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摘 要：数学观察、数学实验、推理论证以及解决问题等都属于数学活动。部分教师对数学教学活动理解出现偏差，开展的很多活动与数学学科没有太大联系，没有办法提升学生数学思维能力，数学教学活动失去原有价值。为有效积极开展小学数学教学活动，数学教师需要对教学活动进行改革，以满足学生学习需要。
关键词：小学;数学;教学;活动
小学数学教学活动涉及很多内容，数学观察、数学实验、推理论证等都属于数学教学活动。因为传统教学模式影响，小学数学教师对教学活动认识不明确，设计的数学教学活动未满足学生学习需要，没有实现发挥学生数学思维能力的目标，数学教学活动失去原有价值。小学数学教师需要将学生作为课堂主人公，根据学生需要设计教学活动，只有这样才能拓展学生的数学思维能力，帮助学生获得发展。
一、充分发挥教材作用
教师的教学活动应该体现教材主题与教材内容，但是教师要认识到教学活动应该是以教材为基础而不是完全照搬教材。教材只是将教学要求进行系统化的展示，并没有完全展示出教师教学的的全部任务与程序。教师要认识到学生的学习经验与学习习惯存在很大差异，必须要根据学生实际情况对教材内容进行一定的整理与再创造，只有这样才能为学生设计出有效的教学活动[1]。
在教学过程中教师要先对准备教学的教材内容进行系统化的整理与归纳，明确教学目标。比如在开展长方形面积这一章内容教学时，教师的教学重点为让学生明确长方形面积的计算公式。书本上往往只会简单呈现定理，此时就需要教师自行加工并设计数学活动，帮助学生理解。教师可以让学生自行准备边长1厘米的方格纸、尺子以及面积不同的长方形。然后让学生量出自己准备的长方形的长与宽。然后让学生将自己准备的小正方形一个个摆放上去。举个例子：若是长方形的长为6厘米，宽为2厘米，学生就要摆6列、2行共计12个小正方形，学生就会发现该长方形面积为12平方厘米。开展两至三次这样的活动，学生既可以总结出长方形的面积就是长乘以寬。在这样的数学活动中，学生能够对教材中的定理有更加清楚的认识，加强学生的理解。
二、实现生活实践与数学知识的巧妙结合
小学数学相较于其他阶段的数学知识来说，实践性、生活性更强，很多数学知识都是与学生的生活有紧密联系的，在学习数学的过程中知识帮助学生用数学观点理解生活情境。为了充分发挥小学数学与生活实际具有紧密联系的这种优势，教师在开展数学教学活动的过程中要充分结合生活实践，帮助学生更好地理解数学解题技巧与数学概念。教师要引导学生开展数学实践活动，培养学生的实践能力。教师可以为学生创造生活场景，让学生亲身实践。教师要充分利用课前导学环节，用与生活实际相关的问题激发学生好奇心，让学生充满探索欲望[2]。
在开展小学数学三角形、平行四边形等图形认识的教学时，为了使学生充分了解这些图形的性能、特点，教师可以组织学生开展“寻找校园中的图形”活动。让学生利用课余时间寻找存在这些图形的地方，并做好记录到课堂上进行分享。学生通过自己的观察会发现学校的移动门中的图形就是平行四边形，广播音响等支架是三角形。在学生分享完自己的记录后，教师就可以询问学生，为什么需要变形的大门里面的图形是平行四边形，而支架等需要稳固的事物就会设计成三角形？通过教师这样的问题，学生能够主动思考、积极思考，并根据书中的提示自己总结出平行四边形易变形，而三角形具有稳定、不易变形等特点。在这样的教学活动中，学生充分体会到自己实践的乐趣。实践后对于教师提出的问题也会进行更积极主动的思考。开展让学生有机会进行自我实践的教学活动，可以让学生在以后遇到生活中的问题时也能够积极主动地利用数学知识进行解答，实现生活与数学知识的完美结合。
三、开展思维练习，帮助学生进行数学知识的系统化学习
小学数学知识具有系统化、融合度高等特点，教师在进行教学时需要学生学会新旧知识之间的总结与转化，要让学生借助旧知识对新知识实现更好的理解。这样的教学目标只有对学生开展思维练习才能够实现。如果学生没有具备一定的思维能力，就没有办法独立解决问题。所以教师在开展小学数学教学活动时一定要以引导学生思维为基本目标[3]。
