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我在教学中发现，农村小学生存在口语表达能力低下，缺乏说话欲望和激情，说话缺乏条理，不流畅，表达不清等问题。刚入学的小学生往往会抢着发言，到了三、四年级，就不敢或者不喜欢发言了，到了五、六年级，老师点到名字也懒得发言了。因此，农村小学语文教师应着力培养学生的口语表达能力。
首先，激发口语表达兴趣，让学生产生说话的动机和欲望。随着年龄的增长，小学生已经可以从别人的动作、姿态、声调了解对方说话的内容，有自我表达的欲望，传达出生理上的需求，如饿了、渴了、想上厕所，希望这些基本要求会获得满足；渐渐地也会说出心理的需要，如不明白的事想问清楚、希望老师提问自己、需要同学帮助自己等；当小学生口语表达能力渐强时，也会说出自己对事情的看法，阅读课文时会说出自己对课文中人物的好恶，然后经由教师和同学的反应来肯定或修正自己的认知。小学语文教师在课堂教学中，应引导学生用“什么地方有什么”、“谁在什么地方干什么”来进行说话，根据小学生争胜好强的特点，采用“比一比，看谁说得好，就给谁戴红花”的方法，用比赛的形式激发学生的说话兴趣。可让学生根据课文进行角色表演，鼓励站在台前当众表演，习惯成自然后便逐步提高要求，人人都讲，训练面由窄到宽，中下生讲得不够准确、流畅时，教师或学生可以马上更正、补充和鼓励，大家都能得到提高。让学生积极参与辩论，引导学生围绕课文提示的是非问题，充分说出自己的见解，学生一个接一个热烈发言，很多学生都想用自己的意见说服对方。口语表达情境中，语意清晰，获得别人的称赞，因而增强自信，气氛活跃，兴趣盎然，个个争着讲话，学生的口语表达能力就会在不知不觉中逐步得到提高。
其次，创新口语表达训练形式，培养学生的口语表达能力。模仿说话，从低年级抓起，可以设计一组意思基本相同而语气不同的句子，教师先说，再让学生仿说；可以引导学生仿电视中的某个人说话，要求做到干净利落、富有表情，特别引导学生仿正面人物说话。读听说训练，可先指导学生逐字逐句读课文，再要求学生快速阅读，让学生有表情地朗读，要求其他同学边听边思考，再分别说出自己的心得体会。问答说话训练，可让学生收集宣传文明礼貌、学生守则、安全法规等内容，让学生进行问答对话；让学生到大自然中去观察，交流感受，说出好恶，分享欢乐。可引导学生对社会现象进行评论，例如课余有些女同学常常聚在一起讨论什么发型好看、什么服装好看，这种现象好不好？反映了什么问题？让学生评说。要鼓励学生讲新闻、说趣事；围绕“怎样养鱼”、“我学会了种菜”、“怎样洗衣服”等日常生活内容进行说话；抓住小学生喜欢向老师报告事情的机会，纠正学生口语表达的语序，使其把话说清楚，把事情讲明白，讲求语言的连贯，说得有条理。
第三，循序渐进指导学生进行口语表达。一、二年级，可引导学生在观察图画和事物中说话。低年级每一篇课文内容，都是通过看图后才让学生说话的，看一看，想一想，说一说，评一评，启发学生说话的兴趣，培养学生的观察能力、思维能力和说话能力，并为看图作文打下基础。三、四年级，教师可以把几个教学段环环相套进行口语表达训练，每完成一个教学段，都要引导学生和前面的描述连续起来叙述一遍。这样一段段连接，最后完成整个描述过程，就像铁环一样，一环套一环。例如让学生介绍自己的文具盒，可安排三个口语表达教学段。第一个教学段：文具盒是什么样的？引导学生按照颜色、材料、图案的顺序说话。完成后进入第二个教学段：文具盒里有什么？这时要求学生和前边的连接起来再说一遍。