《语文课程标准》中指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”由此可以看出，《课标》提倡从多元角度来认识学生学习语文的过程。应该说每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。我们不能用一把尺子来衡量学生语文学习的优与劣。如何提高语文教学的整体效益，笔者以为美国哈佛大学心理学和教育学教授霍华德·加德纳的多元智能给我们有益的启示。霍华德·加德纳教授指出：尽管大多数人具有完整的智能光谱，但每个人也显示出独特的认知特征，他们在语言、音乐、身体运动等八种智能方面所拥有的量各不相同，八种智能的组合与操作方式各有特色。因此我们的语文教学要面向全体学生、全方位面对学生的各个方面，就必须把多元智能与语文教学相结合，根据所学内容和学生的智能倾向，在课堂上设计多元教学方法，让所有学生能以自己喜欢的方式有个性地学习，展示自己的优势智能并实现对弱势智能的有效促进，从而达到全面提高学生语文素养的目标。
　　
　　一、语言智能教学法
　　
　　在语文课堂教学中，教师要想办法创设丰富的语言环境，让学生在这种环境中能够频繁地说话、讨论，能够激发学生的好奇心，提出问题或争辩观点，极大地调动他们的学习积极性。首先，要根据课文的特点，运用多种手段，创设生动场景，以激发学生兴趣，引导学生入情入境，从而提高教学效率。其次，要让学生有充裕的读书时间，读进去了，对文本有所体验了，情感也就油然而生了。同时，也要认识到：阅读是学生的个性化行为，各人的生活经验不同、性格特点不同，对文本的体验也就有差异。教师要尊重学生的自主体验，必须重视学生的多元感受和创新思维，立足于使每个学生都能表达自己的感受，说个性化的语言，切莫用简单划一的标准答案来牵制学生的思维。比如我在教学《春雨的色彩》第一自然段时，就采用了以朗读感悟为主的方法：先让学生自由读通，要求读正确。再引导学生读中感悟：“读着读着，你觉得春雨怎么样？”有的学生说：“春雨是细细的、轻轻的、柔柔的。”有的说：“春雨像线、像丝。”有的说：“春雨的声音很美，沙沙沙，沙沙沙。”学生各有各的独特感悟。当然，对于学生自读中产生的问题，也要及时点拨、指点，如以讲助读、以演助读、以多媒体助读，但要注意一点，绝不能是简单的分析、讲授。其三，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。除了让学生自我读书体验外，还要善于组织开展合作学习、共同探究，使学生的学习由封闭走向开放，使他们能大胆表述、善于倾听、互相切磋、共享成果，从而使学生各种语文能力都得到发展。在这中间，教师要善于营造良好的课堂氛围，以激活学生的思维和想象力，进行富有活力、富有创意的对话，学生的心态开放了，个性张扬了，才会迸发创新的火花。这样，阅读教学才会搞得有声有色，才能有助于学生语言智能的提高。
　　
　　二、音乐智能教学法
　　
　　在语文课堂教学中，引进音乐作品会让课堂充满诗情画意，提高学生对课文的欣赏水平，使语文课堂变得有声有色，从而收到意想不到的教学效果。以乐传情，使学生得到文学美学与音乐美学的双重熏陶。首先，音乐的感染可以强化主题氛围，引人入胜，更好地调动学生参与的积极性；其次，通过音乐辅助教学，可以激发学生的想象力，从而更利于培养学生的创新思维能力；第三，有些“只可意会，不可言传”的文学作品，可用音乐来传达，使文学与音乐相辅相成，相得益彰，让师生共同感悟文章的精妙。比如在教学《月光启蒙》（苏教版第十册）时，给课文中的歌谣谱上曲子，反复引导学生吟唱，不仅可以帮助学生记忆歌谣、理解歌谣，而且使学生深切体会到“月光启蒙”的深刻内涵和母亲对子女的爱。在教学《歌唱二小放牛郎》一课时，适时地播放电影画面和歌曲《歌唱二小放牛郎》，可以化解学生理解上的难点，拉近学生和王二小的生活距离，有效帮助学生学习感悟课文内容，受到情感的熏陶。教学汉语拼音“b、d、p、q”时，这些字母很相似，学生容易混淆，教师可以引进音乐，用儿歌帮助学生区别这些字母：“b和d对面坐，讲故事听儿歌，b的脸儿朝着右，d的脸儿朝着左。”“p和q是好朋友，q是像正九，p是像反九。”这样学生一边拍手，一边说唱，就比较容易记住“b、d、p、q”的音、形，而且记忆深刻。如此运用音乐智能教学法，使枯燥乏味学习变得轻松、愉快，不仅分解了学生语文学习的难度，使学生牢固掌握语文知识，而且发展了学生的音乐智能。