在进行长方体、正方体表面积、体积等比较时，为了让学生能够系统、全面地进行比较，教师可以对学生进行引导，告诉学生从定义、计算公式等方面入手，让学生自行回顾所学知识，自己浏览教材并做出总结，然后用自己的语言进行阐述。在这样的教学活动中，可以让学生将所学知识总结成一个系统的脉络，让学生独立培养自己的思维能力，在后期做题时防止概念混淆。
四、开展合作教学
小学生因为缺乏一定的学习经验，所以在独立学习时会遇到很多困难。此时教师可以鼓励学生以小组合作形式进行合作。在小组活动中，每一位学生都能充分发挥自己的学习优势，互帮互助，实现共同发展[4]。在开展角的教学时，教师就可以将学生划分成不同小组，由组内成员自行分配任务。部分成员负责发现生活中的角并进行记录，部分同学负责制作课堂需要的角的工具。在这样的教学活动中，每位学生都能充分参与课堂并积极发挥自己的力量，大大提升了教学效率。在小组合作的教学活动中，学生能够感受到集体的力量，有助于加强班级凝聚力，丰富课堂教学形式。
结束语：
因为教学改革的要求，需要小学数学教师对教学进行创新，努力提升教学趣味性。为了有效提升小学数学的教学质量，教师可以开展各种数学教学活动。数学教学活动能够丰富课堂教学内容，充分调动学生学习积极性，对培养学生的思维能力、动手能力等都有积极价值。教师在开展教学活动时，可以通过以教材为基础丰富教学内容、要将数学知识与生活实践进行结合、指导学生进行思维练习以及鼓励学生以小组形式开展学习等策略，有效提升数学教学活动的质量，提升学生的数学能力，促进学生发展。
参考文献：
[1]钱胜岭.谈如何有效开展小学数学教学活动[J].中国校外教育，2019（24）：104.
[2]刘洪秀.核心素养视角下开展小学数学教学的分析[J].数学学习与研究，2019（11）：102.
[3]刘亚琴. 核心素养视域下如何有效地开展小学数学教学活动[C]. .教育理论研究（第四辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：360-362.
[4]姜思洋.基于生活情境下的小学数学教学活动研究[J].中国校外教育，2018（13）：78.
关键词：小学;数学;教学;活动
小学数学教学活动涉及很多内容，数学观察、数学实验、推理论证等都属于数学教学活动。因为传统教学模式影响，小学数学教师对教学活动认识不明确，设计的数学教学活动未满足学生学习需要，没有实现发挥学生数学思维能力的目标，数学教学活动失去原有价值。小学数学教师需要将学生作为课堂主人公，根据学生需要设计教学活动，只有这样才能拓展学生的数学思维能力，帮助学生获得发展。
一、充分发挥教材作用
教师的教学活动应该体现教材主题与教材内容，但是教师要认识到教学活动应该是以教材为基础而不是完全照搬教材。教材只是将教学要求进行系统化的展示，并没有完全展示出教师教学的的全部任务与程序。教师要认识到学生的学习经验与学习习惯存在很大差异，必须要根据学生实际情况对教材内容进行一定的整理与再创造，只有这样才能为学生设计出有效的教学活动[1]。
在教学过程中教师要先对准备教学的教材内容进行系统化的整理与归纳，明确教学目标。比如在开展长方形面积这一章内容教学时，教师的教学重点为让学生明确长方形面积的计算公式。书本上往往只会简单呈现定理，此时就需要教师自行加工并设计数学活动，帮助学生理解。教师可以让学生自行准备边长1厘米的方格纸、尺子以及面积不同的长方形。然后让学生量出自己准备的长方形的长与宽。然后让学生将自己准备的小正方形一个个摆放上去。举个例子：若是长方形的长为6厘米，宽为2厘米，学生就要摆6列、2行共计12个小正方形，学生就会发现该长方形面积为12平方厘米。开展两至三次这样的活动，学生既可以总结出长方形的面积就是长乘以寬。在这样的数学活动中，学生能够对教材中的定理有更加清楚的认识，加强学生的理解。
二、实现生活实践与数学知识的巧妙结合
