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摘要：药物化学是药学专业的一门重要的专业基础课程，药物化学教学质量的好坏，直接影响学生相关学科的学习及毕业实习。笔者在教学中灵活地运用多种教学方法，如思维导图教学法、案例教学法、循序教学法、实践教学法、PBL教学法等，取得了良好的教学效果。
关键词：药物化学、教学方法
【中国分类法】：R914
药物化学是药学专业的一门重要的专业课程，其内容主要包括化学药物的结构、制备方法、理化性质、构效关系、体内代谢及寻找新药的基本途径等。内容多而且枯燥，为了提高教学效果，让学生在最短的时间内记住大量的知识，笔者灵活地采用多种教学方法，思维导图教学法、案例教学法、循序教学法、实践教学法等多种教学方法，使理论与实践教学一体化。课程教学注重学生职业能力的培养与职业素质的养成。使学生在生动、活跃教学氛围下，快乐、主动的学习，自觉培养专业能力及社会能力。
1．思维导图教学法
思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形图形工具。药物化学是一门逻辑思维强、记憶量大的课程，尤其是讲授具体药物时，内容繁杂、枯燥、进度快，学生较难掌握。而药物的结构、理化性质、作用机制、临床应用正是放射性思维的具体表现。一张思维导图就像一棵树，以下图为例，标题“中枢神经系统药物”相当于树干，“镇静催眠药”、“抗癫痫药”、“抗精神失常药”、“镇痛药”、“中枢兴奋药”相当于从树干上长出的树枝，而每一个树枝上又长出很多细小的树枝即知识点。同一层次的知识点可同时收缩为一个点或展开，这样大量的知识点可通过一张思维导图体现出来，充分体现了“以教师为主导，学生为主体”的教学方式。思维导图具有层次分明、调理清晰、重点突出、色彩鲜明的特点。
2．案例分析法
案例教学法是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，从实际案例出发，提出问题、分析问题、解决问题，通过师生的共同努力使学生达到举一反三、理论联系实际、融会贯通、增强知识、提高能力和水平的方法。由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，为锻炼、提高学生的语言表达能力、分析问题、解决问题的能力以及创新能力创造了条件。案例分析法也是教学中常用的一种方法，如讲到抗癌药时，列举中央电视台新闻联播节目主持人罗京，罗京得了癌症，但是他并不是死于癌症，而是死于化疗的副作用，从而给学生提出问题：化学药物治疗癌症的作用机理是什么？为什么有如此大的副作用？学生们分析并讨论，最后在教师的指导下得出答案。恰当地利用案例分析法，能使学生对所学的知识记忆深刻。
3．循序渐进法
教学应该由浅入深，由简到繁，而不是一步到位。具体来说，就是对某一知识点的要求在新授、单元复习、期末复习各个阶段必须要有梯度、有层次，采取循序渐进、分步到位的操作办法，尤其是新授课一定要以基础为主，兼顾好、中、差学生，切忌在讲新课时一下子就把教学目标提升到最高要求。
教学要有系统性，教学的系统性，是科学知识本身的特点所决定的，任何科学知识，都具有严密的逻辑系统，教材是有一定的连贯顺序的，学生的学习是新知继旧知，以旧引新，循序渐进。任何打乱知识的系统性，连贯性，超越学生的接受能力的做法，都是违反教学规律的。
4．实践教学法
本课程属于实践型学科，知识内容来源于实验研究，单纯的理论讲授会使学生产生厌学情绪，而将理论与实践一体化，能够帮助学生深入理解课本内容，激发其学习兴趣，提高学习效果。开设的实验课有阿司匹林的合成与纯化、药物的氧化性实验、药物的水解性实验等。为以后的毕业实习、工作打下坚实的基础。
5．PBL教学法
PBL教学模式与传统的以学科为基础、以教师为中心、学生被动学习的“填鸭式”教学方式截然不同。它具有以问题为基础、以学生为中心、教师为引导、学生自主学习的教学特点。它强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中。通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力。传统教学法以传授知识为主。PBL教学法则更注重学生的能力培养，包括学生的自学能力、创新能力、发现问题、综合分析和解决问题的能力的培养。教师事先确定自学内容，如第八章 抗生素，并布置讨论题：抗生素的性质有哪些，学生利用课余时间查阅相关参考书和参考文献，下次课在课堂中分组讨论，每组派代表汇报讨论结果，教师点评指导。以此培养学生的自主学习能力。
灵活地运用各种教学方法可使学生产生新鲜感和好奇心，从而唤起学生学习的欲望，使他们觉得学习是一件很愉快的事，不仅能学到知识，还可以体会到乐趣，学生就会变被动学习为主动学习，这就应对了唯物辩证法“内因是事物变化的根本动力”的原理。如此一来，老师教起来也轻松，学生学起来也不觉得难，教学质量自然就上去了。不同的教学内容采取不同的教学方法，但同一内容所适用的教学方法绝不是唯一的，这还需要我们在教学中加以研究和总结，从而达到最佳的教学效果。
参考文献
[1] 葛淑兰,张玉祥.药物化学[M].北京：人民卫生出版社, 2009:152-176.
