论文部分内容阅读
【摘要】统编小学语文一年级教材每册共有八个单元，每个单元各安排了一篇“和大人一起读”的文章。笔者通过“线下阅读，线上分享”的阅读指导教学模式，即孩子和“大人”在课外进行线下阅读，然后通过网络和其他的孩子及“大人”进行读后感分享、交流的模式，有效引导孩子和大人一起阅读，激发孩子阅读兴趣，拓展阅读知识面，培养阅读习惯。
【关键词】一年级；语文；阅读指导
2016学年起，统编教材开始在全国投入使用。统编语文一年级教材中有一个全新的板块“和大人一起读”，该板块很明确地将一起读的角色从老师扩展到父母，甚至其他的“大人”，将一起读的时间从课内延伸至课外，将一起读的空间从学校延伸至家庭，甚至社区。“和大人一起读”板块的学习时空发生了重大变化，作为老师如何准确把握教学进度，如何有效指导阅读方法，如何及时评价阅读效果，成了初次接触统编教材的老师们亟待解决的难题。笔者在教学中引入互联网技术，尝试在“和大人一起读”板块使用“线下阅读，线上分享”的阅读指导教学模式，获得了一定的成效，形成了一定的可供参考的实践经验。
一、“和大人一起读”角色定位
（一）“大人”的定位
孩子对于阅读并不是天生就充满热情和渴望的，是经由和大人一起阅读，从而爱上阅读，学会阅读的。在初次接触阅读的阶段，孩子和图书之间需要有“媒人”——父母、亲戚、邻居、老师，甚至不熟悉的叔叔阿姨哥哥姐姐等，即那些能够带着孩子走进图书世界的“大人”。在日常生活当中，孩子所接触的最多的“大人”主要是父母和老师。因此，笔者将“大人”的角色主要锁定在父母和老师身上。
父母主要负责陪伴孩子阅读，并在过程中给予孩子阅读上的帮助和指引，记录阅读的感受，分享阅读的乐趣。
老师起主导作用。老师不仅要在“前期”做好线下阅读的方法指导，还要在“中期”组织好线上交流，更要在“后期”做好总结与提升。简单地说，就是老师要让“和大人一起读”的学习过程都在老师的有效指导和可控范围内进行。
（二）学生是阅读的主体
“和大人一起读”虽然强调的是亲子互动的课外阅读方式，但孩子才是阅读活动的主体。为了突出这一主体地位，在“和大人一起读”的开展过程中，大人绝不可以包办代替，孩子应承担主要的阅读任务，并和家长一起交流、探讨，甚至进行再进一步的阅读拓展等。
二、“和大人一起读”教学流程
笔者采用了“线下阅读”“线上分享”“总结提升”三步走的模式开展“和大人一起读”的教学，具体如下。
（一）线下阅读
1.阅读前期准备
统编语文一年级教材每个单元都安排了一篇“和大人一起读”的文章。在阅读开始前，老师需要做好充足的前期准备工作。
（1）推荐选读文章。老师根据教材中出现的每篇“和大人一起读”的文章，推荐两篇同作者或同题材的文章供孩子选读；
（2）老师向家长和孩子们传达明确、清晰的阅读要求和阅读方法；
（3）设计好阅读情况登记表，并提前发送给家长。
2.“和大人一起读”阅读方法指南
（1）明确每次阅读的内容，共两篇文章，其中教材中“和大人一起读”板块出现的文章为必读，教师推荐的两篇文章中选择一篇作为选读。
（2）每次预备一节课左右的独立时间进行阅读，即四十分钟。阅读期间不喝水、不上厕所，作为一个“课程”来对待。
（3）每篇文章读三遍。第一遍为通读文章，家长有感情地读给孩子听；第二遍是精读，由孩子自己来读，家长从旁协助，不着急弄明白文章的意思，读完后孩子和家长一起圈画出觉得很美的词语、句子，并分别记录下来。一年级的学生因为识字量有限，可由家长代为记录；第三遍主要是交流文意和阅读感受。
（4）值得注意的是，在第三遍阅读形成读后感的过程中，要让孩子先说自己的想法，家长再来补充自己的意见，最后形成一个基本共识，即读后感，并记录下来。家长要善于利用引导性的问题来启发孩子思考。例如，读完文章，你想对主人公说什么？你觉得他這样做对不对呀？如果是你，你会怎么做？当孩子说出自己的感受以后，家长不可以急于做出价值判断，不能用简单的“对”与“错”来进行评价，而是通过进一步的亲子交流互动来形成最终的共识。
（二）线上分享
