摘 要： 思维导图应用于作文教学中，可将零散的知识整合为层级的知识结构呈现给学生，让学生发散写作思维，下笔成文。在具体教学中，教师要积极创新教学理念，提高教学能力，增强作文教学的趣味性和直观性，优化思维导图应用方式，创设适合思维导图的教学情境，以此发挥思维导图的作用，提升作文教学效率。
　　 关键词：思维导图;初中语文;作文教学;策略
　　 中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）26-0090-02
　　随着新课程改革的不断推进，传统教学模式已经无法满足当前初中作文教学需求，因此，优化初中作文教学模式势在必行。而思维导图教学模式是以素质教育为基础发展起来的一种新型教学模式，具有较强的逻辑性、实用性，既可以有效锻炼学生的思维能力，又可以有效提升教学效果。本文结合教学实践分析思维导图教学模式在初中作文教学中的应用原则、应用障碍，探究具体的应用策略，以此不断提升思维导图教学模式的应用效果，提高初中作文教学效率。
　　 一、思维导图在初中作文教学中的应用原则
　　 目前，思维导图教学模式已经广泛应用于初中作文教学中，而为提高思维导图教学模式的应用效果，教师在教学中要遵循一定的原则，只有这样才能充分发挥思维导图教学模式的作用，进而不断提升初中作文教学质量。思维导图的应用原则有以下几点。第一，俯瞰全貌原则。具体而言，语文教师要对作文题目以及相关素材进行全面解析，并让学生找出核心内容。这样，学生才能在接下来的写作中灵活运用各种素材，并将其安排到合适的段落中。第二，整合记忆原则。语文教师要指导学生将其掌握的作文知识分解成多个不同的模块。这样可以强化学生对知识的理解、记忆，让学生将这些知识应用于具体写作中。第三，聚焦原则。语文教师要指导学生快速找到写作主题，并让学生围绕主题展开写作，这样才能确保作文不偏离主题。第四，分析脉络原则。语文教师在作文教学中要抽丝剥茧，对各个段落、所要描述的内容以及段落与内容之间的关系进行解析，并整合成完整的知识脉络呈现给学生。第五，关键词原则。写作是运用语言符号以记述的方式反映事物，表达思想感情，传递知识信息，实现交流沟通的创造性脑力劳动过程。在写作中，学生要以关键词为核心进行创作，这样才能突出主题。
　　 以上应用原则是确保思维导图教学模式能够在初中作文教学中充分发挥作用的关键。
　　 二、思维导图在初中作文教学中的应用障碍
　　 思维导图以其独有的优势，在初中作文教学中的应用效果比较突出。但其在具体应用中也存在一些问题，这些问题直接影响到思维导图的应用效果。问题集中表现在以下几个方面。
　　 1.思维导图应用能力有待提升
　　 思维导图教学模式属于一种新型教学模式，应用时间比较短，可供借鉴的教学经验比较少，因此，部分教师并没有熟练掌握相应的思维导图应用技巧，这就导致具体教学实践中的应用效果不佳。另外，部分学校也没有将这种教学模式纳入教师培训内容。由于缺乏系统的培训，教师的理论基础不扎实，在具体应用中就难以发挥这种教学模式的作用。
　　 2.思维导图教学模式应用方式单一
　　 目前，部分语文教师在应用思维导图教学模式开展作文教学时，会将一种应用方式贯穿教学始终，而没有与其他教学模式相融合，这就导致思维导图教学模式不能有效激发学生的学习兴趣。
　　 3.缺乏适合思维导图教学模式的教学情境
　　 在具体教学中，部分教师没有根据教学内容的需要创设相应的适合思维导图教学模式的教学情境，这就导致学生对知识的吸收效果不佳，也影响到思维导图教学模式的应用效果，而这些情况不利于提高作文教学效率。
　　 三、思维导图在初中作文教学中的应用策略
　　 1.创新教学理念，提高综合教学能力
　　 随着新课改的逐步推进，各种教学模式广泛应用于学科教学中，这也对教师的教学能力提出了新的要求。教师只有不断更新教学理念，优化教学模式，努力学习各种新型教学方法，并将其应用于课堂教学中，提高综合教学能力，才能满足学生不断变化的学习需求，才能满足新课改的教学要求。（1）教师要及时反思在应用思维导图教学模式开展作文教学时出现的问题，然后据此制定自我提升策略，不断提高教学能力。（2）教师要积极更新教学理念，明确学生的课堂主体地位。在应用思维导图教学模式时，要充分考虑学生的学习需求，着重培养学生的创造性思维能力，以此发挥思维导圖的作用。例如，在讲解“新闻写作”时，教师可将新闻写作知识制作成思维导图，将各种新闻写作技巧呈现在思维导图中，让学生按照思维导图提示的写作技巧进行创作。这样既可以让学生快速掌握新闻写作知识，又可以激发学生的创作热情。（3）学校要加强对教师的培训力度，可将思维导图教学模式的应用技巧、应用原则以及应用策略融入培训内容体系，以丰富教师的教学经验，提升教师的综合教学能力。
