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摘要：初中历史课程教材编制的内容基本都是文字性的，而且长期以来教师们沿用的都是传统式的教学方式，枯燥乏味的课件内容加之单一、死板的教学方式，使中学生们对于历史课程提不起学习的兴趣，甚至有些厌烦。历史是史实，内容不可篡改，可是如何将枯燥乏味的内容引起学生们的学习兴趣和主动性，在课堂教学中采用多种方式配合教材内容给学生进行讲解，改变以往的历史教课单一灌输的形式，慢慢地将学生的学习兴趣调动起来，让学生主动地从“被动学习”的状态中走出来，对历史能够积极主动越发地感兴趣。要达到这样的教学效果，教学方式就必须不断地创新，不断地改进，本文对于启发式教学应用到历史教学当中所启动的作用和意义做了简单的分析研究。
关键词：启发式教学；初中历史；教学问题；方法
历史是史实，其内容是不可篡改的，可是如何将枯燥乏味的内容引起学生们的学习兴趣和主动性，就需要教师在课堂教学中采用多种方式配合教材内容给学生进行讲解，改变以往的历史教课单一灌输的形式，慢慢地将学生的学习兴趣调动起来，让学生主动地从“被动学习”的状态中走出来，对历史能够积极主动越发的感兴趣。要达到这样的教学效果，教学方式就必须不断地创新，不断地改进。
一、 启发式教学的基本概述
所谓的“启发式”教学是指在本质上以学生为主体的教学方式，它一般是通过对学生启示和激发，用创新性的手段来引导学生独立思考，在主观上来调动起学生学习的主观能动性。启发式教学就是要求教师在根据教材编制的教学目标、内容和需要学生掌握的知识能力，通过采用不同的能够激发学生学习兴趣的教学手段，来诱导和启发学生们积极、主动学习的一种教学方式。教师在实际的教学过程当中，根据要达到的教学目标和任务，将教材内容和学生的实际学习状况巧妙地结合起来，运用各种不同的方式将学生的散性思维和创造性思维发掘出来，调动起学生们的学习兴趣和对知识了解的欲望，让学生能够在轻松愉快的状态中学习，从而达到教育目的。总而言之，启发式教学并不简单是教学方法，他也是适应社会发展的一个教学理念，是教学改革、创新的观念，社会的发展教学制度有待提高，真正地做到因材施教。
二、 历史教学中存在的问题
（一） 历史教育理念墨守成规
新时代下，教育体系跟着改革，新课改的实施，长期以来的教学方式已经不再适应新时代的学生成长，而陈旧的教育理念也已经开始与教育教学的发展规律不相符合。原有的教育方法和教学理念正在逐步和社会的发展向背离、开始脱节，尤其是传统教学时间长的教师，教学理念没有完全转变，仍然是要求学生死学硬背历史典故，学习目的仅仅是为了取得高分，对学生的素质、能力、思维等等各个方面同时健康成长不做考虑和重视。因此传统的灌输式教学方式，为了应试死记硬背的模式对学生的成长已经形成了阻碍。学生提不起学习兴趣，产生厌烦感，历史本身所具有的浓厚趣味被落后的教学方式抹杀掉。
（二） 历史课堂创新活动，对象盲目
教师在实际的教学当中首先应该是了解新时代下学生的特点，学生们的实际能力和状况，然后根据教学内容制定教学方案，因材施教。可是现实当中的一些教师根本不考虑这些，对学生的教学模式就是生搬硬套，学生对教师采用的教学方式毫不适应，更不能理解，最终导致了学生对历史课程的学习非但没有学习兴趣反而觉得无聊、厌恶。
三、 启发式教学在初中历史教学中的应用方法
（一） 提问式启发法
历史教师在课堂上进行知内容讲解时，直接向学生提问来启发学生的思考能力，这是教学中最常使用的启发方法。通常直接提问的启发方式都是要针对于所学的重点内容来发起提问的。这种直接提问的方式一定要掌握好问题的难易程度，达到提问的效果和作用。
（二） 利用还原历史情境，观察式启发法
