词汇，作为最小的语言元素，对于语言的重要性是不可忽视的，语言表达须以词汇为依托，人类的思维活动或者交流也是以词汇为基础的。打个比方，将语言的学习比作建造一栋楼房，语法就是这栋房子的框架结构，而词汇则是其中的一砖一瓦。由此可见，词汇的学习在语言的教与学中占有十分重要的地位。然而，词汇学习杂而乱，遗忘性高，并无多少规律可循，也很难在短期之内突击掌握，因此，许多学生都抱怨词汇学起来“有心无力”，教师在教词汇时也对学生“无可奈何”。针对这个问题，本文结合实际教学情况和多年教学经验，提出了一些相关的改良建议。
　　一、生动形象，激发兴趣
　　初中生的思维多数偏于形象思维，对于直观的东西通常都更容易理解和记忆。他们之所以会视“词汇”为英语学习的克星，正是因为多数教师在目前的词汇教学实践中只是简单地教读词汇的发音和用法，更多的是“教师讲学生听”、“教师讲学生记”的方式。如果教师可以利用初中生的这些特点，将单词以更加直观、生动地呈现给他们，比如图片、声音、实物、肢体语言、简体画、多媒体课件等，就可以将杂乱的单词变得生动形象起来，这样有助于激发学生的学习兴趣。
　　如在教授苏教版牛津英语七年级B第七单元词汇时，我就运用了简笔画、多媒体、肢体语言和声音等多种方式来直观地向学生展示重点词汇。本单元的重点词汇分别有talk about，able，planet，space station，pill，meal，hope，secret，sign，seal，everyone我先给学生描绘了一个场景，在教室里每个人（everyone）都在讨论（talk about）事情。然后，我在旁别简单地画了一个银河系里的几个星球，在其中一个上面还画了站台插了国旗。一边画的同时一边问学生，你们知道“星球”“空间站”用英语怎么说吗？话音落下，有些学生就说出了这两个单词planet，space station然后，我又接着问，行星上是不是有很多秘密呢？那秘密怎么说呢？就这样通过几个问题和配有单词的图片，就将本单元的生词引出来了。事后，我用多媒体将刚学过的单词再次播放一遍，让学生加强印象。这样，单词变得生动有趣，学生学起来更加有劲了。
　　二、纠正语音，攻克拼写
　　英语词汇的要素有音、形和义，三者有机组合在一起，不可缺少。音指读音，形指拼写，义指词义，在教学的过程中，这三个要素都需要顾及。初中的单词多为简单的词汇，拼写基本根据发音来。然而在目前的教学实践过程中，更多的教师侧重形和义的把关，对于音则多数忽视，甚至有些教师自身的发音都存在一些问题。音在教学环节的缺失则是导致“哑巴英语”根治不了的原因，而新课改后，更加提倡英语教学的实用性，因此，要纠正学生的语音，以音带形，做到音形义相结合。
　　三、融入语境，事半功倍
　　英语词汇在语法的规则下构成了一句话，然后每句话通过逻辑关系组成段落、篇章。词汇对于英语学习的重要性相当于零部件对于一台机器，如果将词汇抽离了文本语境或生活语境进行教学，就仿佛去研究被拆散了的零部件，多而杂，杂而乱，且实用意义不大。如能将词汇返回语境中，就仿佛赋予词汇活力和生机，并且，有了语境的辅助，词汇的意义可以不用死记，可以猜也可以融会贯通，还可以帮助学生快速回忆起来。这就可以摆脱教师“为教词汇而教词汇”和学生“为学词汇而学词汇”的局面。
　　如教授苏教版牛津英语九年级上册第四单元的阅读课文the African Ghost Fish时，我先让学生跳过不认识的单词，大致地浏览这篇文章的大意，然后让一位学生起来复述，时间为5分钟。5分钟后，我点另一位学生回答，“本文是否主要描述一位爷爷讲关于African Ghost Fish的故事”。然后，我划出一些重点的单词，并将意义告知学生，如the African Ghost Fish，travel，pet，sell，invisible，quiet，fortunate，creature，customer，satisfied，complaint，relaxing，inviting，unforgettable再要求学生对本文角色进行饰演Tony，Grandpa，Day，旁白。学生可以根据自己的需求将语言变为更口语化的语言，但是所组织的语言中需包含我给出意义的重点单词。我采取表演性教学是因为表演实践语言，语言脱离不了表演，要把“死”记单词变为“活”用单词。在学生表演完之后，我用多媒体将刚刚学的重点单词播放一遍，检测学生是否回忆得起来。结果，大部分的学生都可以将这些单词的意思回忆起来。这样，我将学生表演的暂时的新鲜感转变为稳定的学习兴趣，事半功倍。
　　单词的意义对于英语学习可想而知，而单词的教学一直存在问题。改变词汇教学的方式，激发学生学习兴趣，提高学生学习效果，是每位英语教师应该努力的方向。教师应生动单词形象，激发学生兴趣；纠正学生语音，攻克单词拼写；融入英语语境，做到事半功倍。
　　（责任编辑黄晓）