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[摘要]在新课程改革趋势推动下，高中英语教学课堂俨然变得更加开放自由，学生自主权体现得更为强烈。然后，教师的有效指导却不容忽视，甚至起到举足轻重的作用。本文，笔者结合自身的教学经验，探讨了在高中英语教学过程中应该如何发挥教师的引导作用，如何有效指导，从而促进学生的语言能力的训练和英语思维能力的发展，提高教学效率。
[关键词]高中英语课堂教学合理引导
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210
随着新课改的不断实施，课堂教学已然发生了翻天覆地的变化。课堂变得开放自由，学生的参与性自主性增强，课堂活动五彩缤纷有声有色。与此同时，相应的问题也应运而生，比如课堂纪律、开放式课堂教学的成效评估等等。在如今的高中英语课堂教学中也存在这样的问题，学生的自主学习权利变大了，而学习的效果是否显现？学习的方法是否得当？理解的程度是否深入？自主思维、灵活运用的能力是否得以提高？为了实现这些教学目的，显然教师的引导作用不可置否。因此，本文笔者结合自身的一线实践教学经验，以《人教版》（新课标）高中英语教材教学为例，探讨如何有效发挥教师的合理指导作用以促进学生思维水平的提高，最终提高英语学习成绩。
一、學前指导，先学后教
所谓“教学”，不仅教师要善“教”，学生更要会“学”。有时候，甚至“学”比“教”更重要，因为教师“教”的目的就是为了促进学生“会学”，掌握“渔”的本领。在高中英语课堂教学中，何尝不是如此。在“教”之前，教师就应该引导学生先“学”、预习，在教师的适当指导下让学生学会自主熟悉生词、查找释义、理解上下文关联，达到自学的目的。
例如教学《Body？Language》这一课前，教师首先要求学生们课下做好预习工作。本课的生词虽然不算太多，也易于拼读，不过课文中涉及到许多陌生的国名、人名，给文章的阅读和理解带来不少难度。因此，笔者要求学生在课下结合英语字典、互联网等工具，查找出文中出现的这些国名人名。并布置了一个课外小任务，让学生们将这些国名从世界地图中圈找出来。小小的游戏任务，就将大大提高学生们预习的热情，帮助学生们更快更好地熟悉课文内容，文中的生僻地名也不攻而破。学前指导，不必强行要求学生识记多少单词、背诵多少段落，只需要稍加引导和点拨，调动学生学习的兴趣和积极性，为下一步教学做好铺垫、创设条件。
二、学时指导，全程评价
如果说学前指导只是餐前甜点，那么学时指导便是正餐，是教学引导中的关键。例如《Body？Language》这一课，在教学时笔者采取了如下方法进行适当引导，帮助学生学习和理解。首先，笔者为学生们播放了著名的憨豆先生的无声肢体表演，在学生们在直观欢乐的氛围中熟悉什么是“Body？Language”？观看之后，引导学生思考这段表演中涉及到哪些Body？Language？并分别用英语表述出来。接着，笔者再设计一个“Guess？gestures”（猜手势）的游戏让学生们参与到活动之中来，比如一个学生打出手势，而其余的学生则说出它的英语短语。通过两个小的活动，顺理成章地引出了“Body？Language”的定义，并水到渠成地进入到课文阅读部分。
在阅读教学时，教师具体指导学生阅读的方法。比如Fast reading（快读），了解课文的脉络，通过表格列举的形式将课文中不同国家的人名分类列出来；Carefully reading（细读），掌握课文细节，能够快速匹配不同国家人们第一次见面时如何打招呼？会运用到哪些招呼语和手势？While reading？thinking（边读边思），分析文中产生这些差异现象的原因？这样，指导学生环环相扣、由浅到深、由易到难地展开课文阅读。与此同时，教师还需要及时给出反馈和评价，比如正面的激励鼓励，或者提出问题，帮助学生思考。通过合理的指导，让学生学习时能够重点突出，有条有理，让他们由“要我学”，变成“我要学”、“我想学”、“我爱学”。
三、学后指导，及时巩固
学后指导，顾名思义是教学完成之后的指导，也是高中英语教学指导的一个重要环节。合理引导学生及时巩固所学知识，做到温故而知新，是提高学生英语水平的一个重要手段。正如记忆曲线上下波动，学生对英语知识的掌握过程也是不断起伏的，需要反复复习不断巩固，才能将所学变为己有。
比如完成《Body？Language》的教学后，为了巩固所学，教师组织学生玩游戏。让学生上台表演，其余的学生在台下分别说出表示肢体语言的英语词汇或短句，如“OK、Good、Bad、Surprised”，“I？am？full！ I’m so hungry！？I？am？so？happy！ I’m so sad！”通过表演游戏，学生们充分发挥联想，把生活中常有的肢体语言结合起来，加深了对Body？Language的理解和认知。或者，教师可以让学生们以小组的形式，充分运用Body？Language这一主线，设计情景对话，在对话过程中复习巩固本课所学的知识。这样，通过教师的适当指导，便有效地训练了学生的英语应用能力，实现及时巩固复习的目的。当然，学后指导教师不能事事躬亲，更无法越俎代庖，只有让学生自己去把握，亲自去咀嚼消化，知其然更知其所以然。
总之，在高中英语课堂教学中，教师必须根据学生的具体学习情况，进行合理的指导教学。指导得法，则可以帮助调动学生学习英语的热情，激发他们的学习兴趣，促进他们的独立学习能力和自主思维能力的发展，对于高中英语教学起着不可估摸的作用。
[参考文献]
[1]张敏娟.新课程改革背景下高中英语教材及英语教学的新反思[J].西北成人教育学院学报，2014（4）.