观察启发法就是在实践教学中通过运用一些相关的影像、图片、实物进行辅助来对学生所要学习的内容进行教学方法，通过运用这些来进行授课能够加深对所学内容的印象，同时在老师的引导和启发下，学生的思维能力可以很快地开拓出来并不断地增强。
（三） 归纳相似历史事件，类比式启发法
类比式启发就是教师对相同性质的历史知识进行归纳，把这些相似的知识在课堂上加以对比区别，相同之处和不同之处，让学生们思考总结，条例清晰地区分出历史事件的异同和各自不同的意义，同时加深对知识的记忆，也不易造成混淆。如历史各个年代中的起义、政变等等。
（四） 联系历史发展进程，推理式启发
教师在对历史知识进行讲解的时候，根据历史的发展做出推理来启发学生们思考，教师根据历史发展存在的因果关系和内部的联系，开发学生的逻辑思维能力。使学生更容易掌握历史知识。
（五） 根据课内学习内容，提问式启发
根据课内学习内容，直接提问式地启发学生思维，这是所有教师最常用的一种启发方式。当然，这种直接提问的启发方式需要根据学习内容的重点、学生难以掌握的难点、学生易混淆的疑点提出富有启发性的问题。这个问题一定要难易适中，既要涵盖课程的难点，同时也要让学生能够通过思考回答出来。例如，唐太宗和“贞观之治”，提问就需要围绕“贞观之治”的主要内容、有何意义和对唐太宗的评价等，最终让学生认识到“贞观之治”的重点内容是：（1）轻徭薄赋，提倡节俭；（2）知人善用，重视纳谏；（3）推行三省六部制，加强中央的管控能力；（4）完善科举；（5）改善民族关系；（6）实行开放的对外政策。
（六） 利用还原历史情境，观察式启发
我们都知道，直观看到的、经历过的东西要比看书本上的文字知识印象深刻得多。观察式启发教学就是根据人的这一特点而应用的。例如，在讲述“商鞅变法”时，教师可以通过多媒体播放一段相关的影视资料或是让学生模拟其中一个场景，让学生了解商鞅和认识到商鞅变法的主要内容是：（1）认同土地私有、允许土地买卖；（2）奖励耕战；（3）推行县制。这些对当时秦国的影响就是废除了旧制度，促进了农业生产，提高了秦国军队的战斗力，为秦国成为战国后期综合能力最强的国家做了铺垫。
（七） 归纳相似历史事件，类比式启发
初中历史教材中涉及的历史事件脉络清晰，且很多战争和事件都依据时间、地点命名，有很强的关联性，需要教师将初中历史课程中所涉及的相似的历史事件或是发生在同一时间节点的类似事件进行有效地歸纳、汇总，将关联性强的历史事件串联起来方便学生的记忆。例如，中国近代史的三次战争相对应签署的不平等条约。分别是鸦片战争、甲午中日战争和八国联军侵华战争，这三次事件的相似点很多，例如，都和洋人签订了不平等条约，都象征着中国社会模式由封建社会向半殖民地半封建社会的转变，且这三次战争所涉及的时间节点相连，如果总结归纳在一起更加方便学生的记忆。
四、 结论
综上所述得出，启发式教学法应用到历史教学当中，对教师也提出了很高的要求，教师不但要有牢固扎实的历史知识功底，还要有丰富的知识，同时教师还要了解学生的特点，制定学习目标，设计教学，了解学生们的心理、品行、知识基础和思维能力水平和对事物接受能力的状况。教师适应时代的发展，对于新时代、新课改的要求完成自身教学理念和教学方式的转变，这个转变也是不能盲目地创新，要因材施教，采取多种学习方法相结合的教学方式，调动学生学习的积极、主动性，培养学生能够自主学习。学生学习兴趣提高，思维能力得到提升，自然学习成绩就会有很大的进步，那么教育的目的也就达到了效果，所以，启发式教学应用到初中的历史教学当中，提高教学质量的同时也让历史课堂的教学过程变得兴致盎然，最大限度地优化教学成果。
参考文献：
[1] 周艺璇.情境教学法在中学历史课堂教学中的运用研究[D].山东师范大学，2016.
