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一.学习困难生成因分析
(一)学习困难生概念的界定。英语学习困难生(下称学困生)指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到英语《新课标》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿。但应注意不能把他们称为差生。差生的说法是应试教育的产物，认为学习差就是智力差，就是差生。学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。
(二)成因分析。我们对英语学困生的学习情况进行统计，评价，再结合大量的事例，发现学困生在学习形成因素上主要与基础知识，学习时间，学习策略，学习动机与兴趣，教师教学方法等有关。
1．缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱。笔者对高一年级的学困生进行了抽样调查，调查发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一遇到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。
2.知识迁移过程中造成的断链与破网。学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比初中学英语而言，高中英语教材结构的逻辑性，系统性更强。表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础;因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习英语过程中基础知识掌握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在"空中楼阁"的基础上学英语，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。
3.学习方法，策略运用不当。通过调查表明，学习方法，策略是影响学业成绩的又一因素。高一学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结，归纳，推广和引伸等科学的学习方法。不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从初中手把手教的机械识记，死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。
4.考试障碍。调查发现，英语学困生往往在英语考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍大体在考试中表现为:①惧怕心理，考试时速度慢而来不及完卷 。②心理焦急造成审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目。③由于前一个题目不会做，手在做下一个题目，脑子里还在想前一个题目，因而造成失误。④处理不好"不全会"与"全不会"关系，因而对于某个题目，部分理解掌握的也不做，造成全题失分。考试障碍严重影响学困生正常英语水平的发挥，使学困生得不到满意的英语成绩，久而久之，就会对英语学习产生厌恶的情绪。
5.教师教学方法不当。由于受应试教育的影响，高中英语教学仍在不同程度上存在着下列情况:(1)教师教学上要求"划一"，"一刀切"或任意拔高。(2)教学方法上灌输型盛行，忽视对学生的研究，对知识分叉点的研究。(3)作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，学生普遍把作业当作"任务"对待，因此难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对学困生作针对性的辅导。
二.转困对策
结合学困生成因分析，从转化原理和指导要求出发，我们认为要转困脱困，必须实施全方位深层次的教育教学改革，从学困生学习动机，教师课堂教学，教学目标内容及师生关系等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高学困生的学习成绩。
(一)培养和激发学习动机，促进学困生转化。教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，它表现为学习的意向，愿望或兴趣等形式，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。
(二)优化课堂教学，促进学困生转化。课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到"堂堂清"，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。
练习是掌握知识，形成技能的重要途径。我们把练习归为六类:基本性练习，单一练习，对比性练习，尝试性练习，发展性练习，实践性练习。应该精心设计每个练习，做到有的放矢，练在点子上，多次反馈，重视讲评，具体地帮助学困生弥补知识缺漏，使之切实掌握所学知识，并在实际运用中，逐渐形成技能技巧。
三．转化学困生实践的讨论。
初步调查和实践的结论表明：如果给学困生辅以一定的学习条件，他们均能达到合格的水平。这是对我们积极转化学困生，全面实施素质教育的极大鼓舞和有力依据。
造成高中英语学困生的重要因素是高中学生的思维结构与知识结构的不适应。这些不适应的形式与以前学习时打下的基础密切相关，是知识缺陷日积月累的结果;其次是學困生要求的非形式化与英语教学内容的严谨性，逻辑性，有序性的矛盾。一定的教学干预措施能逐步排除知识结构的障碍。
同时我们认为:采用现代化教育手段对于提高教学质量，发展智力，培养能力，优化课堂教学有很大的促进作用，尤其是计算机多媒体技术应用以及计算机网络技术的发展，为教育手段现代化带来了革命性变化，也为学困生转化工作提出了全新的课题。
学困生转困工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化，提高，今后我们应充分发挥英语学科特点，拓宽改革面，加大实践力度，把对策集中到学困生学习动机的激发，学习能力的提高，学困生学与教师教的依附关系上，继续进行探索，为全面推进素质教育，提高教育质量做出应有的贡献。
