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摘 要：实行分层教学是与英语教学大纲的要求相一致的。在这种教学模式下，教学对象被分为若干个教学层次；教师制定不同层次的教学目标和要求，采用不同的教学方法。分层教学旨在使全体学生都能到达课程目标的要求。
关键词：初中英语；分层教学；分层理念；实践探索
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-045-1
进入初中后，由于不同学生在英语学科方面的学习能力、学习兴趣等方面的不同，同一班内学生英语学业水平参差不齐的现象特别明显。因此，如果采用传统的教学模式，教师就很难照顾到班里的所有学生。为了试图解决这一矛盾，笔者对自己所任教的班级进行了英语分层教学的实践研究。
一、分层了解学生是实施分层教学的基础
根据学生的智力、基础和学习态度等学情，笔者将学生大致分成三个层次：（A）基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；（B）基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。然后，再根据同组异质、互助共进的原则，适当搭配分成若干学习小组，每个学习小组由同层中一优二中一差四人组成。学生在这种小组中讨论交流时，较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力和培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。
二、分层学习目标是实施分层教学的关键
根据“因材施教”的理论，我针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。比如：探究方位介词的时候，我要求学困生能够熟练地背诵和默写方位介词，并能进行简单的比较；要求中等生能够进行简单的综合较；要求优生能够做一些有扩展性的综合运用。通过设置不同的学习目标，班上逐渐出现了学困生易学，中等生乐学，优生好学的良好局面。
三、分層布置作业是实施分层教学的步骤
传统的作业一般以巩固和消化所学知识，形成技能技巧为目的，不重视学生非智力因素的发展，无视学生差异，统一要求，以书面作业统贯始终，机械模仿，造成优等生对大量的重复要求的作业又厌又烦，体会不到作业带来的创新感和成功感，而后进生，由于长期完不成作业，达不到作业的要求，久而久之就造成惧怕作业的心理，长期以往，不管是优等生或后进生，都会以一种应付差事的被动态度来对待作业和学习，产生厌学情绪，常常出现拖欠、抄袭、不交作业的现象。分层设置作业，使作业要求有梯度，学生能做；作业评价富于激励性，学生要做；作业对不同层次的学生都富有思考性和创造性，学生想做。分层设置作业时，一般分为两个或两个以上的层次（一般由低到高为A、B、C），低层次（A组）作业内容一般不低于课标的下限要求，可以是课本上的练习题或例题的简单变形题，同时要适时配置与新知识相关连的旧知识的补缺补差题，作业量要适中；中层次（B组）作业内容可以是课本上的习题及复习题中的简单的综合应用，作业量要充足；高层次（C组）的作业内容，可以是习题或复习题中较难的综合题，或新知识的拓深拓广题，目的是培养学生综合应用知识的能力及勇于创新的精神和善于自学的良好的学习习惯，作业量不宜过多，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。
四、分层评价学生是实施分层教学的动力
以前的评价是“唯分数论”，究竟考6分的同学是不是就一无是处呢？魏书生老师曾经这样评价一名语文考8分的同学，“你考8分本身就是一种成绩，我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方，如果这些地方被你注意了，你肯定不止8分，相信自己一定能够改变这种状况。”后来这位同学在魏老师的鼓励下语文成绩突飞猛进，走向了成功。
学生其实十分在意老师的评价。如果上面的评价换成：“你怎么这么笨，才考8分，你这个书读着还有什么意思，干脆别读算了。”那样的结果就不言而喻了。有人说，教师认为学生是魔鬼，学生就会变成魔鬼；教师认为学生是天使，学生就会变成天使。学生需要的是鼓励、支持、理解、帮助，而不是责骂、埋怨甚至是侮辱。评价不只是放假前填写的一纸评语，平时教学中或课后的一个微笑、一句赞扬、一个鼓励的动作都是老师对学生的评价。
对于学困生，评价应该偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩，即使某位同学考了6分，只要他确实尽力了，我觉得同样应该给予鼓励与肯定；对于中等生，也需要树立自信，进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，建立解决问题的计划；对于优生，正确的肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然后引导他们作好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力。不同的评价会取得同样的效果，那就是形成一种你追我赶的学习氛围，共同提高数学成绩。
教学实践证明，分层教学能真正发挥学生学习的主体作用，能将因材施教落到实处，能使全体学生都能得到不同程度的发展，能有效地提高教学质量，因而有更大、更广阔的发展空间。
[参考文献]
[1]胡德海.教育学原理.甘肃教育出版社，2004（08）.
[2]巴班斯基.教学过程最优化——一般教学论方面.人民教育出版社，2007（08）.
