学评价工作，长期处于被控制、被约束的状态，在一定程度上抑制了学生学习热情的激发和调动。
生本化课堂重点突出了学生的教学主体地位，需在“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的基本教育理念指导下，积极将学生纳入教学评价主体，通过他评、自评、师评以及小组互评的综合应用，全面实现教学评价主体的多元化改革。在这种模式下，学生既是评价主体，也是评价客体，在学生参与教学评价的过程中，教师应重点对学生的自主调节评价行为进行引导，从而帮助学生不断地完善自我、发展自我，释放学生天性，真正发挥出教学评价的激励和监督效用。
小学生的年龄普遍偏小，对于教师的依赖较为严重，在开始担任教学评价主体时，教师应给予学生相应的帮助，确认学生理解教学评价要求的基础上，对学生的自评行为和组评行为进行引导。为确保评价主体多元化改革措施的顺利实施，教师可通过制定小学英语学生自我评价和小组评价表格的方式，帮助学生切实参与到教学评价工作中。
2. 评价内容的多元化改革措施分析
小学英语作为一门语言学科，其具有较为鲜明的实践性、应用性特征，在生本化课堂背景下，教师需进一步加强英语教学与学生个体生活经验和社会文化背景间的联系，通过构建生活化英语教学情景等措施，借助模拟情景加强学生实际生活能力和语言应用能力的锻炼和培养。传统模式下，我国小学英语教学侧重于英语理论知识的灌输和传授，对于学生英语应用能力和口语表达能力的培养缺乏应有的重视和关注，受此影响小学英语教学评价内容也主要集中在学生的英语理论掌握方面，从而阻碍了学生人际交往智能、音乐智能、自我反省智能、以及自然观察智能等其他智能的良性发展。
针对以上问题，教师应对进一步丰富小学英语教学评价的评价内容，除了基本的阶段性教学评价外，积极引入课堂教学过程评价，通过小学英语教学内容和评价内容的同步发展，激发学生的英语学习兴趣和主观能动性，从而保障学生各方面的才能得到全方位的开发。某小学英语教师在教学导入阶段，通过组织学生听唱英文儿歌的方式，在课堂上快速地营造出一种轻松、欢乐的学习氛围，并根据儿歌中重复出现的单词，引出了当堂课需要学生理解、记忆的生僻单词。在完成生僻单词的讲解之后，教师又通过小组儿歌练习的方式，帮助学生完成了学习巩固，同时借助小组间的学习评价，完成了教学主体和教学评价内容的多元化设置。
3. 评价手段的多元化改革措施分析
传统模式下，小学英语教学主要依托“作业评价”和“测验评价”两种教学评价手段开展相应的教学评价工作，由于评价手段过于单一，学生的思考能力、问题分析能力以及情感态度的成长，得不到应有的体现，从而制约着学生能力和个性的健康发展。
针对以上问题，教师还应注意教学过程中评价手段的多样化应用，通过语言鼓励、肢体鼓励、树立学习榜样等方式，对学生的学习成长进行引导和肯定，帮助学生建立英语学习信心，激发学生的英语学习兴趣，并在班级内部营造良好地的竞争学习氛围，激励学生不断地自我发展和自我成长。
首先，英语对于小学生而言是一种陌生的语言，在现实生活环境中较少得到应用和展现，故而小学生在学习英语的过程中，通常会带有一定的害羞情绪，不敢进行英语口语表达，从而限制了学生英语能力的良性发展和提高。因此，教师在实际教学过程中，应擅长挖掘和发现学生的闪光点和学习进步之处，并在学生取得进步时给予学生相应的肯定和鼓励，通过“Good！”“Very good”“Wonderful！”等语言的应用，帮助学生建立学习信心，鼓励学生进行自我表达，进而促进学生英语学习能力和个性的健康成长。
其次，教师可通过评选班级“英语之星”“学习进步之星”“自信之星”等荣誉称号的方式，鼓励学生展现自我学习特长，并在班级内树立良好的学习榜样，从而营造一种良性的竞争学习氛围，激励全班共同成长和提高。
综上所述，新课程教学改革背景下，小学英语教师应从学生本位思想入手，对小学英语教学评价模式进行全方位的改革，通過评价主体、评价内容以及评价手段的多元化应用，切实提高小学英语教学评价的科学性和有效性，从而促进学生个性和能力的健康成长。
[1]骆丹琼.情境导入后新授内容拓展问题的思考[J].文理导航·教育研究与实践，2016（1）：84-85.
[2]钱静.快乐情境，快乐学习——浅谈小学英语教学情境的创设[J].基础教育论坛（综合版），2014（4）：43-44.