[2] 吕秋香.互动式案例教学在卫生法学课中的引用[J].新乡医学院学报，2007,24（3）：320-323.
关键词：药物化学、教学方法
【中国分类法】：R914
药物化学是药学专业的一门重要的专业课程，其内容主要包括化学药物的结构、制备方法、理化性质、构效关系、体内代谢及寻找新药的基本途径等。内容多而且枯燥，为了提高教学效果，让学生在最短的时间内记住大量的知识，笔者灵活地采用多种教学方法，思维导图教学法、案例教学法、循序教学法、实践教学法等多种教学方法，使理论与实践教学一体化。课程教学注重学生职业能力的培养与职业素质的养成。使学生在生动、活跃教学氛围下，快乐、主动的学习，自觉培养专业能力及社会能力。
1．思维导图教学法
思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形图形工具。药物化学是一门逻辑思维强、记憶量大的课程，尤其是讲授具体药物时，内容繁杂、枯燥、进度快，学生较难掌握。而药物的结构、理化性质、作用机制、临床应用正是放射性思维的具体表现。一张思维导图就像一棵树，以下图为例，标题“中枢神经系统药物”相当于树干，“镇静催眠药”、“抗癫痫药”、“抗精神失常药”、“镇痛药”、“中枢兴奋药”相当于从树干上长出的树枝，而每一个树枝上又长出很多细小的树枝即知识点。同一层次的知识点可同时收缩为一个点或展开，这样大量的知识点可通过一张思维导图体现出来，充分体现了“以教师为主导，学生为主体”的教学方式。思维导图具有层次分明、调理清晰、重点突出、色彩鲜明的特点。
2．案例分析法
案例教学法是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，从实际案例出发，提出问题、分析问题、解决问题，通过师生的共同努力使学生达到举一反三、理论联系实际、融会贯通、增强知识、提高能力和水平的方法。由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，为锻炼、提高学生的语言表达能力、分析问题、解决问题的能力以及创新能力创造了条件。案例分析法也是教学中常用的一种方法，如讲到抗癌药时，列举中央电视台新闻联播节目主持人罗京，罗京得了癌症，但是他并不是死于癌症，而是死于化疗的副作用，从而给学生提出问题：化学药物治疗癌症的作用机理是什么？为什么有如此大的副作用？学生们分析并讨论，最后在教师的指导下得出答案。恰当地利用案例分析法，能使学生对所学的知识记忆深刻。
3．循序渐进法
教学应该由浅入深，由简到繁，而不是一步到位。具体来说，就是对某一知识点的要求在新授、单元复习、期末复习各个阶段必须要有梯度、有层次，采取循序渐进、分步到位的操作办法，尤其是新授课一定要以基础为主，兼顾好、中、差学生，切忌在讲新课时一下子就把教学目标提升到最高要求。
教学要有系统性，教学的系统性，是科学知识本身的特点所决定的，任何科学知识，都具有严密的逻辑系统，教材是有一定的连贯顺序的，学生的学习是新知继旧知，以旧引新，循序渐进。任何打乱知识的系统性，连贯性，超越学生的接受能力的做法，都是违反教学规律的。
4．实践教学法
本课程属于实践型学科，知识内容来源于实验研究，单纯的理论讲授会使学生产生厌学情绪，而将理论与实践一体化，能够帮助学生深入理解课本内容，激发其学习兴趣，提高学习效果。开设的实验课有阿司匹林的合成与纯化、药物的氧化性实验、药物的水解性实验等。为以后的毕业实习、工作打下坚实的基础。
5．PBL教学法
PBL教学模式与传统的以学科为基础、以教师为中心、学生被动学习的“填鸭式”教学方式截然不同。它具有以问题为基础、以学生为中心、教师为引导、学生自主学习的教学特点。它强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中。通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力。传统教学法以传授知识为主。PBL教学法则更注重学生的能力培养，包括学生的自学能力、创新能力、发现问题、综合分析和解决问题的能力的培养。教师事先确定自学内容，如第八章 抗生素，并布置讨论题：抗生素的性质有哪些，学生利用课余时间查阅相关参考书和参考文献，下次课在课堂中分组讨论，每组派代表汇报讨论结果，教师点评指导。以此培养学生的自主学习能力。
灵活地运用各种教学方法可使学生产生新鲜感和好奇心，从而唤起学生学习的欲望，使他们觉得学习是一件很愉快的事，不仅能学到知识，还可以体会到乐趣，学生就会变被动学习为主动学习，这就应对了唯物辩证法“内因是事物变化的根本动力”的原理。如此一来，老师教起来也轻松，学生学起来也不觉得难，教学质量自然就上去了。不同的教学内容采取不同的教学方法，但同一内容所适用的教学方法绝不是唯一的，这还需要我们在教学中加以研究和总结，从而达到最佳的教学效果。
参考文献
[1] 葛淑兰,张玉祥.药物化学[M].北京：人民卫生出版社, 2009:152-176.
[2] 吕秋香.互动式案例教学在卫生法学课中的引用[J].新乡医学院学报，2007,24（3）：320-323.