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【摘要】高中《思想政治》新课程实施以来，探究性学习活动成了教师教学和学生学习的重要方式。本文针对高中政治教学，结合本人在教学中的教学观察、实践和反思，分析有效探究的各种因素，试图寻找出进行政治教学中探究性学习的有效方法。
【关键词】高中政治;探究;合作
伟大的教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”鉴于此，我在教学工作中，结合政治学科本身特点，大胆开展探索实践活动，探讨符合学生发展需求的学习方式。
一、“探究式”教学方法就是教师引导学生以探究为主的教学方法
“探究式”教学方法是指在教师的启发之下，让学生按照自己的观察和思考事物的特殊方式去认知事物，理解学习材料或让学生借助教材或教师提供的有关材料亲自去探索应得出的结论或规律性的知识。因此，运用这种方法的教师在教学过程中要着眼于引导学生自己去发现应得的结论，使学生体验发现知识的兴奋感和完成任务的胜利感，这种方法能提高学生的自信心和学习的积极性，培养学生发现和创造精神。
比如：在讲到落后文化和腐朽文化时，我引用了一段材料：在清明节，一家祭品作坊的老板介绍，今年最流行的祭品除“电脑、轿车、别墅”新三大件外，还开始出现“纸扎警察、雇佣军、高尔夫球场”，甚至连 “麻将”、“摇头丸”竟也粉墨登场。我结合材料，设置了三个问题：你如何看待以上现象？为什么会出现以上这些问题？我们应当如何应对以上现象？学生通过对以上三个问题的层层剖析，很容易就弄清楚了落后文化和腐朽文化的含义、存在原因、危害性以及解决措施四个问题，有效地完成了教学任务。可见， 教师要做的工作主要是把握大局，把握方向，帮助学生解决难克服，不可逾越的障碍，与学生平等、真正地去探索，这才真正体现“教为主导，学为主体”相统一的教育规律。
二、掌握正确的探究方法，确保课堂教学效果
那么，如何教会学生探究呢？这就要引导学生形成正确的思维方式。
1．创设情景
兴趣是主动学习的动力，然而主动是需要培养的。创设情景对培养学生学习主动性至关重要。通过各种手段，创设生动学习环境，拉近学习与现实生活的距离。教师可通过图片、录像、动画片、学生表演、时事热点等多种形式，以活动为载体，设疑激趣，将学生引入一定的问题情景中。例如，在讲授《处理民族关系的原则》时，播放《爱我中华》的歌曲，让学生感受到民族团结爱我中华的情感，引起心理共鸣，进而诱发探究意识；而在学习《市场配置资源》时，我让学生准备小品，模拟市场交易的情景，调动学生的兴致，让学生理解了遵守市场秩序的重要性和必要性等等。如此不同的情境，营造了乐学气氛，激发了学生思维，从而调动了学生自主探究的兴趣。
2．探究学习
探究主要是一种学习方式，而不是科学研究。探究不是像科学家那样探究深层次、尖端的问题，而是学生研究自身感兴趣的现象。探究学习是学生从未知到已知的自主探求的过程。这种方式不仅是追求一个结论，它更是一种经历，它包括经历挫折与失败。
如《做理智的消费者》的探究学习：课本用西方经济学家和我国古语两种消费观念来对比说明“量入为出，适度消费，不要过度消费，也不要过度节俭。”的观点。为了拓宽教材，激活思维，课上我首先要求学生概括观点并判断对错，同学们纷纷发表意见。这时有学生说，过度的奢侈和节俭都不好。前者使人安逸、懒惰，后者不利于促进消费和推动发展，要适度消费才好。这正是教材的观点，本来到这里可以说已经有了标准答案，但我发现学生还有许多新颖的观点，所以，我让这个话题继续下去。于是同学们不再停留在材料观点的对与错上，而是换个角度思考认识到：一个是从社会整体的角度来看，一个是从个人品德的角度来说；还有的认为一个是从物质文明的角度说，一个是从精神文明角度说。我及时地肯定了他们的进步，然后又从国情不同，时代背景不同加以引导延伸。所以说，面对问题从多个角度多个层面具体分析，对问题和事件才会有更深刻的认识。同时我还要强调，不要盲目崇拜‘权威’，人云亦云，要学会独立思考，有自己的思想，这样才能真正的理解知识，认识世界。