然后进入第三教学段：我爱我的文具盒。同样要求学生将三段连起来说。几个口语表达教学段逐次并连贯完成，不仅能提高学生的观察力和语言连贯的组织表达能力，而且能增强口头作文的能力。五、六年级教师可以把几个口语表达材料组织成一组说话内容。第一次是教着说，训练时确定一个重点（或按顺序、或练句型、或练过渡等）。第二次另选一个与上次相仿的材料进行训练。训练中，教师重点指导一段，其它放开让学生去说，做到举一反三。最后，以一个学生熟悉的、感兴趣的、人人都能参与的、贴近生活的类似材料，让学生独立去说、放胆去说，使学生受到更高要求的训练。
第四，多肯定，少责怪。老师对待小学生的发言，是对的要给予充分的肯定，让小学生渐生自信、增强勇气，发言中就会举起更多自信的小手；当小学生发言不对时，老师也要诚恳地宽容地提示，同时也应适时引导其他学生要具有宽容的心态。因为小学生口语表达能力是师生藉以评价他的准绳，很会说话的学生，经常会获得称赞，因而产生的自我评价就比较高，形成自愿表达的良性循环；否则就会显得自卑，或转化成攻击性行为，形成恶性循环而伤害了小学生，同时影响了小学生的成就表现。所以，教师在培养小学生口语表达能力的过程中要注意多肯定、少责怪，这样才能保护好小学生口语表达的良好心态。
水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。口语表达是读者与作者、教师与学生的心灵对话，口语表达过程是一个“物我回响交流”的过程。小学生天性爱表扬，一句赞美的话语，一丝赞赏的目光，频频点头表示深有同感，不时为学生的表达叫好，都会形成一种无形的力量；一个个被器重的心理暗示，一次次理真情切达意的口语表达氛围，一堂堂自由、和谐、灵动的口语表达课堂，都会使小学生在口语表达情境中徜徉着、体验着、想象着、创造着、发展着，亲近表达，昂扬向上。只要我们以学定教、顺学而导、循序渐进，农村小学生的口语表达能力就会逐步提高，就会达到“物我回响交流”的境界。
首先，激发口语表达兴趣，让学生产生说话的动机和欲望。随着年龄的增长，小学生已经可以从别人的动作、姿态、声调了解对方说话的内容，有自我表达的欲望，传达出生理上的需求，如饿了、渴了、想上厕所，希望这些基本要求会获得满足；渐渐地也会说出心理的需要，如不明白的事想问清楚、希望老师提问自己、需要同学帮助自己等；当小学生口语表达能力渐强时，也会说出自己对事情的看法，阅读课文时会说出自己对课文中人物的好恶，然后经由教师和同学的反应来肯定或修正自己的认知。小学语文教师在课堂教学中，应引导学生用“什么地方有什么”、“谁在什么地方干什么”来进行说话，根据小学生争胜好强的特点，采用“比一比，看谁说得好，就给谁戴红花”的方法，用比赛的形式激发学生的说话兴趣。可让学生根据课文进行角色表演，鼓励站在台前当众表演，习惯成自然后便逐步提高要求，人人都讲，训练面由窄到宽，中下生讲得不够准确、流畅时，教师或学生可以马上更正、补充和鼓励，大家都能得到提高。让学生积极参与辩论，引导学生围绕课文提示的是非问题，充分说出自己的见解，学生一个接一个热烈发言，很多学生都想用自己的意见说服对方。口语表达情境中，语意清晰，获得别人的称赞，因而增强自信，气氛活跃，兴趣盎然，个个争着讲话，学生的口语表达能力就会在不知不觉中逐步得到提高。