在开展“和大人一起读”时，笔者借助“海教通”平台，使老师、学生、家长之间进行线上的读后感交流。“海教通”是广州市海珠区教育局专门针对本区研发的一款教育应用系统，旨在帮助海珠区家长与学校、老师更高效的沟通，以最低成本和最高效率帮助孩子更好的学习、成长。它可以将一个班级的孩子家长组成一个独立的线上群组，群组成员可以分享文字、图片、音乐、视频等，还可以在群组成员之间进行互动点评交流，该功能类似市面上使用率极高的“微信”，但它比“微信”更私密，更安全。
在家长用电脑记录好阅读感受以后，把记录以电子稿的形式上传到“海教通”平台，其他家长和孩子可以到平台去为别的家庭的读书笔记或感受进行点赞或点评，形成家庭与家庭之间的互动，同时老师也可以针对每个家庭的分享进行点赞、评论，把一些较为突出的阅读分享、家长之间的评论在班级群内进行特别推荐。在一次次的互动、分享中推动每个家庭在亲子阅读中不断学习，不断进步。（如图1：海教通）
（三）总结提升
1.过程性总结
老师在每个“和大人一起读”板块的“线上分享”结束后，用一节课对该次的阅读及时进行有针对性的小结。
首先，由学生带着自己的阅读记录表在小组内分享交流，可以分享自己圈画出的优美词句、分享自己做的批注或感受；小组内交流完之后，老师带领大家进行小组之间的分享交流，并提炼出好的分享、点评等；最后对每一位孩子进行鼓励性评价，俗话说“有奖励才有动力”，一些小礼物。比如，铅笔、橡皮、小糖果等都是孩子们十分喜欢的，给每一个积极参与阅读、参与评论，并在小组内认真交流的孩子一份小礼物，是激励他们继续阅读的好方法。 2.终结性总结
在每个学期所有的“和大人一起读”板块完成之后，老师还要进行一次总结评价，评选出本学期阅读能力最强的“阅读小能手”，最会为别人评论的“最佳评论员”，得到点赞和评论最多的“最受关注奖”，最会引导孩子的“我的给力老爸”“我的给力老妈”，以及全班票选出来的“书香家庭”等，并一一颁发奖状，拍照上传家长群、“海教通”平台，让所有家长一起分享这份喜悦。
为了尽可能让每一位孩子都得到鼓励，老师还让学生之间互相颁发奖状，引导大家发现周围同学、亲人身上的闪光点，根据自己发现的闪光点做成特色奖状，在学期末的评奖时间颁发给同学、亲人或老师等。
在总结提升阶段，笔者主要采用了鼓励性的评价手段，旨在激励和保护孩子的阅读兴趣，激发孩子阅读的积极性，从而让孩子爱上阅读，并乐于分享。
三、“和大人一起读”教学成效
（一）激发学生阅读兴趣
“和大人一起读”意在让课内阅读向课外阅读延伸，让课外阅读课程化，并向学生的生活延伸。一个学年以来，学生的阅读兴趣大大提升，下课时、午休起床后他们会主动走到教室的图书角安静地阅读，小声地跟同学讨论，还有一些同学会把自己的好书从家里带到学校跟大家分享。
（二）增进亲子互动
“和大人一起读”让孩子和父母在轻松愉快的气氛中，不以学习为主要目的地共同阅读一篇文章，不仅促进了孩子对阅读的积极性，还促进了父母与儿童之间的感情交流。
通过“海教通”平台的线上分享，亲子共读的成果有了展现的舞台，每一次被点赞，每一次被肯定，都是孩子和家长共同努力得来的荣誉，也是他们继续前行的动力。随着时间的推进，参与线上分享的家庭越来越多，大家越来越踊跃，越来越喜欢分享。那一张张亲子共读的温馨照片，就是最有力的证据。
（三）提高學生学科核心素养
通过“和大人一起读”的开展，学生的口头表达能力和书写能力有了明显的提高。课堂上回答问题时，常常可以听到学生使用很多书本还未曾出现的词语，还能用完整的句子表达自己的看法。很多同学在阐述自己的想法时还能引用课外书上的知识。一个学年下来，学生的写作能力也有了较大的提升，从最开始的只写一句、两句，到学年末基本上每位孩子都能写满满一页田字格本了。
“和大人一起读”的推进，不仅提高了学生的阅读总量，发展了学生的语言文字理解和运用能力，还从一定程度上促进了学生的阅读兴趣的可持续发展，为实现语文素养的全面提高奠定了基础。
参考文献：
[1]张久久.大手牵小手，我们一起走——浅谈对部编教材“和大人一起读”的认识[J].小学教学参考，2017，（01）：7-8.
