教学过程是学生学习和发展的过程,是学生从不懂到懂、从不会到会、从人格不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中,学生一次又一次地发生错误,同时一次又一次地纠正错误,从而使得他们的知识不断得以丰富、能力不断得以提升、思维不断得以发展。请看下面的两个片段:
　　【片段一】在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课时,在让学生充分读诗的基础上教师引导学生说诗意。
　　师:“孤帆”是什么意思?
　　生:是孤单单的一只小船。
　　师:那我就不明白了,偌大的长江之上难道只有一条船吗?
　　生:对啊!你看,“孤”就是“单”,一只的意思;帆就是船的意思,那不就是一只船吗?
　　师:没错,有这种可能。可是除了这字面的意思,我们还要理解文字背后的意思,体会人物的心理。此时孟浩然即将一人远行,面对好友离去,李白会是什么心情呢?
　　生:不愿意让他走,难舍难分。
　　师:难分也得分,李白站在那就不愿回去,他紧紧地看着——
　　生:那只船!
　　师:他紧紧地盯着——
　　生;那只船!
　　师:他的眼里只有——
　　生:那一只船!
　　生;老师,我明白了,即使江面有许多条船,但是在李白的眼里只有朋友、只有孟浩然,所以他看到的只是孤单单的一只船!
　　生:这更看出了李白与孟浩然的深厚友情!
　　生:更能感到李白和知音分别的的孤单之情!
　　师:那我们就再来用朗读抒发一下李白的感情吧!
　　古诗大多比较精炼,如果仅拘于字面上的意思,那么学生就无法深刻理解诗人的情感,长此以往,他们的阅读思维就会滞浅。在上面的案例中,教师从学生原有的理解水平、学习能力出发,充分尊重、信任学生,引领学生在思辨中发散了思维,从而增加了他们阅读的智慧。
　　【片段二】 在教学《南辕北辙》一课时,教师要求学生根据课文用“即使……也…… ”“虽然……但是……”’“无论……都……”来说话。
　　生:“虽然他的马跑得快、路费带得多、车夫驾驶技术好,但是他搞错了方向,仍然到不了楚国。”
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　　生:“他的马跑得快、路费带得多、车夫驾驶技术好,所以…所以…”
　　显然这位学生用错了关联词,难以继续说下去了。这时,其他学生发出一阵笑声:错了!错了!
　　教师见状接了一句:所以他就该早到楚国。
　　生:(欣喜的)可是因为他搞错了方向,所以到不了楚国!
　　在上面的案例中,教师替说错句子的学生打了个圆场,从而帮助其增加了自信,同时又让其他学生感受到了教师的宽容慈爱以及语言的魅力,避免了一次哄笑带给学生无言的伤害,给课堂增加了精彩。
　　常言道:“金无足赤,人无完人。”错误是一种必然的存在,同时又是走向正确的桥梁。因此,作为教师,不仅要允许学生出现错误,正视学生的错误,努力从学生的角度去了解、分析其背后的学习障碍,同时更应当慧眼识金,敏锐洞悉“错误”的价值,充分挖掘“错误”的潜在资源,以学定教,因学而导,以教师的能力将必然存在的错误开发为新的生成点,让课堂因错误而更加精彩纷呈。