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【摘 要】本文从多模态理论的角度，结合课例探讨如何根据小学生的认知特点，将多模态教学理论运用于小学英语阅读课堂教学中。
【关键词】多模态理论；小学英语；阅读教学
阅读是学习英语的主要途径之一，是学生从阅读材料中获取信息，进行意义建构的过程。模态是指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。多模态环境下，学生、教师与音视频中人、物、场景的有效互动，体现了以学习者为中心的思想。在阅读教学中，运用两种及以上符号资源和手段呈现和教授教学内容，符合学生的认知特点，能激发学生的多种感官，提高学生的阅读兴趣，改善学生的阅读方法，培养学生的阅读能力。目前，在“Story time”板块阅读教学中，部分教师未能正确认识小学生的认知特点，只关注阅读教学过程中语言知识的单一教授，忽略了运用多种符号资源和手段呈现教学内容，引导学生主动学习知识、体验阅读文本，理解和掌握阅读文本的过程。这样，难以激发小学生的阅读兴趣，不利于小学生的阅读理解能力的提高。笔者以《（译林版）小学英语》六年级上册Unit5 Signs Story time板块教学为例，探讨如何将多模态理论运用于小学英语阅读教学中。
一、设置话题情境，引发学生阅读兴趣
Story time板块是学生学习词汇、语法、句子等语言知识的基础。因此，在阅读文本前，应创设与文本有关的话题场景，铺垫语言知识，激活学生的背景知识，激发学生阅读文本的积极性。
本节课的话题情景是Mike， Helen和Tim在逛购物中心时看到了很多公共标识。首先，教师播放歌曲《The signs in the park》活跃课堂气氛，将学生的注意力吸引到课堂中来。这样，能激发学生阅读文本的动力，积极参与到文本阅读的学习之中。然后，出示猜谜游戏，引导学生初识英文标识。接着，学生根据Where can you see the signs？What do they mean？ 这两个问题，小组讨论并和其他小组进行交流分享。学生在设置的话题情境中，接受的就是图像和声音模态，关于英文标识的背景知识被激活，产生了阅读的兴趣，为提高学生后续阅读的实效性打下了基础。
二、设置关键问题，引导学生初识文本
Story time属于语篇教学内容，教师在处理语篇内容时，应注重其整体性。在这一环节，教师应将文本整体引入，并设计有效的阅读活动，引导学生初步认识文本，在结构上整体把握文本内容，感知整个文本的意义。
学生对英文标识这一话题产生了阅读兴趣后，预测Mike， Helen和Tim去了哪几个场所。接着，观看动画，回答问题What shops do they go？教师相机出示购物中心里的三个场所juice shop， book shop， restaurant。这一环节中呈现的文字、图片模态是对动画模态的补充和强化。学生能根据动画、图片和问题，初步了解文本大意，获取关键信息，提高语篇感知能力，为进一步深入理解文本内容奠定基础。
三、设置细节任务，引导学生建构文本
Story time板块的故事情节性较强，包含了与话题有关的语言知识。因此，在学生初识文本，整体理解文本大意的基础上，教师应设置不同的语言任务帮助学生顺利阅读和深入理解文本，合理建构文本内容。这样，学生阅读文本的过程中掌握了良好的阅读方法，形成了有效的阅读能力。
在这一环节，教师可设计Read and find， Read and judge， Try to discuss， Listen and complete等活动，通过语言、声音、动作、音频等多种模态，主动与文本对话，强化对文本内容的理解。这样，学生在完成任务的过程中，能逐步理清文本脉络，了解故事情节，同时又学习了语言知识，发展了语言技能。另外，教师可利用课文后的阅读理解活动Read and choose，Look and write这一文字模态进一步检测学生对文本的理解和掌握情况。
四、设置拓展活动，帮助学生内化文本
拓展活动是基于阅读文本后的巩固、提升和运用，目的是引导学生根据文本内容进行思维互動，同时训练学生的英语语言技能和思维能力。学习完Story time后，教师可运用复述、对话续编等方式拓展文本。
首先，教师可布置角色扮演和复述课文这两个任务。让学生根据提供的语言和图片模态提示，分小组对话、分段复述，并到讲台上表演出来。这样，学生能够把已学的阅读文本这一文字模态，转化为自己的声音模态、动作模态和表情模态等，加深了对文本的理解和记忆。最后，教师出示对话续编和欣赏歌谣活动，引导学生通过接触语言、文字和声音等多种模态来巩固语言点，为以后类似话题材料的阅读打下语言和文化基础，逐步提高思维能力和综合语言能力。