[2] 原天阳.启发式教学在初中历史教学中的作用研究[D].河南师范大学，2016.
[3] 邓代君.运用启发式教学法培养学生的思维能力[J].课程教育研究，2016，（37）：10.
[4] 张雪.初中历史教师课堂教学方法现状调查研究[D].渤海大学，2014.
作者简介：
谢毅，福建省宁德市，福建省宁德市周宁县狮城中学。
关键词：启发式教学；初中历史；教学问题；方法
历史是史实，其内容是不可篡改的，可是如何将枯燥乏味的内容引起学生们的学习兴趣和主动性，就需要教师在课堂教学中采用多种方式配合教材内容给学生进行讲解，改变以往的历史教课单一灌输的形式，慢慢地将学生的学习兴趣调动起来，让学生主动地从“被动学习”的状态中走出来，对历史能够积极主动越发的感兴趣。要达到这样的教学效果，教学方式就必须不断地创新，不断地改进。
一、 启发式教学的基本概述
所谓的“启发式”教学是指在本质上以学生为主体的教学方式，它一般是通过对学生启示和激发，用创新性的手段来引导学生独立思考，在主观上来调动起学生学习的主观能动性。启发式教学就是要求教师在根据教材编制的教学目标、内容和需要学生掌握的知识能力，通过采用不同的能够激发学生学习兴趣的教学手段，来诱导和启发学生们积极、主动学习的一种教学方式。教师在实际的教学过程当中，根据要达到的教学目标和任务，将教材内容和学生的实际学习状况巧妙地结合起来，运用各种不同的方式将学生的散性思维和创造性思维发掘出来，调动起学生们的学习兴趣和对知识了解的欲望，让学生能够在轻松愉快的状态中学习，从而达到教育目的。总而言之，启发式教学并不简单是教学方法，他也是适应社会发展的一个教学理念，是教学改革、创新的观念，社会的发展教学制度有待提高，真正地做到因材施教。
二、 历史教学中存在的问题
（一） 历史教育理念墨守成规
新时代下，教育体系跟着改革，新课改的实施，长期以来的教学方式已经不再适应新时代的学生成长，而陈旧的教育理念也已经开始与教育教学的发展规律不相符合。原有的教育方法和教学理念正在逐步和社会的发展向背离、开始脱节，尤其是传统教学时间长的教师，教学理念没有完全转变，仍然是要求学生死学硬背历史典故，学习目的仅仅是为了取得高分，对学生的素质、能力、思维等等各个方面同时健康成长不做考虑和重视。因此传统的灌输式教学方式，为了应试死记硬背的模式对学生的成长已经形成了阻碍。学生提不起学习兴趣，产生厌烦感，历史本身所具有的浓厚趣味被落后的教学方式抹杀掉。
（二） 历史课堂创新活动，对象盲目
教师在实际的教学当中首先应该是了解新时代下学生的特点，学生们的实际能力和状况，然后根据教学内容制定教学方案，因材施教。可是现实当中的一些教师根本不考虑这些，对学生的教学模式就是生搬硬套，学生对教师采用的教学方式毫不适应，更不能理解，最终导致了学生对历史课程的学习非但没有学习兴趣反而觉得无聊、厌恶。
三、 启发式教学在初中历史教学中的应用方法
（一） 提问式启发法
历史教师在课堂上进行知内容讲解时，直接向学生提问来启发学生的思考能力，这是教学中最常使用的启发方法。通常直接提问的启发方式都是要针对于所学的重点内容来发起提问的。这种直接提问的方式一定要掌握好问题的难易程度，达到提问的效果和作用。
（二） 利用还原历史情境，观察式启发法
观察启发法就是在实践教学中通过运用一些相关的影像、图片、实物进行辅助来对学生所要学习的内容进行教学方法，通过运用这些来进行授课能够加深对所学内容的印象，同时在老师的引导和启发下，学生的思维能力可以很快地开拓出来并不断地增强。
（三） 归纳相似历史事件，类比式启发法