【关键词】一年级；语文；阅读指导
2016学年起，统编教材开始在全国投入使用。统编语文一年级教材中有一个全新的板块“和大人一起读”，该板块很明确地将一起读的角色从老师扩展到父母，甚至其他的“大人”，将一起读的时间从课内延伸至课外，将一起读的空间从学校延伸至家庭，甚至社区。“和大人一起读”板块的学习时空发生了重大变化，作为老师如何准确把握教学进度，如何有效指导阅读方法，如何及时评价阅读效果，成了初次接触统编教材的老师们亟待解决的难题。笔者在教学中引入互联网技术，尝试在“和大人一起读”板块使用“线下阅读，线上分享”的阅读指导教学模式，获得了一定的成效，形成了一定的可供参考的实践经验。
一、“和大人一起读”角色定位
（一）“大人”的定位
孩子对于阅读并不是天生就充满热情和渴望的，是经由和大人一起阅读，从而爱上阅读，学会阅读的。在初次接触阅读的阶段，孩子和图书之间需要有“媒人”——父母、亲戚、邻居、老师，甚至不熟悉的叔叔阿姨哥哥姐姐等，即那些能够带着孩子走进图书世界的“大人”。在日常生活当中，孩子所接触的最多的“大人”主要是父母和老师。因此，笔者将“大人”的角色主要锁定在父母和老师身上。
父母主要负责陪伴孩子阅读，并在过程中给予孩子阅读上的帮助和指引，记录阅读的感受，分享阅读的乐趣。
老师起主导作用。老师不仅要在“前期”做好线下阅读的方法指导，还要在“中期”组织好线上交流，更要在“后期”做好总结与提升。简单地说，就是老师要让“和大人一起读”的学习过程都在老师的有效指导和可控范围内进行。
（二）学生是阅读的主体
“和大人一起读”虽然强调的是亲子互动的课外阅读方式，但孩子才是阅读活动的主体。为了突出这一主体地位，在“和大人一起读”的开展过程中，大人绝不可以包办代替，孩子应承担主要的阅读任务，并和家长一起交流、探讨，甚至进行再进一步的阅读拓展等。
二、“和大人一起读”教学流程
笔者采用了“线下阅读”“线上分享”“总结提升”三步走的模式开展“和大人一起读”的教学，具体如下。
（一）线下阅读
1.阅读前期准备
统编语文一年级教材每个单元都安排了一篇“和大人一起读”的文章。在阅读开始前，老师需要做好充足的前期准备工作。
（1）推荐选读文章。老师根据教材中出现的每篇“和大人一起读”的文章，推荐两篇同作者或同题材的文章供孩子选读；
（2）老师向家长和孩子们传达明确、清晰的阅读要求和阅读方法；
（3）设计好阅读情况登记表，并提前发送给家长。
2.“和大人一起读”阅读方法指南
（1）明确每次阅读的内容，共两篇文章，其中教材中“和大人一起读”板块出现的文章为必读，教师推荐的两篇文章中选择一篇作为选读。
（2）每次预备一节课左右的独立时间进行阅读，即四十分钟。阅读期间不喝水、不上厕所，作为一个“课程”来对待。
（3）每篇文章读三遍。第一遍为通读文章，家长有感情地读给孩子听；第二遍是精读，由孩子自己来读，家长从旁协助，不着急弄明白文章的意思，读完后孩子和家长一起圈画出觉得很美的词语、句子，并分别记录下来。一年级的学生因为识字量有限，可由家长代为记录；第三遍主要是交流文意和阅读感受。
（4）值得注意的是，在第三遍阅读形成读后感的过程中，要让孩子先说自己的想法，家长再来补充自己的意见，最后形成一个基本共识，即读后感，并记录下来。家长要善于利用引导性的问题来启发孩子思考。例如，读完文章，你想对主人公说什么？你觉得他這样做对不对呀？如果是你，你会怎么做？当孩子说出自己的感受以后，家长不可以急于做出价值判断，不能用简单的“对”与“错”来进行评价，而是通过进一步的亲子交流互动来形成最终的共识。
（二）线上分享
