在教学中，学生的思维过程往往从问题开始。然而，在课堂上，许多教师提问的指向性太明显，过于单一，学生缺乏了深度思考的机会。具有一定深度的提问有利于学生进入学习状态，促进教学的最优化，帮助学生形成有效思维。
　　那么，该如何设计有深度的问题呢？我认为细读文本很重要。现在一线教师过于依赖多媒体，课件直接展示自己所谓的设计，导致教师在课堂上过于强势。因此，只有教师做到细读文本，才能进行深度问题的设计。下面，结合统编本教材，笔者试着谈一谈如何通过深度提问启发学生思维。
　　一、借力接力，显现学生隐性思维
　　当下的课堂，期望学生在学习中有思考、有收获。实质上，就是让教师把课堂提问的权利还给学生，将以教师提问为主转变为以学生发问为主，形成“想提问”“能提问”“会提问”，从而提升学生的学习能力，达到“会学习”的目的。
　　统编本三年级上册第二单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”，于是，第二单元的课文也无时无刻不在凸显这个教学重点。如：《铺满金色巴掌的水泥道》中的“明朗”一词，教师让学生小组内交流，通过自主学习总结方法：（1）“天开始放晴了”，可以联系上文知道“明朗”的意思。（2）“明朗”的近义词是晴朗，这样也可以知道它的意思。（3）“明朗”可以拆开解释，“明”是明亮，“朗”是晴朗。紧接着，教师提问：“课文中还有哪些词语可以用上这些方法来理解？”“熨帖、平展、凌乱、潮湿”，一个个词语从学生的嘴里蹦出来，同样，他们运用自己的方法理解了一个个词语。
　　当学生习得了方法，他们就会尝试运用。教学《秋天的雨》一课时，教师提问：“课文中有哪些不理解的词语？请你们找一找，并想一想办法解决。”很多小组就找到了“五彩缤纷”，学生能用联系上下文的方法理解“五彩缤纷”，也很容易找到这些颜色，明白了“五彩缤纷”的意思是颜色很多。还有一个小组继续补充：“我们觉得除了颜色很多，还有鲜艳。因为天空正下着秋雨，这些景物都沾上了雨滴，湿漉漉，会有些色泽，很鲜艳，十分好看。”虽然学生提的问题有局限，但是能通过交流、讨论、思考，养成会提问的好习惯，使得内容的理解更高效。
　　二、想象引路，开放学生“小巷思维”
　　“小巷思维”是指一个人容易把自己的思维局限在一个狭窄的空间里，形成思维定式，固执往前走。课堂提问的目的在于引导学生把握学习的要点，启发学生进行思考以及进行教学信息的互动反馈。而要达成这些学习的要点，教师就必须设计更加具有挑战性和开放性的问题，引导学生展开听、说、读、写的全面训练。
　　统编本三年级上册《古诗三首》中《望洞庭》这首诗最大的魅力就是多处运用了比喻，如“潭面无风镜未磨”“白银盘里一青螺”。在教学中，如何让学生理解诗中的比喻句，体会诗的意境美是教学的难点。一般教学比喻句，教师可能提问：“同学们，这句诗把什么比作什么？为什么这么比喻？”教师急于想知道答案，引导学生的回答也很直接，没有等待学生通过更多的想象思考回答比喻句的真正内涵。但是特级教师武凤霞在对比喻句进行教学时，她是这样提问的：“知道了不同的词指同一样事物，那这里有什么秘密呢？”（比喻）“湖水一般是什么颜色呀？”（绿色）“为什么不比作“翡翠盘”，而是比作“白银盘”？”（月光）“之所以比作白银盘，是谁在起作用？”（月亮）武老师顺着学生不断进行追问，让学生通过反例、旁例去思考洞庭湖为什么会变成白色，原来是因为月亮在起作用。这就是武老师提问的深度，让学生有了会思考问题的方法，关注的点不只是把洞庭湖比作白银盘，而是引导学生通过想象画面来理解天空中有一轮皎洁的月亮，月亮太亮了，把清澈的湖水照得像白银盘。学生在思考中，在想象中，体会到了诗中比喻的精妙之处。
　　统编本二年级上册《玲玲的画》也是如此，在第一次试教《玲玲的画》时，从整体感知课文时，我提的问题是填空式练习：“玲玲在（