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摘 要：具有交际功能的语文学科在小学教育教学中占据重要地位，学生能够自如运用是教育教学的基本要求。因此在语文教学实践中，确保学生积极参与其中，提高、发展他们的语言运用能力，是语文教育工作者直面的首要问题。
关键词：合作学习；小学语文；应用
随着年龄的增长，小学生对于外部信息的接收能力不断增强，学习能力得到极大提升，同时受信息技术的影响，小学生理解语言的能力及学习的途径越来越丰富，传统语文教学模式受到了极大冲击，小学语文课堂教学中运用合作学习方法不仅是一种挑战更是一种机遇。在当前的语文课堂教学中，多数教师依然沿用传统的教学模式，进行过多讲解，学生活动较少，缺乏真正意义上的合作学习。由此可见，改变传统教学观念，调动学生学习的积极性，充分体现教学过程中学生的主体地位，增加课堂的趣味性及生命活力，充分发挥合作学习的应有作用，切实提高小学语文的教学质量势在必行。
一、 合作学习的概念
在现代化教育教学中，合作学习运用较广、效率较高的学习方式，对教学对象主体进行分组，合理区分教学内容及要求，构成组长负责、分工合作、全员参与的一种教学形式。合作学习是在异质小组构建的基础上，对教学当中的动态因素的互动性进行系统利用，将小组的总体成绩作为学习效果评价的标准，最终实现共同的教学目标。
二、 小学语文课堂教学中合作学习的有效应用
（一） 积极做好课前准备
在授课前，教师需要对教学主题、目标及要求进行明确。因为主题的恰当性、目标的明确性以及要求的适当性是确保小学语文课堂教学高效的基础，同时也是为合作学习的实施提供重要依据。由于合作学习模式需要与之相匹配的教学内容，合作学习的教学模式在小学语文教学活动中的合理应用时，需要教师提前对主题进行正确选择。为了使学生发散性思维得到培养，应当选择具有较强自主学习性以及较强的拓展性的内容作为教学主题。此外，目标的明确性及恰当的要求，为合作学习内容的完成提供了相应的形式与目标。所以，为了确保学生对于学习的要求与目标能够轻松接受与理解，教学中所运用的合作学习模式需要全面化、细致化及简洁化。
（二） 合理组建合作学习小组
开展合作学习需要对学生进行分组。分组时应当对学生的兴趣爱好、心理素质、学习能力等方面进行综合分析评定。然后按照个体差异将全班学生进行分组，确保各个小组的综合实力均衡，体现竞争的公平性，利于互动学习的开展。对组内每个成员进行恰当的角色分配，并且按时进行角色轮换。激发每个小组成员合作学习的积极性，不仅避免各小组在任务完成的质量差异性，同时对开展小组评价非常有利，还可使学生对成功进行真实体验。小组设置需要具有相对的平衡性，做到调整与自愿相互结合，各小组成员应当遵循互敬互爱、民主坦诚的原则。教师可适当组织一些小组之间的竞争活动，在活动中对合作学习所带来的成功喜悦以及彼此之间的真挚感情进行真实享受，不仅学活了合作学习方法，同时增强了学生学习的信心。
（三） 培养科学的合作技巧
合作学习的顺利进行的前提保障为科学的學习合作技巧。合作学习活动，同时也是学生之间学习活动互相改进、调整、补充的过程。在此过程中，每个成员的活动行为都会受到同伴的提醒、建议和修改，同时也需要每个成员对他人给予关注，适时提出个人意见及观点。因此需要学生之间彼此尊重，对他人意见和建议善于思考与接纳，对他人的劳动成果以及付出的努力给予肯定，尊重他人学习行为及思维方式，对他人正确、合理的建议虚心接受，并且对自己要敢于否定。建立默契和谐、积极主动的思想氛围，充分发挥学生潜在的创造能力。
（四） 建立高效的评价机制
新课改倡导现代化教育教学需要建立一定的课程评价方式。在小学语文课堂教学实践中，教师应当积极创建高效的评价机制，对学生参与合作活动的积极性给予鼓励。评价内容不仅包括学生对于学习的态度、学习的能力以及学习效果的评价、同时还应对小组的整体的学习状况进行评价。高效合理的评价机制，对语文合作学习的顺利开展具有积极的促进作用。高效的评价机制需要具有多维性及多功能性。多维性评价方式包括个人及小组评价、同伴及自我评价、教师及学生评价等，评价内容应当包括过程与结果的评价。评价机制应当具有鉴赏性、导向性、激励性等功能。评价机制的合理利用直接决定着合作学习的成效，同时可使学生学习的积极性得到提高，利于和谐的人际关系及学习环境的构建，增强通力协作的精神及竞争意识，利于学生高度责任心的树立及集体荣誉感的培养。
三、 结束语
总而言之，在小学语文课堂教学中合理运用合作学习，可形成生生之间、师生之间多角度、多层次、全方位的教学模式，为每个学生提供表达个人思想观点及看法的契机，同时虚心听取他人建议，让学生充分体会到学习的乐趣。合作学习模式的开展，可为学生合作品质的发展、综合素质的提高以及终生学习习惯的养成打下良好基础。
参考文献：
[1]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思——关于合作学习的课堂志研究[J].课程·教材·教法，2004.
[2]马兰.合作学习的价值内涵[J].课程·教材·教法，2004，（04）：14-17.
[3]谢文英.小学语文教学改革存在的问题及对策[J].软件：电子版，2015，（10）：17.