在开展“和大人一起读”时，笔者借助“海教通”平台，使老师、学生、家长之间进行线上的读后感交流。“海教通”是广州市海珠区教育局专门针对本区研发的一款教育应用系统，旨在帮助海珠区家长与学校、老师更高效的沟通，以最低成本和最高效率帮助孩子更好的学习、成长。它可以将一个班级的孩子家长组成一个独立的线上群组，群组成员可以分享文字、图片、音乐、视频等，还可以在群组成员之间进行互动点评交流，该功能类似市面上使用率极高的“微信”，但它比“微信”更私密，更安全。
在家长用电脑记录好阅读感受以后，把记录以电子稿的形式上传到“海教通”平台，其他家长和孩子可以到平台去为别的家庭的读书笔记或感受进行点赞或点评，形成家庭与家庭之间的互动，同时老师也可以针对每个家庭的分享进行点赞、评论，把一些较为突出的阅读分享、家长之间的评论在班级群内进行特别推荐。在一次次的互动、分享中推动每个家庭在亲子阅读中不断学习，不断进步。（如图1：海教通）
（三）总结提升
1.过程性总结
老师在每个“和大人一起读”板块的“线上分享”结束后，用一节课对该次的阅读及时进行有针对性的小结。
首先，由学生带着自己的阅读记录表在小组内分享交流，可以分享自己圈画出的优美词句、分享自己做的批注或感受；小组内交流完之后，老师带领大家进行小组之间的分享交流，并提炼出好的分享、点评等；最后对每一位孩子进行鼓励性评价，俗话说“有奖励才有动力”，一些小礼物。比如，铅笔、橡皮、小糖果等都是孩子们十分喜欢的，给每一个积极参与阅读、参与评论，并在小组内认真交流的孩子一份小礼物，是激励他们继续阅读的好方法。 2.终结性总结
在每个学期所有的“和大人一起读”板块完成之后，老师还要进行一次总结评价，评选出本学期阅读能力最强的“阅读小能手”，最会为别人评论的“最佳评论员”，得到点赞和评论最多的“最受关注奖”，最会引导孩子的“我的给力老爸”“我的给力老妈”，以及全班票选出来的“书香家庭”等，并一一颁发奖状，拍照上传家长群、“海教通”平台，让所有家长一起分享这份喜悦。
为了尽可能让每一位孩子都得到鼓励，老师还让学生之间互相颁发奖状，引导大家发现周围同学、亲人身上的闪光点，根据自己发现的闪光点做成特色奖状，在学期末的评奖时间颁发给同学、亲人或老师等。
在总结提升阶段，笔者主要采用了鼓励性的评价手段，旨在激励和保护孩子的阅读兴趣，激发孩子阅读的积极性，从而让孩子爱上阅读，并乐于分享。
三、“和大人一起读”教学成效
（一）激发学生阅读兴趣
“和大人一起读”意在让课内阅读向课外阅读延伸，让课外阅读课程化，并向学生的生活延伸。一个学年以来，学生的阅读兴趣大大提升，下课时、午休起床后他们会主动走到教室的图书角安静地阅读，小声地跟同学讨论，还有一些同学会把自己的好书从家里带到学校跟大家分享。
（二）增进亲子互动
“和大人一起读”让孩子和父母在轻松愉快的气氛中，不以学习为主要目的地共同阅读一篇文章，不仅促进了孩子对阅读的积极性，还促进了父母与儿童之间的感情交流。
通过“海教通”平台的线上分享，亲子共读的成果有了展现的舞台，每一次被点赞，每一次被肯定，都是孩子和家长共同努力得来的荣誉，也是他们继续前行的动力。随着时间的推进，参与线上分享的家庭越来越多，大家越来越踊跃，越来越喜欢分享。那一张张亲子共读的温馨照片，就是最有力的证据。
（三）提高學生学科核心素养
通过“和大人一起读”的开展，学生的口头表达能力和书写能力有了明显的提高。课堂上回答问题时，常常可以听到学生使用很多书本还未曾出现的词语，还能用完整的句子表达自己的看法。很多同学在阐述自己的想法时还能引用课外书上的知识。一个学年下来，学生的写作能力也有了较大的提升，从最开始的只写一句、两句，到学年末基本上每位孩子都能写满满一页田字格本了。
“和大人一起读”的推进，不仅提高了学生的阅读总量，发展了学生的语言文字理解和运用能力，还从一定程度上促进了学生的阅读兴趣的可持续发展，为实现语文素养的全面提高奠定了基础。
参考文献：
[1]张久久.大手牵小手，我们一起走——浅谈对部编教材“和大人一起读”的认识[J].小学教学参考，2017，（01）：7-8.