1. 评价主体的多元化改革措施分析
评价主体具体是指“参与教学评价活动的组织和实施，并按照一定评判标准对评价客体进行价值判断的个人或团体”。传统模式下，教师在对学生的评价中处于绝对的主体地位，全面负责评价计划的制定、评价内容的选定、评价手段及评价标准的确定等工作，学生很少参与教学评价工作，长期处于被控制、被约束的状态，在一定程度上抑制了学生学习热情的激发和调动。
生本化课堂重点突出了学生的教学主体地位，需在“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的基本教育理念指导下，积极将学生纳入教学评价主体，通过他评、自评、师评以及小组互评的综合应用，全面实现教学评价主体的多元化改革。在这种模式下，学生既是评价主体，也是评价客体，在学生参与教学评价的过程中，教师应重点对学生的自主调节评价行为进行引导，从而帮助学生不断地完善自我、发展自我，释放学生天性，真正发挥出教学评价的激励和监督效用。
小学生的年龄普遍偏小，对于教师的依赖较为严重，在开始担任教学评价主体时，教师应给予学生相应的帮助，确认学生理解教学评价要求的基础上，对学生的自评行为和组评行为进行引导。为确保评价主体多元化改革措施的顺利实施，教师可通过制定小学英语学生自我评价和小组评价表格的方式，帮助学生切实参与到教学评价工作中。
2. 评价内容的多元化改革措施分析
小学英语作为一门语言学科，其具有较为鲜明的实践性、应用性特征，在生本化课堂背景下，教师需进一步加强英语教学与学生个体生活经验和社会文化背景间的联系，通过构建生活化英语教学情景等措施，借助模拟情景加强学生实际生活能力和语言应用能力的锻炼和培养。传统模式下，我国小学英语教学侧重于英语理论知识的灌输和传授，对于学生英语应用能力和口语表达能力的培养缺乏应有的重视和关注，受此影响小学英语教学评价内容也主要集中在学生的英语理论掌握方面，从而阻碍了学生人际交往智能、音乐智能、自我反省智能、以及自然观察智能等其他智能的良性发展。
针对以上问题，教师应对进一步丰富小学英语教学评价的评价内容，除了基本的阶段性教学评价外，积极引入课堂教学过程评价，通过小学英语教学内容和评价内容的同步发展，激发学生的英语学习兴趣和主观能动性，从而保障学生各方面的才能得到全方位的开发。某小学英语教师在教学导入阶段，通过组织学生听唱英文儿歌的方式，在课堂上快速地营造出一种轻松、欢乐的学习氛围，并根据儿歌中重复出现的单词，引出了当堂课需要学生理解、记忆的生僻单词。在完成生僻单词的讲解之后，教师又通过小组儿歌练习的方式，帮助学生完成了学习巩固，同时借助小组间的学习评价，完成了教学主体和教学评价内容的多元化设置。
3. 评价手段的多元化改革措施分析
传统模式下，小学英语教学主要依托“作业评价”和“测验评价”两种教学评价手段开展相应的教学评价工作，由于评价手段过于单一，学生的思考能力、问题分析能力以及情感态度的成长，得不到应有的体现，从而制约着学生能力和个性的健康发展。
针对以上问题，教师还应注意教学过程中评价手段的多样化应用，通过语言鼓励、肢体鼓励、树立学习榜样等方式，对学生的学习成长进行引导和肯定，帮助学生建立英语学习信心，激发学生的英语学习兴趣，并在班级内部营造良好地的竞争学习氛围，激励学生不断地自我发展和自我成长。
首先，英语对于小学生而言是一种陌生的语言，在现实生活环境中较少得到应用和展现，故而小学生在学习英语的过程中，通常会带有一定的害羞情绪，不敢进行英语口语表达，从而限制了学生英语能力的良性发展和提高。因此，教师在实际教学过程中，应擅长挖掘和发现学生的闪光点和学习进步之处，并在学生取得进步时给予学生相应的肯定和鼓励，通过“Good！”“Very good”“Wonderful！”等语言的应用，帮助学生建立学习信心，鼓励学生进行自我表达，进而促进学生英语学习能力和个性的健康成长。
其次，教师可通过评选班级“英语之星”“学习进步之星”“自信之星”等荣誉称号的方式，鼓励学生展现自我学习特长，并在班级内树立良好的学习榜样，从而营造一种良性的竞争学习氛围，激励全班共同成长和提高。
综上所述，新课程教学改革背景下，小学英语教师应从学生本位思想入手，对小学英语教学评价模式进行全方位的改革，通過评价主体、评价内容以及评价手段的多元化应用，切实提高小学英语教学评价的科学性和有效性，从而促进学生个性和能力的健康成长。
[1]骆丹琼.情境导入后新授内容拓展问题的思考[J].文理导航·教育研究与实践，2016（1）：84-85.
[2]钱静.快乐情境，快乐学习——浅谈小学英语教学情境的创设[J].基础教育论坛（综合版），2014（4）：43-44.