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化学是一门以实验为基础的学科，实验教学又是实施素质教育的极为重要的组成部分，根据素质教育的要求，加强化学实验教学，对化学课程目标的全面落实具有重要作用。笔者结合多年的实践教学谈谈几点看法。
一、培养学生科学探究能力
1、科学探究在新教材中体现得特别明显，是课程改革的突破口，是学生积极主动地获取知识、认识和解决问题的重要途径。
科学探究是指从学科领域或现实社会中选择确定研究的主题，到设计一种类似于科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题，对可能的答案作出假设与猜想，并设计方案，通过实验、操作、调查、搜集证据，对获得的信息进行处理，得出初步结论，即按“问题—假设—推理—结论”进行的一种模式。学生通过收集和处理信息，表达与交流等活动，获得知识、技能、方法、特别是创新精神和实验能力方面的全面发展。
2、激情设疑问，自觉探究改变照方抓药。是指教师的实验课堂要创设课堂情景，形成悬念，要引人入胜，能抓住学生的心，调动学生的情绪。在教师指导下的学生活动，是影响全局、辐射全课的重要环节。教师和学生之间的关系已不再是教师的“单向输出”和学生“被动接受”的关系，教师的角色必然转化为学生自主学习的引导者，更是学生学习过程中的参与者、合作者。
在《二氧化碳制取》一课中，通过复习氧气的实验室制取引入新课，使学生明确发生装置和收集装置的选择必须从哪些方面来考虑，为探究二氧化碳的实验室制取奠定基础。然后让学生阅读教材，将学、思、疑、问连接起来，自学完成，提出问题。其次，教师引导学生像科学家那样进行实验探究，最终得出结论。
3、指导上进行深化
教师巡回指导时不能做忙碌穿梭在学生中间纠正错误的巡逻员，更不是漫不经心、事不关己的观察员，教师要善于去发现学生错误操作以便能以点带面地进行整体指导，是个性的分别纠正，更要去发现隐蔽的错误的操作思路(定势)如：用试管夹夹持试管加热时，手持长柄部分就行了，有部分学生因担心试管落下，连长短柄一起握住，这样反而易使试管摔坏。
二、培养学生在实验过程中的观察能力
1、实验观察是一个感知的过程，它和一般感知过程的不同点是：实验观察是一个有目的、有计划、有时还是一个持续的过程，在实验探究过程中，学生只有明确目的，知道在观察什么，才能自觉的集中注意力与题目相关的方面，使自己的感官，认真地进行观察。否则往往会分心于一些有趣的东西，而忽略了主要的方面，在设计和讨论探究方案时，必须明确所要观察的内容和范围，明确通过观察要获取哪些资料，解决什么问题，要拟定好观察计划，制定观察路线、步骤，这样才能在交流观察中进行层次清晰的观察，而不至于主次不分，顾此失彼。
2、观察和思维要紧密结合
观察是一种特殊形式的知觉，它是一种理性知识参与下的知觉，是一种与思维紧密联系的知觉，观察不仅仅是获取知识积累的一些表象，更重要的是对获取的大量感性材料，进行分析、比较、综合、概括等抽象活动，才能透过有关现象认识事物的本质属性和内在联系。因此在培养学生的观察力中，必须有意识的引导学生对产生的异常现象寻根究底去查明原因，树立科学态度和科学研究的精神。例如：学生在“探究空气的组成”过程中，容易过多地把注意力集中在红磷剧烈燃烧、产生浓厚白烟的形象上，忽视了水面的情况，最终影响了主要结论的得出。
3、培养和发展学生的观察能力
不论从生动的直观到抽象的思维，或从抽象思维到能动的实践，观察都是首要步骤。人从外界接受的信息中90％以上是通过观察获得的。这要求发展学生的观察能力。观察能力跟学生的想象力、记忆力、思维能力和自学能力有密切联系，让学生集中注意力，对物质及其变化进行全面细致的观察，获取丰富的感性材料，就引导学生进行抽象思维，形成化学概念，上升为理论，观察越仔细，越能发现问题，也能更多的思考和探究学习的自主}生和探究能力的充分表现。而且除了课堂和课本的探究试验以外，教师还应注意联系生产和生活实际，扩大学生的观察范围，启发学生对周围一切事物的喜爱，观察和乐于发现，努力形成自己独立的观点。例如：引导学生观察水壶、热水瓶中的水垢，设法清除它们等。这样有计划地日积月累，有计划地注意训练学生的观察能力，必然能培养学生良好的观察习惯，且有敏锐的洞察能力。