小学数学相较于其他阶段的数学知识来说，实践性、生活性更强，很多数学知识都是与学生的生活有紧密联系的，在学习数学的过程中知识帮助学生用数学观点理解生活情境。为了充分发挥小学数学与生活实际具有紧密联系的这种优势，教师在开展数学教学活动的过程中要充分结合生活实践，帮助学生更好地理解数学解题技巧与数学概念。教师要引导学生开展数学实践活动，培养学生的实践能力。教师可以为学生创造生活场景，让学生亲身实践。教师要充分利用课前导学环节，用与生活实际相关的问题激发学生好奇心，让学生充满探索欲望[2]。
在开展小学数学三角形、平行四边形等图形认识的教学时，为了使学生充分了解这些图形的性能、特点，教师可以组织学生开展“寻找校园中的图形”活动。让学生利用课余时间寻找存在这些图形的地方，并做好记录到课堂上进行分享。学生通过自己的观察会发现学校的移动门中的图形就是平行四边形，广播音响等支架是三角形。在学生分享完自己的记录后，教师就可以询问学生，为什么需要变形的大门里面的图形是平行四边形，而支架等需要稳固的事物就会设计成三角形？通过教师这样的问题，学生能够主动思考、积极思考，并根据书中的提示自己总结出平行四边形易变形，而三角形具有稳定、不易变形等特点。在这样的教学活动中，学生充分体会到自己实践的乐趣。实践后对于教师提出的问题也会进行更积极主动的思考。开展让学生有机会进行自我实践的教学活动，可以让学生在以后遇到生活中的问题时也能够积极主动地利用数学知识进行解答，实现生活与数学知识的完美结合。
三、开展思维练习，帮助学生进行数学知识的系统化学习
小学数学知识具有系统化、融合度高等特点，教师在进行教学时需要学生学会新旧知识之间的总结与转化，要让学生借助旧知识对新知识实现更好的理解。这样的教学目标只有对学生开展思维练习才能够实现。如果学生没有具备一定的思维能力，就没有办法独立解决问题。所以教师在开展小学数学教学活动时一定要以引导学生思维为基本目标[3]。
在进行长方体、正方体表面积、体积等比较时，为了让学生能够系统、全面地进行比较，教师可以对学生进行引导，告诉学生从定义、计算公式等方面入手，让学生自行回顾所学知识，自己浏览教材并做出总结，然后用自己的语言进行阐述。在这样的教学活动中，可以让学生将所学知识总结成一个系统的脉络，让学生独立培养自己的思维能力，在后期做题时防止概念混淆。
四、开展合作教学
小学生因为缺乏一定的学习经验，所以在独立学习时会遇到很多困难。此时教师可以鼓励学生以小组合作形式进行合作。在小组活动中，每一位学生都能充分发挥自己的学习优势，互帮互助，实现共同发展[4]。在开展角的教学时，教师就可以将学生划分成不同小组，由组内成员自行分配任务。部分成员负责发现生活中的角并进行记录，部分同学负责制作课堂需要的角的工具。在这样的教学活动中，每位学生都能充分参与课堂并积极发挥自己的力量，大大提升了教学效率。在小组合作的教学活动中，学生能够感受到集体的力量，有助于加强班级凝聚力，丰富课堂教学形式。
结束语：
因为教学改革的要求，需要小学数学教师对教学进行创新，努力提升教学趣味性。为了有效提升小学数学的教学质量，教师可以开展各种数学教学活动。数学教学活动能够丰富课堂教学内容，充分调动学生学习积极性，对培养学生的思维能力、动手能力等都有积极价值。教师在开展教学活动时，可以通过以教材为基础丰富教学内容、要将数学知识与生活实践进行结合、指导学生进行思维练习以及鼓励学生以小组形式开展学习等策略，有效提升数学教学活动的质量，提升学生的数学能力，促进学生发展。
参考文献：
[1]钱胜岭.谈如何有效开展小学数学教学活动[J].中国校外教育，2019（24）：104.
[2]刘洪秀.核心素养视角下开展小学数学教学的分析[J].数学学习与研究，2019（11）：102.
[3]刘亚琴. 核心素养视域下如何有效地开展小学数学教学活动[C]. .教育理论研究（第四辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：360-362.
[4]姜思洋.基于生活情境下的小学数学教学活动研究[J].中国校外教育，2018（13）：78.