其次，创新口语表达训练形式，培养学生的口语表达能力。模仿说话，从低年级抓起，可以设计一组意思基本相同而语气不同的句子，教师先说，再让学生仿说；可以引导学生仿电视中的某个人说话，要求做到干净利落、富有表情，特别引导学生仿正面人物说话。读听说训练，可先指导学生逐字逐句读课文，再要求学生快速阅读，让学生有表情地朗读，要求其他同学边听边思考，再分别说出自己的心得体会。问答说话训练，可让学生收集宣传文明礼貌、学生守则、安全法规等内容，让学生进行问答对话；让学生到大自然中去观察，交流感受，说出好恶，分享欢乐。可引导学生对社会现象进行评论，例如课余有些女同学常常聚在一起讨论什么发型好看、什么服装好看，这种现象好不好？反映了什么问题？让学生评说。要鼓励学生讲新闻、说趣事；围绕“怎样养鱼”、“我学会了种菜”、“怎样洗衣服”等日常生活内容进行说话；抓住小学生喜欢向老师报告事情的机会，纠正学生口语表达的语序，使其把话说清楚，把事情讲明白，讲求语言的连贯，说得有条理。
第三，循序渐进指导学生进行口语表达。一、二年级，可引导学生在观察图画和事物中说话。低年级每一篇课文内容，都是通过看图后才让学生说话的，看一看，想一想，说一说，评一评，启发学生说话的兴趣，培养学生的观察能力、思维能力和说话能力，并为看图作文打下基础。三、四年级，教师可以把几个教学段环环相套进行口语表达训练，每完成一个教学段，都要引导学生和前面的描述连续起来叙述一遍。这样一段段连接，最后完成整个描述过程，就像铁环一样，一环套一环。例如让学生介绍自己的文具盒，可安排三个口语表达教学段。第一个教学段：文具盒是什么样的？引导学生按照颜色、材料、图案的顺序说话。完成后进入第二个教学段：文具盒里有什么？这时要求学生和前边的连接起来再说一遍。然后进入第三教学段：我爱我的文具盒。同样要求学生将三段连起来说。几个口语表达教学段逐次并连贯完成，不仅能提高学生的观察力和语言连贯的组织表达能力，而且能增强口头作文的能力。五、六年级教师可以把几个口语表达材料组织成一组说话内容。第一次是教着说，训练时确定一个重点（或按顺序、或练句型、或练过渡等）。第二次另选一个与上次相仿的材料进行训练。训练中，教师重点指导一段，其它放开让学生去说，做到举一反三。最后，以一个学生熟悉的、感兴趣的、人人都能参与的、贴近生活的类似材料，让学生独立去说、放胆去说，使学生受到更高要求的训练。
第四，多肯定，少责怪。老师对待小学生的发言，是对的要给予充分的肯定，让小学生渐生自信、增强勇气，发言中就会举起更多自信的小手；当小学生发言不对时，老师也要诚恳地宽容地提示，同时也应适时引导其他学生要具有宽容的心态。因为小学生口语表达能力是师生藉以评价他的准绳，很会说话的学生，经常会获得称赞，因而产生的自我评价就比较高，形成自愿表达的良性循环；否则就会显得自卑，或转化成攻击性行为，形成恶性循环而伤害了小学生，同时影响了小学生的成就表现。所以，教师在培养小学生口语表达能力的过程中要注意多肯定、少责怪，这样才能保护好小学生口语表达的良好心态。
水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。口语表达是读者与作者、教师与学生的心灵对话，口语表达过程是一个“物我回响交流”的过程。小学生天性爱表扬，一句赞美的话语，一丝赞赏的目光，频频点头表示深有同感，不时为学生的表达叫好，都会形成一种无形的力量；一个个被器重的心理暗示，一次次理真情切达意的口语表达氛围，一堂堂自由、和谐、灵动的口语表达课堂，都会使小学生在口语表达情境中徜徉着、体验着、想象着、创造着、发展着，亲近表达，昂扬向上。只要我们以学定教、顺学而导、循序渐进，农村小学生的口语表达能力就会逐步提高，就会达到“物我回响交流”的境界。