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一、问题的提出
随着对素质教育越来越清晰的认识，我们的教育慢慢开始发生了变化，与以前相比，更加注重学习困难的“差生”，更加注重教育的普遍和公平。但是我们面对的是一个很严峻的现实问题，即不管是学生的学习还是基本素质，都出现了两极分化的现象，并且入学时间越长分化越严重。能考上高中，说明智力都没有问题，并且刚上高中时学生之间的差距并不大，那么为什么随着入学时间越长分化越严重呢？如何减少两极分化呢？
二、对问题的思考
学生为什么上课听不懂，而且越来越听不懂，以至最后放弃？是因为每个学生的情况都不同，但我们“一刀切”，讲课内容难易一样，试题难易一样，最后一名跟第一名听的课和做的作业完全一样，所以上课听不懂的越来越听不懂;在老师和家长的压力下，作业和考试经常抄袭;最后连老师也减少了对他们的信心和关心。通过对素质教育的学习和对班级学生具体情况的考察思考，我认识到，学校的教育并不是只针对能够考上大学的学生的精英教育，而是针对所有同学的全面教育、合格教育、成功教育，从而找到了减少学生两级分化的方向和方法，就是自主、合作的分层教学。
三、自主、合作在分层教学中的实践
1.学生分层：学生分层要注意两点，一是分层的依据，二是分层的原则。
首先，分层的依据是学生自己近期内的学习目标。按照学习目标的低、中、高分为A、B、C三层，A层为课标要求的60%，B层为课标要求的100%，C层为课标要求的120%。
其次，分层的原则是自主选择，这是非常重要。就是让学生自己选择是在哪一层，而且随时可以调整，但是既然自己做出了选择就该为自己的选择负责，并且鼓励B层的同学选C层、A层的同学选B层。自由选择层次的结果是避免了对待学生的不公平，而且形成了你追我赶的竞争环境，A层努力学习争取进入B层，B层努力学习争取进入C层，C层具有更多自主学习的机会。
2.教学分层：教学分层包含导学案设计、授课过程设计。
以“复习课”为例：
●学案的设计：每个层次设计一个导学案。设计的原则：其一是精挑细选，一定要少而精，不要想着一口吃个胖子，要让每个学生都能够当堂掌握。其二是知识点要相同。通过讲课发现不能每个层次有各自的知识点，不然讲课会发生混乱。但同时难度要不同，不能太简单，也不能太难，保证每个学生“跳一跳，都能摘到桃子”。其三，A层注重基础知识，附带一定的模仿训练;B层注重基础知识的掌握和一般难度的训练;C层注重基础知识的熟练和深刻理解，与B层比较有对应知识扩展的附加题，附加题上课不讲，学生自主完成，有问题可以单独问。
●授课过程的设计：自主学习——分组讨论——问题讲解——自选作业——达标评价。
3.作业分层：作业分层的依据是作业量、难度和知识面。
作业量和难度从A到C依次增加;知识面，A层注重基础知识的掌握及简单的模仿训练，B层注重基础的熟练掌握和一般难度的训练，C层注重基础知识的熟练和拓展，并在完成一般难度训练的基础上提高试题的深度和综合性。
4.评价分层：关注学生每堂课、每天的表现，每一次小小的进步，比关注学生的考试成绩更重要。
●评价的内容：每堂课的纪律占10%;课堂表现，比如思考回答问题的积极性等，占20%;当堂课的目标完成度占70%，主要通过导学案反映出来。
●评价的方式：按评价内容的完成情况分为优秀、良好、及格和不及格。通过对每堂课跟踪记录的数据，建立每个学生的成长档案。
●公布的对象：为每位学生建立的成长档案只能给学生和学生的家长公布，供其参考，属于学生个人隐私，学校无权擅自对他人公布。
●分类考核：定期对学生的学习通过考试进行测试，但是试卷也要分层，学生可以选择相应层次的试卷。考核成绩计入学生自己的成长档案。
四、取得的效果和操作中应注意的问题
1.取得的效果。在学生的总结中，有一个同学是这样写的：“我觉得分层对我们学习不太理想的学生真的很好，也使我们更努力，不再吊儿郎当只知道1分钟抄完。还有就是，一个组里，有不同档次的学生也很好。”
2.注意的问题。在学生分层中注意要让学生自由选择属于哪一层，并且可以随时调整;在教学分层中注意导学案的设计要有公共部分，也要有不同部分;在作业分层中注意要对应课堂知识分层设计作业，目的是对课堂知识起到补充巩固作用，并且学生可以根据自己的情况选择做与不做以及做什么;在评价分层中要每堂课或几堂课作为一个小结对学生进行跟踪评价，并使其对学生和家长透明，以促进学生的自我监督和调整。
要给学生和老师调整适应的时间和空间，通过实践和大家的努力，效果一定会慢慢地显现出来。
最后就是关于班额的问题，我们现在每个班的人数太多，如果真正做到让每个学生都不掉队，老师的工作量将是巨大的，所以班额越小效果越好。
