摘 要：小班环境下的低年级识字教学是当前语文教学关注的一个热点，如何充分利用小班环境的优势，在环境创设、小组学习、重视识字评价方面进行识字教学的设计，是文章关注和研究的重点。希望能够利用小班环境，落实低年级识字教学，实现识字教学的人文化、“润物细无声”。
　　关键词：小班环境；低年级；识字教学
　　一、小班环境下的低年级识字教学问题分析
　　1.环境创设不足
　　许多学校由于采取了小班教学，教师对于学生的关注会更多，提问到每个学生的机会也会更多。但是，笔者在教学过程中发现，尽管空间变大了，教室内部的布置却没有得到很好的利用。教室的色彩、动态、静态以及造型方面和以前的教室没有任何的区别，学生们在类似的教室内上课，识字教学的效率无法实现最大化。
　　2.学习的合作性没有体现
　　小班教学的优势之一在于个性化，识字课程应当更加引人入胜，毕竟汉字承载着我国五千年来历史文化的沉淀。但是，在实际教学过程中，语文老师在课上依然采用字音、字形的教学，对汉字所蕴藏的文化沉淀、背后的故事一笔带过。这对于承载着传承优秀中华文化的语文课职能，尤其是在小班教学易于围坐在一起讲故事的情形下，没有能够发挥出应有的作用。倘若识字教学能够通过小组共同学习、共同协作、共同完成一些任务，其学习的合作性会远比当前机械地追求数量效果要好得多。
　　3.单纯追求数量，忽视课程评价
　　小班教学的优势在于能够更加关注学生的学习情况。但是在教学中，许多教师将小班教学的条件误认为能够更加提升识字效率，单纯强调识字为重点、认字为任务，使得有些学生也陷入了认识汉字的误区，以为多认字就好。而教师对个体的差异性缺乏必要的关注，对进步的学生没有给予表扬，对后进的学生也没有激励，单纯从数量上去追求教学质量。这样的结果往往容易打击学生的学习热情，影响识字教学的长期发展。
　　二、基于小班环境下的低年级识字教学对策
　　（一）创设环境
　　1.硬件创设
　　黑板、桌椅、讲台等教室内的各个物品都属于硬件。笔者在教学过程中，采取了“贴标签”游戏的办法，在物品上贴上醒目的标签，谁认识标签上的字，就由谁担任小老师跟大家介绍这个汉字。汉字的介绍方法可以为组词、造句，或者描述汉字的形态，讲讲与汉字相关的故事。例如，将“洁”贴在玻璃窗上，学生认领了这个标签之后，可以在老师引导下说出“整洁、洁白”等词语，也可以说出“干净整洁的教室”，进而可以讲讲爱劳动、讲卫生的故事。小班教学可以让学生拥有足够多的时间，保证多数学生认领到物品并跟大家介绍这个汉字，加深学生对汉字的认知。
　　2.建设识字墙
　　在教室的后面建设识字墙，由老师和学生一起在上面粘贴汉字，汉字可以是他们喜欢的名字、物品、动画片人物等。这必然会吸引孩子们的兴趣，如果有的学生不认识某个字，就会请教其他同学，认识的学生在教会其他人的同时，自己也收获了成就感。这样学生们通过互相帮助，认识了更多的汉字。识字墙可以一周一换，也可以一周两换，小班环境下，空间较大，可以用识字墙来提升语文识字教学的效率。
　　（二）小组学习
　　小班环境下的教学更加强调了协作性，不仅让学生自主利用各种物品识字，也强调在小团队的合作下共同探究。要充分尊重每个学生、每个班级的差异性，鼓励学生们通过合作共同学习。以小组化学习为主要方式，根据问题讨论，教师加以适当指导，让学生们逐步明确汉字学习的最终目的，通过探究升华学习层次。
　　1.重点关注
　　教师要尊重每个学生的认知程度，將识字重点放在每个班级学生不太认识的字上。例如，在《乌鸦喝水》的教学上，笔者采用了小组合作的形式，让学生分析自己不认识的汉字。通过分析，笔者发现班级学生对于乌鸦、喝水、口渴、水瓶这几个词语不熟悉。通过加强练习，每个词用时2分钟，合计8分钟。而全文教学过程中，一共有9个词语，如果每个词用时一分半钟，只耗费13分半钟。因此，这样的重点关注大大提高了教学的效率，而且短时间又能避免了学生的精力不集中的情况出现。
　　2.取长补短
　　小组合作的另一大优势是能够取长补短。有的学生基础好，可以帮助基础相对差的学生，这样基础好的学生可以复习，基础差的学生则可以学习。而且有的学生还能够从自己的学习心得方面告诉基础差的学生，找到汉字认知的切入点，提升生字教学的效率。
　　（三）重视识字评价
　　小班教学强调个性化，教师要重视每个学生的独特性，在尊重学生、承认差异的情况下，让学生在识字评价中逐步树立信心，享受成功的喜悦。对于进步的学生，教师可在小班环境下大力表扬；对于后进的学生，教师可写几句话、耳语一番鼓励他们，增强他们的信心。这些评价方式能够激发学生们的学习热情，使得识字教学效果得以提升。