[2]许秀玲.新课程改革下提高高中英语教学质量的策略[J].学周刊，2014（23）.
（责任编辑斯陌）
[关键词]高中英语课堂教学合理引导
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210
随着新课改的不断实施，课堂教学已然发生了翻天覆地的变化。课堂变得开放自由，学生的参与性自主性增强，课堂活动五彩缤纷有声有色。与此同时，相应的问题也应运而生，比如课堂纪律、开放式课堂教学的成效评估等等。在如今的高中英语课堂教学中也存在这样的问题，学生的自主学习权利变大了，而学习的效果是否显现？学习的方法是否得当？理解的程度是否深入？自主思维、灵活运用的能力是否得以提高？为了实现这些教学目的，显然教师的引导作用不可置否。因此，本文笔者结合自身的一线实践教学经验，以《人教版》（新课标）高中英语教材教学为例，探讨如何有效发挥教师的合理指导作用以促进学生思维水平的提高，最终提高英语学习成绩。
一、學前指导，先学后教
所谓“教学”，不仅教师要善“教”，学生更要会“学”。有时候，甚至“学”比“教”更重要，因为教师“教”的目的就是为了促进学生“会学”，掌握“渔”的本领。在高中英语课堂教学中，何尝不是如此。在“教”之前，教师就应该引导学生先“学”、预习，在教师的适当指导下让学生学会自主熟悉生词、查找释义、理解上下文关联，达到自学的目的。
例如教学《Body？Language》这一课前，教师首先要求学生们课下做好预习工作。本课的生词虽然不算太多，也易于拼读，不过课文中涉及到许多陌生的国名、人名，给文章的阅读和理解带来不少难度。因此，笔者要求学生在课下结合英语字典、互联网等工具，查找出文中出现的这些国名人名。并布置了一个课外小任务，让学生们将这些国名从世界地图中圈找出来。小小的游戏任务，就将大大提高学生们预习的热情，帮助学生们更快更好地熟悉课文内容，文中的生僻地名也不攻而破。学前指导，不必强行要求学生识记多少单词、背诵多少段落，只需要稍加引导和点拨，调动学生学习的兴趣和积极性，为下一步教学做好铺垫、创设条件。
二、学时指导，全程评价
如果说学前指导只是餐前甜点，那么学时指导便是正餐，是教学引导中的关键。例如《Body？Language》这一课，在教学时笔者采取了如下方法进行适当引导，帮助学生学习和理解。首先，笔者为学生们播放了著名的憨豆先生的无声肢体表演，在学生们在直观欢乐的氛围中熟悉什么是“Body？Language”？观看之后，引导学生思考这段表演中涉及到哪些Body？Language？并分别用英语表述出来。接着，笔者再设计一个“Guess？gestures”（猜手势）的游戏让学生们参与到活动之中来，比如一个学生打出手势，而其余的学生则说出它的英语短语。通过两个小的活动，顺理成章地引出了“Body？Language”的定义，并水到渠成地进入到课文阅读部分。
在阅读教学时，教师具体指导学生阅读的方法。比如Fast reading（快读），了解课文的脉络，通过表格列举的形式将课文中不同国家的人名分类列出来；Carefully reading（细读），掌握课文细节，能够快速匹配不同国家人们第一次见面时如何打招呼？会运用到哪些招呼语和手势？While reading？thinking（边读边思），分析文中产生这些差异现象的原因？这样，指导学生环环相扣、由浅到深、由易到难地展开课文阅读。与此同时，教师还需要及时给出反馈和评价，比如正面的激励鼓励，或者提出问题，帮助学生思考。通过合理的指导，让学生学习时能够重点突出，有条有理，让他们由“要我学”，变成“我要学”、“我想学”、“我爱学”。
三、学后指导，及时巩固
学后指导，顾名思义是教学完成之后的指导，也是高中英语教学指导的一个重要环节。合理引导学生及时巩固所学知识，做到温故而知新，是提高学生英语水平的一个重要手段。正如记忆曲线上下波动，学生对英语知识的掌握过程也是不断起伏的，需要反复复习不断巩固，才能将所学变为己有。
比如完成《Body？Language》的教学后，为了巩固所学，教师组织学生玩游戏。让学生上台表演，其余的学生在台下分别说出表示肢体语言的英语词汇或短句，如“OK、Good、Bad、Surprised”，“I？am？full！ I’m so hungry！？I？am？so？happy！ I’m so sad！”通过表演游戏，学生们充分发挥联想，把生活中常有的肢体语言结合起来，加深了对Body？Language的理解和认知。或者，教师可以让学生们以小组的形式，充分运用Body？Language这一主线，设计情景对话，在对话过程中复习巩固本课所学的知识。这样，通过教师的适当指导，便有效地训练了学生的英语应用能力，实现及时巩固复习的目的。当然，学后指导教师不能事事躬亲，更无法越俎代庖，只有让学生自己去把握，亲自去咀嚼消化，知其然更知其所以然。
总之，在高中英语课堂教学中，教师必须根据学生的具体学习情况，进行合理的指导教学。指导得法，则可以帮助调动学生学习英语的热情，激发他们的学习兴趣，促进他们的独立学习能力和自主思维能力的发展，对于高中英语教学起着不可估摸的作用。
[参考文献]
[1]张敏娟.新课程改革背景下高中英语教材及英语教学的新反思[J].西北成人教育学院学报，2014（4）.
[2]许秀玲.新课程改革下提高高中英语教学质量的策略[J].学周刊，2014（23）.
（责任编辑斯陌）