关键词：初中英语；分层教学；分层理念；实践探索
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-045-1
进入初中后，由于不同学生在英语学科方面的学习能力、学习兴趣等方面的不同，同一班内学生英语学业水平参差不齐的现象特别明显。因此，如果采用传统的教学模式，教师就很难照顾到班里的所有学生。为了试图解决这一矛盾，笔者对自己所任教的班级进行了英语分层教学的实践研究。
一、分层了解学生是实施分层教学的基础
根据学生的智力、基础和学习态度等学情，笔者将学生大致分成三个层次：（A）基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；（B）基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。然后，再根据同组异质、互助共进的原则，适当搭配分成若干学习小组，每个学习小组由同层中一优二中一差四人组成。学生在这种小组中讨论交流时，较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力和培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。
二、分层学习目标是实施分层教学的关键
根据“因材施教”的理论，我针对不同的学生设置适合他们自己的教学目标。比如：探究方位介词的时候，我要求学困生能够熟练地背诵和默写方位介词，并能进行简单的比较；要求中等生能够进行简单的综合较；要求优生能够做一些有扩展性的综合运用。通过设置不同的学习目标，班上逐渐出现了学困生易学，中等生乐学，优生好学的良好局面。
三、分層布置作业是实施分层教学的步骤
传统的作业一般以巩固和消化所学知识，形成技能技巧为目的，不重视学生非智力因素的发展，无视学生差异，统一要求，以书面作业统贯始终，机械模仿，造成优等生对大量的重复要求的作业又厌又烦，体会不到作业带来的创新感和成功感，而后进生，由于长期完不成作业，达不到作业的要求，久而久之就造成惧怕作业的心理，长期以往，不管是优等生或后进生，都会以一种应付差事的被动态度来对待作业和学习，产生厌学情绪，常常出现拖欠、抄袭、不交作业的现象。分层设置作业，使作业要求有梯度，学生能做；作业评价富于激励性，学生要做；作业对不同层次的学生都富有思考性和创造性，学生想做。分层设置作业时，一般分为两个或两个以上的层次（一般由低到高为A、B、C），低层次（A组）作业内容一般不低于课标的下限要求，可以是课本上的练习题或例题的简单变形题，同时要适时配置与新知识相关连的旧知识的补缺补差题，作业量要适中；中层次（B组）作业内容可以是课本上的习题及复习题中的简单的综合应用，作业量要充足；高层次（C组）的作业内容，可以是习题或复习题中较难的综合题，或新知识的拓深拓广题，目的是培养学生综合应用知识的能力及勇于创新的精神和善于自学的良好的学习习惯，作业量不宜过多，只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取得的学习成果。
四、分层评价学生是实施分层教学的动力
以前的评价是“唯分数论”，究竟考6分的同学是不是就一无是处呢？魏书生老师曾经这样评价一名语文考8分的同学，“你考8分本身就是一种成绩，我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方，如果这些地方被你注意了，你肯定不止8分，相信自己一定能够改变这种状况。”后来这位同学在魏老师的鼓励下语文成绩突飞猛进，走向了成功。
学生其实十分在意老师的评价。如果上面的评价换成：“你怎么这么笨，才考8分，你这个书读着还有什么意思，干脆别读算了。”那样的结果就不言而喻了。有人说，教师认为学生是魔鬼，学生就会变成魔鬼；教师认为学生是天使，学生就会变成天使。学生需要的是鼓励、支持、理解、帮助，而不是责骂、埋怨甚至是侮辱。评价不只是放假前填写的一纸评语，平时教学中或课后的一个微笑、一句赞扬、一个鼓励的动作都是老师对学生的评价。
对于学困生，评价应该偏向对他们的鼓励，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩，即使某位同学考了6分，只要他确实尽力了，我觉得同样应该给予鼓励与肯定；对于中等生，也需要树立自信，进行激励，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，建立解决问题的计划；对于优生，正确的肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足之处，寻求解决办法，然后引导他们作好下一阶段学习的准备，调整心态，继续努力。不同的评价会取得同样的效果，那就是形成一种你追我赶的学习氛围，共同提高数学成绩。
教学实践证明，分层教学能真正发挥学生学习的主体作用，能将因材施教落到实处，能使全体学生都能得到不同程度的发展，能有效地提高教学质量，因而有更大、更广阔的发展空间。
[参考文献]
[1]胡德海.教育学原理.甘肃教育出版社，2004（08）.
[2]巴班斯基.教学过程最优化——一般教学论方面.人民教育出版社，2007（08）.