随着对素质教育越来越清晰的认识，我们的教育慢慢开始发生了变化，与以前相比，更加注重学习困难的“差生”，更加注重教育的普遍和公平。但是我们面对的是一个很严峻的现实问题，即不管是学生的学习还是基本素质，都出现了两极分化的现象，并且入学时间越长分化越严重。能考上高中，说明智力都没有问题，并且刚上高中时学生之间的差距并不大，那么为什么随着入学时间越长分化越严重呢？如何减少两极分化呢？
二、对问题的思考
学生为什么上课听不懂，而且越来越听不懂，以至最后放弃？是因为每个学生的情况都不同，但我们“一刀切”，讲课内容难易一样，试题难易一样，最后一名跟第一名听的课和做的作业完全一样，所以上课听不懂的越来越听不懂;在老师和家长的压力下，作业和考试经常抄袭;最后连老师也减少了对他们的信心和关心。通过对素质教育的学习和对班级学生具体情况的考察思考，我认识到，学校的教育并不是只针对能够考上大学的学生的精英教育，而是针对所有同学的全面教育、合格教育、成功教育，从而找到了减少学生两级分化的方向和方法，就是自主、合作的分层教学。
三、自主、合作在分层教学中的实践
1.学生分层：学生分层要注意两点，一是分层的依据，二是分层的原则。
首先，分层的依据是学生自己近期内的学习目标。按照学习目标的低、中、高分为A、B、C三层，A层为课标要求的60%，B层为课标要求的100%，C层为课标要求的120%。
其次，分层的原则是自主选择，这是非常重要。就是让学生自己选择是在哪一层，而且随时可以调整，但是既然自己做出了选择就该为自己的选择负责，并且鼓励B层的同学选C层、A层的同学选B层。自由选择层次的结果是避免了对待学生的不公平，而且形成了你追我赶的竞争环境，A层努力学习争取进入B层，B层努力学习争取进入C层，C层具有更多自主学习的机会。
2.教学分层：教学分层包含导学案设计、授课过程设计。
以“复习课”为例：
●学案的设计：每个层次设计一个导学案。设计的原则：其一是精挑细选，一定要少而精，不要想着一口吃个胖子，要让每个学生都能够当堂掌握。其二是知识点要相同。通过讲课发现不能每个层次有各自的知识点，不然讲课会发生混乱。但同时难度要不同，不能太简单，也不能太难，保证每个学生“跳一跳，都能摘到桃子”。其三，A层注重基础知识，附带一定的模仿训练;B层注重基础知识的掌握和一般难度的训练;C层注重基础知识的熟练和深刻理解，与B层比较有对应知识扩展的附加题，附加题上课不讲，学生自主完成，有问题可以单独问。
●授课过程的设计：自主学习——分组讨论——问题讲解——自选作业——达标评价。
3.作业分层：作业分层的依据是作业量、难度和知识面。
作业量和难度从A到C依次增加;知识面，A层注重基础知识的掌握及简单的模仿训练，B层注重基础的熟练掌握和一般难度的训练，C层注重基础知识的熟练和拓展，并在完成一般难度训练的基础上提高试题的深度和综合性。
4.评价分层：关注学生每堂课、每天的表现，每一次小小的进步，比关注学生的考试成绩更重要。
●评价的内容：每堂课的纪律占10%;课堂表现，比如思考回答问题的积极性等，占20%;当堂课的目标完成度占70%，主要通过导学案反映出来。
●评价的方式：按评价内容的完成情况分为优秀、良好、及格和不及格。通过对每堂课跟踪记录的数据，建立每个学生的成长档案。
●公布的对象：为每位学生建立的成长档案只能给学生和学生的家长公布，供其参考，属于学生个人隐私，学校无权擅自对他人公布。
●分类考核：定期对学生的学习通过考试进行测试，但是试卷也要分层，学生可以选择相应层次的试卷。考核成绩计入学生自己的成长档案。
四、取得的效果和操作中应注意的问题
1.取得的效果。在学生的总结中，有一个同学是这样写的：“我觉得分层对我们学习不太理想的学生真的很好，也使我们更努力，不再吊儿郎当只知道1分钟抄完。还有就是，一个组里，有不同档次的学生也很好。”
2.注意的问题。在学生分层中注意要让学生自由选择属于哪一层，并且可以随时调整;在教学分层中注意导学案的设计要有公共部分，也要有不同部分;在作业分层中注意要对应课堂知识分层设计作业，目的是对课堂知识起到补充巩固作用，并且学生可以根据自己的情况选择做与不做以及做什么;在评价分层中要每堂课或几堂课作为一个小结对学生进行跟踪评价，并使其对学生和家长透明，以促进学生的自我监督和调整。
要给学生和老师调整适应的时间和空间，通过实践和大家的努力，效果一定会慢慢地显现出来。
最后就是关于班额的问题，我们现在每个班的人数太多，如果真正做到让每个学生都不掉队，老师的工作量将是巨大的，所以班额越小效果越好。