　　 2.提升作文教学趣味性，优化思维导图应用方式
　　 教师可在教学中积极创新思维导图的应用方式，将思维导图与其他教学模式相互融合，这样既能够充分发挥思维导图教学模式的应用优势，还可以有效满足学生的个性化写作需求，并在此基础上激发学生的写作积极性，提升学生的写作能力。例如，在讲解“学写传记”时，教师可提前向学生展示由传记创作基本知识、创作方法、创作特点、文章结构等要素组成的思维导图，以及相应的范文，之后引导学生按照思维导图总结传记的写作要点。教师还可以组织学生开展角色扮演活动，让学生演绎自己所写的内容，然后再分组阐述自己的创作思路。这样，可以不断增强作文教学的趣味性，并实现思维导图教学模式应用方式的创新。
　　 3.提升作文教学直观性，创设思维导图教学情境
　　 适合的教学情境既可以提高思维导图教学模式的应用效果，还可以有效提升作文教学的直观性。基于此，教师在具体教学中可根据教学内容创设符合思维导图教学模式应用要求以及学生写作需求的教学情境。具体而言，教师可从问题入手创设教学情境，直观地展示教学内容、知识要点，从而让学生有条理且高效地进行语文知识的学习。例如，在讲解“说明事物要抓住特征”说明文写作知识时，教师要努力营造轻松和谐的语文教学氛围，同时辅以活泼、幽默的语言阐述知识，对学生保持高度的耐心，关注每一位学生的学习动态，然后结合教学内容设计出问题性思维导图教学情境：什么是事物特征？如何抓住事物特征？怎样描述事物特征？如何将事物特征完整地联系起来形成一篇文章，让学生按照思维导图列出的问题进行写作知识的探究学习。 　　 四、结语
　　 综上所述，基于新课改的教学要求，优化、创新初中语文教学模式以及作文教学模式已经成为目前初中语文教学的发展趋勢。在这种情况下，教师要积极创新教学理念，优化教学方法，可将思维导图教学模式应用于作文教学中。其既能满足学生的作文学习需求，也能提升作文教学效率。但目前，思维导图教学模式的应用存在教师的应用能力不强、应用方式较为单一、缺乏适合的教学情境等问题。因此，教师可在具体教学中，遵循俯瞰全貌原则、整合记忆原则、聚焦原则、分析脉络原则、关键词原则，积极创新教学理念，提高综合教学能力，提升作文教学的趣味性和直观性，优化思维导图应用方式，创设适合思维导图的教学情境，以此充分发挥思维导图教学模式的应用优势，不断提升初中作文教学质量。
　　
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　　Using Mind Map Flexibly to Optimize Composition Teaching in Junior Middle School
　　Wang Tianlin
　　（Hetian Middle School， Changting County， Fujian Province， Changting 366301， China）
　　 Abstract： The application of mind map in composition teaching can integrate scattered knowledge into a hierarchical knowledge structure and present it to students， so that students can divergent writing thinking and write in writing. In specific teaching， teachers should actively innovate teaching ideas， improve teaching ability， increase the interest and intuition of composition teaching， optimize the application mode of mind map， and create a teaching situation suitable for mind map， so as to give full play to the role of mind map and improve the efficiency of composition teaching.
　　Key words： mind map; junior middle school Chinese; composition teaching; strategy
　　作者简介：王天林（1978-），男，福建长汀人，一级教师，从事语文教学与研究。