总之，作为小学英语教师，需要积极探索和研究语言、文字、声音、图像等多模态的教学形式，为学生的英语阅读营造良好的环境，充分调动学生多种感官参与到学习中来，切实提高阅读教学的质量。
【关键词】多模态理论；小学英语；阅读教学
阅读是学习英语的主要途径之一，是学生从阅读材料中获取信息，进行意义建构的过程。模态是指人类通过感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。多模态环境下，学生、教师与音视频中人、物、场景的有效互动，体现了以学习者为中心的思想。在阅读教学中，运用两种及以上符号资源和手段呈现和教授教学内容，符合学生的认知特点，能激发学生的多种感官，提高学生的阅读兴趣，改善学生的阅读方法，培养学生的阅读能力。目前，在“Story time”板块阅读教学中，部分教师未能正确认识小学生的认知特点，只关注阅读教学过程中语言知识的单一教授，忽略了运用多种符号资源和手段呈现教学内容，引导学生主动学习知识、体验阅读文本，理解和掌握阅读文本的过程。这样，难以激发小学生的阅读兴趣，不利于小学生的阅读理解能力的提高。笔者以《（译林版）小学英语》六年级上册Unit5 Signs Story time板块教学为例，探讨如何将多模态理论运用于小学英语阅读教学中。
一、设置话题情境，引发学生阅读兴趣
Story time板块是学生学习词汇、语法、句子等语言知识的基础。因此，在阅读文本前，应创设与文本有关的话题场景，铺垫语言知识，激活学生的背景知识，激发学生阅读文本的积极性。
本节课的话题情景是Mike， Helen和Tim在逛购物中心时看到了很多公共标识。首先，教师播放歌曲《The signs in the park》活跃课堂气氛，将学生的注意力吸引到课堂中来。这样，能激发学生阅读文本的动力，积极参与到文本阅读的学习之中。然后，出示猜谜游戏，引导学生初识英文标识。接着，学生根据Where can you see the signs？What do they mean？ 这两个问题，小组讨论并和其他小组进行交流分享。学生在设置的话题情境中，接受的就是图像和声音模态，关于英文标识的背景知识被激活，产生了阅读的兴趣，为提高学生后续阅读的实效性打下了基础。
二、设置关键问题，引导学生初识文本
Story time属于语篇教学内容，教师在处理语篇内容时，应注重其整体性。在这一环节，教师应将文本整体引入，并设计有效的阅读活动，引导学生初步认识文本，在结构上整体把握文本内容，感知整个文本的意义。
学生对英文标识这一话题产生了阅读兴趣后，预测Mike， Helen和Tim去了哪几个场所。接着，观看动画，回答问题What shops do they go？教师相机出示购物中心里的三个场所juice shop， book shop， restaurant。这一环节中呈现的文字、图片模态是对动画模态的补充和强化。学生能根据动画、图片和问题，初步了解文本大意，获取关键信息，提高语篇感知能力，为进一步深入理解文本内容奠定基础。
三、设置细节任务，引导学生建构文本
Story time板块的故事情节性较强，包含了与话题有关的语言知识。因此，在学生初识文本，整体理解文本大意的基础上，教师应设置不同的语言任务帮助学生顺利阅读和深入理解文本，合理建构文本内容。这样，学生阅读文本的过程中掌握了良好的阅读方法，形成了有效的阅读能力。
在这一环节，教师可设计Read and find， Read and judge， Try to discuss， Listen and complete等活动，通过语言、声音、动作、音频等多种模态，主动与文本对话，强化对文本内容的理解。这样，学生在完成任务的过程中，能逐步理清文本脉络，了解故事情节，同时又学习了语言知识，发展了语言技能。另外，教师可利用课文后的阅读理解活动Read and choose，Look and write这一文字模态进一步检测学生对文本的理解和掌握情况。
四、设置拓展活动，帮助学生内化文本
拓展活动是基于阅读文本后的巩固、提升和运用，目的是引导学生根据文本内容进行思维互動，同时训练学生的英语语言技能和思维能力。学习完Story time后，教师可运用复述、对话续编等方式拓展文本。
首先，教师可布置角色扮演和复述课文这两个任务。让学生根据提供的语言和图片模态提示，分小组对话、分段复述，并到讲台上表演出来。这样，学生能够把已学的阅读文本这一文字模态，转化为自己的声音模态、动作模态和表情模态等，加深了对文本的理解和记忆。最后，教师出示对话续编和欣赏歌谣活动，引导学生通过接触语言、文字和声音等多种模态来巩固语言点，为以后类似话题材料的阅读打下语言和文化基础，逐步提高思维能力和综合语言能力。
总之，作为小学英语教师，需要积极探索和研究语言、文字、声音、图像等多模态的教学形式，为学生的英语阅读营造良好的环境，充分调动学生多种感官参与到学习中来，切实提高阅读教学的质量。