3．合作交流
学生在探究学习的基础上，教师还可以组织学生之间、师生之间的多边交互研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。例如：在学习《多变的价格》这一内容时，我先引导学生阅读教材，运用“圈、点、勾、划”，标出知识要点，然后重点让学生走课堂，或到市场、商场调查，了解物价水平，或上网查找不同地区的商品价格，或对比季节变化引起物价变化的现象，把书本知识与生活实际联系起来，写出调查报告，探因究果。学生通过归因分析得到：价格受多种因素的影响，各种因素对商品价格的影响，是通过改变商品的供求关系来实现的。在这个探究学习过程中，学生真正体验到学习的过程就是一个实践、运用知识的过程。
4、必要的内化应用，适度的拓展延伸
探究教学的生命力在于学生能够运用所学的知识解决实际问题，能够提高学生认识世界和改造世界的能力。然而我们在课堂教学中，由于时间空间有限，仅靠课堂教学来解决学生的实际问题是远远不够的，这就要求我们适度拓展探究空间，引导学生做好知识的课后巩固和实践。如：在《股票、债券和保险》一课，我让学生制订理财投资计划；在《民主决策：作出最佳的选择》一课，我让学生自主选题召开了模拟听证会等等，这些探究活动不仅培养了学生合作和创新精神，而且提高了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，升华了对知识的理解和掌握。可见，必要的内化应用，适度的拓展延伸是课堂富有生命活力的有效升华。
由于探究式课堂教学中存在很多不确定因素，随时会出现教师无法预料到的情况，生成教师预设之外的答案，这就要求我们教师要不断学习教学理论和专业知识，拓宽知识面，反思教学行为，灵活运用教学策略，增强课堂驾驭的能力。
总之，高中思想政治教学要成功开展探究性学习，需要教师准确把握新课程标准的价值导向，彻底转变教学理念，引导学生在探究中体验、生成和感悟，促进学生学会主动探究、独立探究和有效探究。
【关键词】高中政治;探究;合作
伟大的教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”鉴于此，我在教学工作中，结合政治学科本身特点，大胆开展探索实践活动，探讨符合学生发展需求的学习方式。
一、“探究式”教学方法就是教师引导学生以探究为主的教学方法
“探究式”教学方法是指在教师的启发之下，让学生按照自己的观察和思考事物的特殊方式去认知事物，理解学习材料或让学生借助教材或教师提供的有关材料亲自去探索应得出的结论或规律性的知识。因此，运用这种方法的教师在教学过程中要着眼于引导学生自己去发现应得的结论，使学生体验发现知识的兴奋感和完成任务的胜利感，这种方法能提高学生的自信心和学习的积极性，培养学生发现和创造精神。
比如：在讲到落后文化和腐朽文化时，我引用了一段材料：在清明节，一家祭品作坊的老板介绍，今年最流行的祭品除“电脑、轿车、别墅”新三大件外，还开始出现“纸扎警察、雇佣军、高尔夫球场”，甚至连 “麻将”、“摇头丸”竟也粉墨登场。我结合材料，设置了三个问题：你如何看待以上现象？为什么会出现以上这些问题？我们应当如何应对以上现象？学生通过对以上三个问题的层层剖析，很容易就弄清楚了落后文化和腐朽文化的含义、存在原因、危害性以及解决措施四个问题，有效地完成了教学任务。可见， 教师要做的工作主要是把握大局，把握方向，帮助学生解决难克服，不可逾越的障碍，与学生平等、真正地去探索，这才真正体现“教为主导，学为主体”相统一的教育规律。
二、掌握正确的探究方法，确保课堂教学效果
那么，如何教会学生探究呢？这就要引导学生形成正确的思维方式。
1．创设情景