(一)学习困难生概念的界定。英语学习困难生(下称学困生)指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到英语《新课标》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊教育措施给予补偿。但应注意不能把他们称为差生。差生的说法是应试教育的产物，认为学习差就是智力差，就是差生。学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。
(二)成因分析。我们对英语学困生的学习情况进行统计，评价，再结合大量的事例，发现学困生在学习形成因素上主要与基础知识，学习时间，学习策略，学习动机与兴趣，教师教学方法等有关。
1．缺乏学习英语的兴趣，学习意志薄弱。笔者对高一年级的学困生进行了抽样调查，调查发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一遇到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难，战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。
2.知识迁移过程中造成的断链与破网。学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比初中学英语而言，高中英语教材结构的逻辑性，系统性更强。表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础;因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习英语过程中基础知识掌握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在"空中楼阁"的基础上学英语，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程。
3.学习方法，策略运用不当。通过调查表明，学习方法，策略是影响学业成绩的又一因素。高一学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结，归纳，推广和引伸等科学的学习方法。不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从初中手把手教的机械识记，死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高中英语的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。
4.考试障碍。调查发现，英语学困生往往在英语考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍大体在考试中表现为:①惧怕心理，考试时速度慢而来不及完卷 。②心理焦急造成审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目。③由于前一个题目不会做，手在做下一个题目，脑子里还在想前一个题目，因而造成失误。④处理不好"不全会"与"全不会"关系，因而对于某个题目，部分理解掌握的也不做，造成全题失分。考试障碍严重影响学困生正常英语水平的发挥，使学困生得不到满意的英语成绩，久而久之，就会对英语学习产生厌恶的情绪。
5.教师教学方法不当。由于受应试教育的影响，高中英语教学仍在不同程度上存在着下列情况:(1)教师教学上要求"划一"，"一刀切"或任意拔高。(2)教学方法上灌输型盛行，忽视对学生的研究，对知识分叉点的研究。(3)作业布置过多或偏少，学生作业抄袭现象严重，作业有效度极低，学生普遍把作业当作"任务"对待，因此难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对学困生作针对性的辅导。
二.转困对策
结合学困生成因分析，从转化原理和指导要求出发，我们认为要转困脱困，必须实施全方位深层次的教育教学改革，从学困生学习动机，教师课堂教学，教学目标内容及师生关系等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高学困生的学习成绩。
(一)培养和激发学习动机，促进学困生转化。教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，这是一种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，它表现为学习的意向，愿望或兴趣等形式，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。
(二)优化课堂教学，促进学困生转化。课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到"堂堂清"，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。
练习是掌握知识，形成技能的重要途径。我们把练习归为六类:基本性练习，单一练习，对比性练习，尝试性练习，发展性练习，实践性练习。应该精心设计每个练习，做到有的放矢，练在点子上，多次反馈，重视讲评，具体地帮助学困生弥补知识缺漏，使之切实掌握所学知识，并在实际运用中，逐渐形成技能技巧。
三．转化学困生实践的讨论。
初步调查和实践的结论表明：如果给学困生辅以一定的学习条件，他们均能达到合格的水平。这是对我们积极转化学困生，全面实施素质教育的极大鼓舞和有力依据。
造成高中英语学困生的重要因素是高中学生的思维结构与知识结构的不适应。这些不适应的形式与以前学习时打下的基础密切相关，是知识缺陷日积月累的结果;其次是學困生要求的非形式化与英语教学内容的严谨性，逻辑性，有序性的矛盾。一定的教学干预措施能逐步排除知识结构的障碍。
同时我们认为:采用现代化教育手段对于提高教学质量，发展智力，培养能力，优化课堂教学有很大的促进作用，尤其是计算机多媒体技术应用以及计算机网络技术的发展，为教育手段现代化带来了革命性变化，也为学困生转化工作提出了全新的课题。
学困生转困工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化，提高，今后我们应充分发挥英语学科特点，拓宽改革面，加大实践力度，把对策集中到学困生学习动机的激发，学习能力的提高，学困生学与教师教的依附关系上，继续进行探索，为全面推进素质教育，提高教育质量做出应有的贡献。