类比式启发就是教师对相同性质的历史知识进行归纳，把这些相似的知识在课堂上加以对比区别，相同之处和不同之处，让学生们思考总结，条例清晰地区分出历史事件的异同和各自不同的意义，同时加深对知识的记忆，也不易造成混淆。如历史各个年代中的起义、政变等等。
（四） 联系历史发展进程，推理式启发
教师在对历史知识进行讲解的时候，根据历史的发展做出推理来启发学生们思考，教师根据历史发展存在的因果关系和内部的联系，开发学生的逻辑思维能力。使学生更容易掌握历史知识。
（五） 根据课内学习内容，提问式启发
根据课内学习内容，直接提问式地启发学生思维，这是所有教师最常用的一种启发方式。当然，这种直接提问的启发方式需要根据学习内容的重点、学生难以掌握的难点、学生易混淆的疑点提出富有启发性的问题。这个问题一定要难易适中，既要涵盖课程的难点，同时也要让学生能够通过思考回答出来。例如，唐太宗和“贞观之治”，提问就需要围绕“贞观之治”的主要内容、有何意义和对唐太宗的评价等，最终让学生认识到“贞观之治”的重点内容是：（1）轻徭薄赋，提倡节俭；（2）知人善用，重视纳谏；（3）推行三省六部制，加强中央的管控能力；（4）完善科举；（5）改善民族关系；（6）实行开放的对外政策。
（六） 利用还原历史情境，观察式启发
我们都知道，直观看到的、经历过的东西要比看书本上的文字知识印象深刻得多。观察式启发教学就是根据人的这一特点而应用的。例如，在讲述“商鞅变法”时，教师可以通过多媒体播放一段相关的影视资料或是让学生模拟其中一个场景，让学生了解商鞅和认识到商鞅变法的主要内容是：（1）认同土地私有、允许土地买卖；（2）奖励耕战；（3）推行县制。这些对当时秦国的影响就是废除了旧制度，促进了农业生产，提高了秦国军队的战斗力，为秦国成为战国后期综合能力最强的国家做了铺垫。
（七） 归纳相似历史事件，类比式启发
初中历史教材中涉及的历史事件脉络清晰，且很多战争和事件都依据时间、地点命名，有很强的关联性，需要教师将初中历史课程中所涉及的相似的历史事件或是发生在同一时间节点的类似事件进行有效地歸纳、汇总，将关联性强的历史事件串联起来方便学生的记忆。例如，中国近代史的三次战争相对应签署的不平等条约。分别是鸦片战争、甲午中日战争和八国联军侵华战争，这三次事件的相似点很多，例如，都和洋人签订了不平等条约，都象征着中国社会模式由封建社会向半殖民地半封建社会的转变，且这三次战争所涉及的时间节点相连，如果总结归纳在一起更加方便学生的记忆。
四、 结论
综上所述得出，启发式教学法应用到历史教学当中，对教师也提出了很高的要求，教师不但要有牢固扎实的历史知识功底，还要有丰富的知识，同时教师还要了解学生的特点，制定学习目标，设计教学，了解学生们的心理、品行、知识基础和思维能力水平和对事物接受能力的状况。教师适应时代的发展，对于新时代、新课改的要求完成自身教学理念和教学方式的转变，这个转变也是不能盲目地创新，要因材施教，采取多种学习方法相结合的教学方式，调动学生学习的积极、主动性，培养学生能够自主学习。学生学习兴趣提高，思维能力得到提升，自然学习成绩就会有很大的进步，那么教育的目的也就达到了效果，所以，启发式教学应用到初中的历史教学当中，提高教学质量的同时也让历史课堂的教学过程变得兴致盎然，最大限度地优化教学成果。
参考文献：
[1] 周艺璇.情境教学法在中学历史课堂教学中的运用研究[D].山东师范大学，2016.
[2] 原天阳.启发式教学在初中历史教学中的作用研究[D].河南师范大学，2016.
[3] 邓代君.运用启发式教学法培养学生的思维能力[J].课程教育研究，2016，（37）：10.
[4] 张雪.初中历史教师课堂教学方法现状调查研究[D].渤海大学，2014.
作者简介：
谢毅，福建省宁德市，福建省宁德市周宁县狮城中学。