总之，通过对目前实验教学僵化形式的认识，针对教学中学生观察能力之差，分析解决问题的方法不当等，提出了按现在的新课程的要求，及科学探究的方法进行实验教学，这样学生变成了自主实验，而且引导学生注意观察能力、动手能力和思维能力等方面得到提高，真正体现了素质教育，有利于为培养新世界人才开创有成效的工作。
一、培养学生科学探究能力
1、科学探究在新教材中体现得特别明显，是课程改革的突破口，是学生积极主动地获取知识、认识和解决问题的重要途径。
科学探究是指从学科领域或现实社会中选择确定研究的主题，到设计一种类似于科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题，对可能的答案作出假设与猜想，并设计方案，通过实验、操作、调查、搜集证据，对获得的信息进行处理，得出初步结论，即按“问题—假设—推理—结论”进行的一种模式。学生通过收集和处理信息，表达与交流等活动，获得知识、技能、方法、特别是创新精神和实验能力方面的全面发展。
2、激情设疑问，自觉探究改变照方抓药。是指教师的实验课堂要创设课堂情景，形成悬念，要引人入胜，能抓住学生的心，调动学生的情绪。在教师指导下的学生活动，是影响全局、辐射全课的重要环节。教师和学生之间的关系已不再是教师的“单向输出”和学生“被动接受”的关系，教师的角色必然转化为学生自主学习的引导者，更是学生学习过程中的参与者、合作者。
在《二氧化碳制取》一课中，通过复习氧气的实验室制取引入新课，使学生明确发生装置和收集装置的选择必须从哪些方面来考虑，为探究二氧化碳的实验室制取奠定基础。然后让学生阅读教材，将学、思、疑、问连接起来，自学完成，提出问题。其次，教师引导学生像科学家那样进行实验探究，最终得出结论。
3、指导上进行深化
教师巡回指导时不能做忙碌穿梭在学生中间纠正错误的巡逻员，更不是漫不经心、事不关己的观察员，教师要善于去发现学生错误操作以便能以点带面地进行整体指导，是个性的分别纠正，更要去发现隐蔽的错误的操作思路(定势)如：用试管夹夹持试管加热时，手持长柄部分就行了，有部分学生因担心试管落下，连长短柄一起握住，这样反而易使试管摔坏。
二、培养学生在实验过程中的观察能力
1、实验观察是一个感知的过程，它和一般感知过程的不同点是：实验观察是一个有目的、有计划、有时还是一个持续的过程，在实验探究过程中，学生只有明确目的，知道在观察什么，才能自觉的集中注意力与题目相关的方面，使自己的感官，认真地进行观察。否则往往会分心于一些有趣的东西，而忽略了主要的方面，在设计和讨论探究方案时，必须明确所要观察的内容和范围，明确通过观察要获取哪些资料，解决什么问题，要拟定好观察计划，制定观察路线、步骤，这样才能在交流观察中进行层次清晰的观察，而不至于主次不分，顾此失彼。
2、观察和思维要紧密结合
观察是一种特殊形式的知觉，它是一种理性知识参与下的知觉，是一种与思维紧密联系的知觉，观察不仅仅是获取知识积累的一些表象，更重要的是对获取的大量感性材料，进行分析、比较、综合、概括等抽象活动，才能透过有关现象认识事物的本质属性和内在联系。因此在培养学生的观察力中，必须有意识的引导学生对产生的异常现象寻根究底去查明原因，树立科学态度和科学研究的精神。例如：学生在“探究空气的组成”过程中，容易过多地把注意力集中在红磷剧烈燃烧、产生浓厚白烟的形象上，忽视了水面的情况，最终影响了主要结论的得出。
3、培养和发展学生的观察能力
不论从生动的直观到抽象的思维，或从抽象思维到能动的实践，观察都是首要步骤。人从外界接受的信息中90％以上是通过观察获得的。这要求发展学生的观察能力。观察能力跟学生的想象力、记忆力、思维能力和自学能力有密切联系，让学生集中注意力，对物质及其变化进行全面细致的观察，获取丰富的感性材料，就引导学生进行抽象思维，形成化学概念，上升为理论，观察越仔细，越能发现问题，也能更多的思考和探究学习的自主}生和探究能力的充分表现。而且除了课堂和课本的探究试验以外，教师还应注意联系生产和生活实际，扩大学生的观察范围，启发学生对周围一切事物的喜爱，观察和乐于发现，努力形成自己独立的观点。例如：引导学生观察水壶、热水瓶中的水垢，设法清除它们等。这样有计划地日积月累，有计划地注意训练学生的观察能力，必然能培养学生良好的观察习惯，且有敏锐的洞察能力。
总之，通过对目前实验教学僵化形式的认识，针对教学中学生观察能力之差，分析解决问题的方法不当等，提出了按现在的新课程的要求，及科学探究的方法进行实验教学，这样学生变成了自主实验，而且引导学生注意观察能力、动手能力和思维能力等方面得到提高，真正体现了素质教育，有利于为培养新世界人才开创有成效的工作。