　　
　　三、身体运动智能教学法
　　
　　身体—运动智能是人类认知的基础，因为它来源于我们体验生活时所获得的感观经验。在课堂教学中，身体的活动使学生集中注意，通过身体的神经—肌肉编码学习能够增强记忆。学生都拥有“肌肉记忆”，它能够有效地应用到我们语文学科的学习中。在语文课堂教学中恰当地采用身体运动智能教学法，让学生动起来，摆一摆、做一做、演一演、试一试，做到有静有动，有收有放，会收到良好的教学效果。比如在教学《梅兰芳学艺》一课时，让学生体会“紧盯”、“注视”的意思，由于学生缺乏这方面的经验，只能通过查资料等方法了解他们的意思，但此理解并不深切。如果老师让学生“做一做”，“紧盯”、“注视”某一飞行物或水中的游物，目不转睛地观察他们的变化，这时学生对这两个词语理解就不一样了，他们会觉得眼睛酸痛，感到累，从而能深切体会到“紧盯”、“注视”的内涵，体会到梅兰芳的勤学苦练。在语文教学的角色扮演中增加动作，是传授知识信息的有效方法，同时可以发展人际关系、自我认知和解决问题的技能。通过以上的肢体动作与课堂表演的形式，把抽象的文字直观形象化，是知识内化的过程，使学生多元智能均得到发展。
　　
　　四、自我认识智能教学法
　　
　　自我认识智能包括我们的思想与感受，我们愈能把它们带入意识，就愈能使我们的内在世界与外在经验产生联系。有时当我们发现自己自动化地做某件事时，不妨即刻停一下，再重新开始做这件事，并仔细地、慎重地思考自己的行为，将会对我们有很大的帮助。自我认识智能教学法在我们语文教学中巧妙运用，会使我们取得意想不到的效果。在学了一段课文之后，教师可以设计这样一个教学环节：留一点时间给学生，让他们自我整理知识，将所学内容与自身原有的知识相融合，自我吸收。然后提出问题，如：学了这段课文后，你有什么收获？有什么发现？还有什么疑问？让学生自我反思，提高自我认识能力，同时让学生善于发现问题。在这样的教学氛围中，学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，是他们自我反省的过程，更是他们语文素养受到培养的过程。
　　
　　五、人际交往智能教学法
　　
　　人际交往智能可以使我们了解别人，与别人沟通，注意他们在情绪、气质、动机和技能方面的差异，它包括建立和维系关系的能力。新课程标准中，把“口语交际”作为课程目标的四个组成部分之一。在总目标中，就有“具有日常的口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”的要求。这些目标，从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素养，对发展学生的语文素养提出了明确而具体的要求。在语文教学中采用小组合作学习方式，有利于培养学生的交际能力，教师应训练学生有效地倾听，在听的过程中判断内容、抓住中心主题，在听后针对重点进行概括；训练学生使用尽可能少的文字做笔记、记重点。在教学中，我通常将四位学生编成一个学习小组，明确学习任务后，学生先交流各自的想法，然后共同讨论，形成一致的意见后，再参与到全班学习讨论中来。在组织小组合作学习时，应把握好几个环节：合作学习的准备、合作学习的过程、合作学习成果的交流、合作学习的总结。
　　
　　 六、视觉—空间智能教学法
　　
　　视觉—空间智能集中了其它一些相关技能，如视觉辨别、心理图像、空间理解、想象等。在语文教学中，利用这些手段，能有效地提高语文学习效率。在教学汉语拼音时，让学生选择自己喜欢的颜色给韵母和声母涂上不同的颜色，给前鼻韵母和后鼻韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色图画，学生不但容易识记这些抽象的汉语拼音，而且受到美的熏陶。在有些课文的教学中，我们常让学生想象画面进行语言训练。如教学《卖火柴的小女孩》一课时，课文结尾写了人们看到小女孩冻死后十分凄冷的情形，但文中一笔带过。教师可引导学生联系上下文进行想象作文，让学生想象在当时的社会环境下，人们看到小女孩冻僵的身体后的动作、表情及说的话。学生写出了自己对课文的理解。教无定法，学亦无定法。多元智能理论给我们语文教学带来了全新的视角，为语文课堂教学开辟了广阔途径，我们只有充分发挥多元智能在语文教学中的不同作用，运用多元化的教学手段，才能充分发挥学生的各种潜能，提高学生的语文素养。