[4]薛书玲.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[J].新课程·小学，2014，（03）：112-113.
关键词：合作学习；小学语文；应用
随着年龄的增长，小学生对于外部信息的接收能力不断增强，学习能力得到极大提升，同时受信息技术的影响，小学生理解语言的能力及学习的途径越来越丰富，传统语文教学模式受到了极大冲击，小学语文课堂教学中运用合作学习方法不仅是一种挑战更是一种机遇。在当前的语文课堂教学中，多数教师依然沿用传统的教学模式，进行过多讲解，学生活动较少，缺乏真正意义上的合作学习。由此可见，改变传统教学观念，调动学生学习的积极性，充分体现教学过程中学生的主体地位，增加课堂的趣味性及生命活力，充分发挥合作学习的应有作用，切实提高小学语文的教学质量势在必行。
一、 合作学习的概念
在现代化教育教学中，合作学习运用较广、效率较高的学习方式，对教学对象主体进行分组，合理区分教学内容及要求，构成组长负责、分工合作、全员参与的一种教学形式。合作学习是在异质小组构建的基础上，对教学当中的动态因素的互动性进行系统利用，将小组的总体成绩作为学习效果评价的标准，最终实现共同的教学目标。
二、 小学语文课堂教学中合作学习的有效应用
（一） 积极做好课前准备
在授课前，教师需要对教学主题、目标及要求进行明确。因为主题的恰当性、目标的明确性以及要求的适当性是确保小学语文课堂教学高效的基础，同时也是为合作学习的实施提供重要依据。由于合作学习模式需要与之相匹配的教学内容，合作学习的教学模式在小学语文教学活动中的合理应用时，需要教师提前对主题进行正确选择。为了使学生发散性思维得到培养，应当选择具有较强自主学习性以及较强的拓展性的内容作为教学主题。此外，目标的明确性及恰当的要求，为合作学习内容的完成提供了相应的形式与目标。所以，为了确保学生对于学习的要求与目标能够轻松接受与理解，教学中所运用的合作学习模式需要全面化、细致化及简洁化。
（二） 合理组建合作学习小组
开展合作学习需要对学生进行分组。分组时应当对学生的兴趣爱好、心理素质、学习能力等方面进行综合分析评定。然后按照个体差异将全班学生进行分组，确保各个小组的综合实力均衡，体现竞争的公平性，利于互动学习的开展。对组内每个成员进行恰当的角色分配，并且按时进行角色轮换。激发每个小组成员合作学习的积极性，不仅避免各小组在任务完成的质量差异性，同时对开展小组评价非常有利，还可使学生对成功进行真实体验。小组设置需要具有相对的平衡性，做到调整与自愿相互结合，各小组成员应当遵循互敬互爱、民主坦诚的原则。教师可适当组织一些小组之间的竞争活动，在活动中对合作学习所带来的成功喜悦以及彼此之间的真挚感情进行真实享受，不仅学活了合作学习方法，同时增强了学生学习的信心。
（三） 培养科学的合作技巧
合作学习的顺利进行的前提保障为科学的學习合作技巧。合作学习活动，同时也是学生之间学习活动互相改进、调整、补充的过程。在此过程中，每个成员的活动行为都会受到同伴的提醒、建议和修改，同时也需要每个成员对他人给予关注，适时提出个人意见及观点。因此需要学生之间彼此尊重，对他人意见和建议善于思考与接纳，对他人的劳动成果以及付出的努力给予肯定，尊重他人学习行为及思维方式，对他人正确、合理的建议虚心接受，并且对自己要敢于否定。建立默契和谐、积极主动的思想氛围，充分发挥学生潜在的创造能力。
（四） 建立高效的评价机制
新课改倡导现代化教育教学需要建立一定的课程评价方式。在小学语文课堂教学实践中，教师应当积极创建高效的评价机制，对学生参与合作活动的积极性给予鼓励。评价内容不仅包括学生对于学习的态度、学习的能力以及学习效果的评价、同时还应对小组的整体的学习状况进行评价。高效合理的评价机制，对语文合作学习的顺利开展具有积极的促进作用。高效的评价机制需要具有多维性及多功能性。多维性评价方式包括个人及小组评价、同伴及自我评价、教师及学生评价等，评价内容应当包括过程与结果的评价。评价机制应当具有鉴赏性、导向性、激励性等功能。评价机制的合理利用直接决定着合作学习的成效，同时可使学生学习的积极性得到提高，利于和谐的人际关系及学习环境的构建，增强通力协作的精神及竞争意识，利于学生高度责任心的树立及集体荣誉感的培养。
三、 结束语
总而言之，在小学语文课堂教学中合理运用合作学习，可形成生生之间、师生之间多角度、多层次、全方位的教学模式，为每个学生提供表达个人思想观点及看法的契机，同时虚心听取他人建议，让学生充分体会到学习的乐趣。合作学习模式的开展，可为学生合作品质的发展、综合素质的提高以及终生学习习惯的养成打下良好基础。
参考文献：
[1]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思——关于合作学习的课堂志研究[J].课程·教材·教法，2004.
[2]马兰.合作学习的价值内涵[J].课程·教材·教法，2004，（04）：14-17.
[3]谢文英.小学语文教学改革存在的问题及对策[J].软件：电子版，2015，（10）：17.
[4]薛书玲.探讨合作学习在小学语文教学中的应用[J].新课程·小学，2014，（03）：112-113.