兴趣是主动学习的动力，然而主动是需要培养的。创设情景对培养学生学习主动性至关重要。通过各种手段，创设生动学习环境，拉近学习与现实生活的距离。教师可通过图片、录像、动画片、学生表演、时事热点等多种形式，以活动为载体，设疑激趣，将学生引入一定的问题情景中。例如，在讲授《处理民族关系的原则》时，播放《爱我中华》的歌曲，让学生感受到民族团结爱我中华的情感，引起心理共鸣，进而诱发探究意识；而在学习《市场配置资源》时，我让学生准备小品，模拟市场交易的情景，调动学生的兴致，让学生理解了遵守市场秩序的重要性和必要性等等。如此不同的情境，营造了乐学气氛，激发了学生思维，从而调动了学生自主探究的兴趣。
2．探究学习
探究主要是一种学习方式，而不是科学研究。探究不是像科学家那样探究深层次、尖端的问题，而是学生研究自身感兴趣的现象。探究学习是学生从未知到已知的自主探求的过程。这种方式不仅是追求一个结论，它更是一种经历，它包括经历挫折与失败。
如《做理智的消费者》的探究学习：课本用西方经济学家和我国古语两种消费观念来对比说明“量入为出，适度消费，不要过度消费，也不要过度节俭。”的观点。为了拓宽教材，激活思维，课上我首先要求学生概括观点并判断对错，同学们纷纷发表意见。这时有学生说，过度的奢侈和节俭都不好。前者使人安逸、懒惰，后者不利于促进消费和推动发展，要适度消费才好。这正是教材的观点，本来到这里可以说已经有了标准答案，但我发现学生还有许多新颖的观点，所以，我让这个话题继续下去。于是同学们不再停留在材料观点的对与错上，而是换个角度思考认识到：一个是从社会整体的角度来看，一个是从个人品德的角度来说；还有的认为一个是从物质文明的角度说，一个是从精神文明角度说。我及时地肯定了他们的进步，然后又从国情不同，时代背景不同加以引导延伸。所以说，面对问题从多个角度多个层面具体分析，对问题和事件才会有更深刻的认识。同时我还要强调，不要盲目崇拜‘权威’，人云亦云，要学会独立思考，有自己的思想，这样才能真正的理解知识，认识世界。
3．合作交流
学生在探究学习的基础上，教师还可以组织学生之间、师生之间的多边交互研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。例如：在学习《多变的价格》这一内容时，我先引导学生阅读教材，运用“圈、点、勾、划”，标出知识要点，然后重点让学生走课堂，或到市场、商场调查，了解物价水平，或上网查找不同地区的商品价格，或对比季节变化引起物价变化的现象，把书本知识与生活实际联系起来，写出调查报告，探因究果。学生通过归因分析得到：价格受多种因素的影响，各种因素对商品价格的影响，是通过改变商品的供求关系来实现的。在这个探究学习过程中，学生真正体验到学习的过程就是一个实践、运用知识的过程。
4、必要的内化应用，适度的拓展延伸
探究教学的生命力在于学生能够运用所学的知识解决实际问题，能够提高学生认识世界和改造世界的能力。然而我们在课堂教学中，由于时间空间有限，仅靠课堂教学来解决学生的实际问题是远远不够的，这就要求我们适度拓展探究空间，引导学生做好知识的课后巩固和实践。如：在《股票、债券和保险》一课，我让学生制订理财投资计划；在《民主决策：作出最佳的选择》一课，我让学生自主选题召开了模拟听证会等等，这些探究活动不仅培养了学生合作和创新精神，而且提高了学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，升华了对知识的理解和掌握。可见，必要的内化应用，适度的拓展延伸是课堂富有生命活力的有效升华。
由于探究式课堂教学中存在很多不确定因素，随时会出现教师无法预料到的情况，生成教师预设之外的答案，这就要求我们教师要不断学习教学理论和专业知识，拓宽知识面，反思教学行为，灵活运用教学策略，增强课堂驾驭的能力。
总之，高中思想政治教学要成功开展探究性学习，需要教师准确把握新课程标准的价值导向，彻底转变教学理念，引导学生在探究中体验、生成和感悟，促进学生学会主动探究、独立探究和有效探究。