以“悦读”为主线提升初中英语阅读教学效果

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  【摘要】针对英语阅读教学的困境,提出以“悦读”为主线开展阅读教学,以期激发初中学生学习英语的积极情感,保持学生的学习动力,改变低效的英语阅读状况,提升阅读教学的效果。
  【关键词】初中英语;阅读教学;悦读
  【作者简介】张玲,江苏省常州市田家炳初级中学。
  阅读教学是英语教学的重要组成部分,其教学的目的在于培养学生阅读能力,提升学生英语综合能力。初中阶段是学生学习英语的基础性、关键性时期,做好英语阅读教学工作,保证教学的效果,对发展学生英语能力尤为重要。纵观传统英语阅读教学,多是沿用教师对文章逐句分析解读、学生被动记忆等形式,显得晦涩枯燥,难以激发学生的兴趣,加之初中学生的英语词汇量不足,英语思维尚未完全确立,英语理解力较弱,致使阅读不畅,产生焦虑急躁甚至抵触的不良情绪,造成阅读教学的效果不佳。针对英语阅读教学的困境,有学者提出“悦读”的主张,即将学生的终身发展作为着眼点,以“愉悦”的态度看待英语阅读,将枯燥的阅读变为愉悦的阅读,关注学生的积极情绪,提升学生的阅读主动性,让学生在阅读的过程中获得更多的认知和感悟,并从中体验到阅读的快乐和成功的喜悦,以此实现英语阅读教学的“华丽转身”。以“悦读”为主线开展阅读教学,充分激发初中学生学习英语的积极情感,保持学生的学习动力,对改变低效的英语阅读状况,提升阅读教学的效果大有裨益。
  一、激发兴趣,调动学生的阅读积极性
  俗话说:“兴趣是最好的老师”,在初中英语阅读教学,教师可通过精心选材、寓教于乐等方式,激发学生的兴趣,进而有效调动起学生的阅读积极性。一方面,在有效分析初中学生心理特质的基础上,选择能与学生的情感趋向发生碰撞的阅读材料及内容,使学生真正从心底乐于接受,且乐于去读。当前社会步入大数据时代,与初中英语阅读相关的网络资源极尽丰富,教师可根据教学需要及学生特点,从中搜集一些贴近时代、内容新颖、语言生动简洁的材料作为阅读教学的补充资源,提升阅读教学的趣味性,激发学生的兴趣。另一方面,在教学过程中,充分抓住英語学科的生动性、趣味性特质,采用寓教于乐的形式,激发学生的兴趣,调动学生的阅读积极性,促进学生的“悦读”。教师可在正式开展阅读材料教学之前,给学生导入相关的图片、视频、幽默小故事等,充分调动起学生的积极性。例如,在指导八年级学生阅读“If I become an athlete, will I be happy”一节内容前,教师可查阅并制作奥运会相关的影像资料,给学生展示我国优秀运动员的精彩瞬间,引发学生的民族自豪感,同时播放一些运动员平时艰苦训练的视频、获奖视频等,最大限度地调动学生阅读文章的兴趣和积极性。初中学生爱新鲜、好奇心重、求知欲强,教师充分抓住之一特质,选择相关的材料及形式开展阅读教学,激发学生的兴趣,引发学生的阅读学习动机,以提升教学的效果。
  二、指导方法,提升阅读的效能
  英语阅读中,学生需应用所学知识,获取文章信息,提升英语语言的能力,初中学生词汇量掌握不多,在阅读时看到新句式、新单词易产生烦躁、恐惧的心理,影响阅读学习的效果。基于此,教师可通过有效的方法指导,使学生掌握阅读的方法,克服对阅读的恐惧心理,真正实现“悦读”。首先,指导学生正确理解文章标题,标题大多点名了文章的中心思想和写作情感,读懂标题有助于学生领悟文章的内涵。英文文章的标题通常会将主语、谓语、冠词等省略掉,显得语义模糊,这时教师可指导学生尝试补全标题中被省略掉的部分,以正确理解标题的内涵。其次,指导学生抓住文章的开头与结尾,文章的首尾往往会交代主旨大意、背景情况、中心风格等,起到总起或总结的作用, 抓住文章首尾能有效把握文章的主旨内容及写作方法。再次,指导学生抓段落的首尾句,掌握文章的细节结构,抓文章的关键词,采用跳读、略读等方法,加快阅读的速度,提升阅读的效能。对于未见过的生词,还可指导学生结合上下文、语法结构、构词法等去猜测词义,理解语言的丰富内涵。英语阅读是对英语语言文字的解读和感悟,通过有效的方法指导,使初中学生掌握一定的英语阅读技巧:抓标题、抓首尾、关键词,把握阅读的方向,获得阅读的成就感和愉悦感,从而提升阅读的效能。
  三、互动体验,巩固阅读的效果
  语言学习本身就是将实践与理论有机结合的过程,英语阅读同样不例外。在初中英语阅读教学中,教师可给学生创造一定的互动体验机会,引导学生将学到的英语知识有效转化为实践应用,不仅能从中体验到阅读学习的愉悦感和成就感,切合“悦读”的内涵,而且利于巩固阅读的效果。首先,教师可通过“问与答”的方式,鼓励学生踊跃发文及回答,促进师生、生生交流互动,使学生在互动体验中有效锻炼自身的阅读思维,从而更深入地理解文章,巩固阅读的效果。其次,适当开展阅读相关的交流活动,诸如猜词游戏、猜词比赛、摘录展示、英语小品表演等,使学生在活动中实现相互交流和学习,进一步激发学生的阅读动力,提升阅读教学的效果。再次,指导学生写简短读后感、阅读评论、阅读心得等成果,并在课堂上展示交流成果,不但能提升其分析鉴赏的能力,而且为英语写作奠定丰富的语言基础和素材。
  参考文献:
  [1]朱俊.“悦读”:阅读教学的长效路径[J].江苏教育,2018(11).
  [2]张伊娜.新课程背景下中学英语阅读教学的问题与思考[J].江苏教育,2013(18).
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