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摘要：阅读在语文教学中占有十分重要的地位，会对学生的学习产生很大的影响。很多教师在开展阅读教学的时候会让学生去自主地阅读，虽然学生可以从中获取一定的知识，但是需要耗费大量的时间。鉴于教材中的一些课文是有着一定的共同点的，所以教师可以开展群文阅读教学，帮助学生更好地积累知识。本文主要对群文阅读在初中语文教学中的应用策略进行探讨，意见仅供参考。
关键词：语文教学;群文阅读;积累知识;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-329
引言
初中阶段的语文教学中，阅读是必不可少的一个重要组成部分，学生要想真正学好语文知识，打下坚实的语文基础，就需要具备较强的语文阅读能力。群文阅读虽然还属于一种全新的阅读教学模式，但是，相比于传统的语文阅读教学模式来说，这种教学方式具有更强的科学性，对于学生语文阅读能力的提升有着更加积极的推动意义，能够间接促进学生语文学习能力的有效提升。
一、提炼阅读议题
要想有效地开展群文阅读，教师需要将阅读议题提炼出来。只有这样，让学生围绕着议题来进行学习，才能有效地发挥群文阅读模式的积极作用，帮助学生更好地进行语文知识的学习。
例如，在教学《藤野先生》的时候，教师可以根据学生的学习情况，将议题选为“写作技巧和文本语言”，并根据其选择材料。比如：鲁迅先生的其他几篇文章，让学生通过阅读将鲁迅先生的写作风格、语言特点总结出来。除此之外，教师还可以根据教学内容，站在鲁迅先生成长的角度上，将一些关于鲁迅的传记类文章呈现在学生面前。比如：《鲁迅自传》《回忆鲁迅先生》等。通过这样的群文阅读，学生可以对鲁迅先生的成长经历、心路历程有一个深入的了解，更加深刻地理解鲁迅这一人物。教师还可以根据这篇文章的内容，将议题选为“师恩难忘”，并将文章《从百草园到三味书屋》《章太炎先生二三事》呈现在学生面前，让学生去讨论鲁迅描述过的自己的几位教师。比如：寿先生、藤野先生、章太炎等，将这几位先生的形象、性格的特点总结出来，借助其领悟到文章的感情，掌握作者运用语言、行动表达人物性格特点的方法。由此可见，提炼阅读议题在群文阅读教学中是十分重要的，而在提炼阅读议题的时候，教师可以从不同的角度、层面入手，只要可以满足学生的发展需求这一目的就可以了。在这样的多层面、多方向的阅读教学中，不仅可以让学生有效地加深对文章的理解，还可以有效地将阅读教学的效果提高。
二、渗透阅读策略
教师在开展群文阅读教学的时候，需要渗透一定的阅读策略，要想办法将学生的阅读能力提高，让学生学会方法，从而能够正确地进行群文阅读，在增添自身阅读面的同时提升自身的语文能力。
例如在教学《你是人间四月天》的时候，教师首先要知道，群文阅读与其他的阅读是存在一定的不同的，开展群文阅读的目的是让学生深度地理解文章，让学生通过阅读能够获得一定的领悟。所以在开展群文阅读教学的时候，教师要渗透一定的阅读策略，帮助学生将几篇文章的内涵深入地把握。因此，在实际教学中，教师可以将教材中的五首诗放在一起，开展以诗歌为主题的群文阅读，让学生将适合的语言、韵味品味到，将诗歌的独特的艺术感受到。另外，鉴于诗歌最大的特点就是抒情性较浓，所以教师可以在开展群文阅读的时候，将这首诗与《雨巷》《摇船夜歌》放在一起，让学生去诵读与赏析。另外，教师在教学中不仅要让学生进行有效的阅读，还要教授一定的诗歌诵读、鉴赏的方法。比如教师要告诉学生在朗诵诗歌的时候需要注意语气、语调，要将每个字的音读准，要将情感和节奏读出来;而在鉴赏诗歌的时候，教师要引导学生去捕捉诗歌的意象，要让学生身处于特定的意境之中，要让学生理解诗歌的内容。除此之外，诗歌中是有很多的留白的，而这些留白给诗歌增加了一些张力、表现力，给学生提供了想象的空间。而在留白处，教师要想办法让学生的思维发散开来，要让学生将诗歌中描写的景物形象的感受到、体会到。在这样的教学方式中，学生不仅可以对阅读内容形成整体性的认知，还可以感受到美的熏陶。
三、文本阅读过程中要体现学生的个性，帮助学生形成创新思维
教师在组织学生进行语文阅读的过程中，由于教学的主要目的在于培养学生的阅读能力，发展学生的阅读思维。学生要树立阅读自信心，相信自己在阅读中所取得的成果。教师也应该多给予学生一些必要的鼓励，使学生在解读阅读文本的过程中一方面能够清晰表述自己的閱读思想，另一方面也能提出自己个性化的见解，如此一来，学生在阅读过程中的思维深度也能得到有效提升，为学生发散思维能力的发展打下良好的基础。通过引导学生在阅读的过程中充分发挥自身的创新能力，将学生培养成一个具备较高语文学习能力，同时具备较强创新能力及个性的人。
例如，教师在引领学生学习《智取生辰纲》这篇文章的过程中，由于本节课的主要内容属于古典小说，教师在教学的过程中，就可以尝试引入初中阶段涉及的其他方面的古典小说引领学生阅读。带领学生分析小说中不同人物的情态生活背景，分析小说中人物的特点，同时对作者在写作过程中塑造人物的方法引领学生进行探索。在这部分教学中，教师只给予学生初步的引导，要避免过多影响学生的阅读过程，如此，学生才能有效联系自己的知识储备以及生活经验去解读小说中的人物，阅读才能真正体现学生的个性，如此，学生在阅读的过程中才能全面发展自己的创新思维。同时通过对于不同类型古典小说进行对比阅读，引导学生联系不同的时代背景以及作者不同的生平经历去解读小说中的人物，由于学生的思维背景普遍存在较大的差异，其解读结果也必然会存在一定的差异。对此，教师需要积极鼓励学生、认可学生，同时对学生思维过程中的偏差都有必要的理解，一方面保护了学生在阅读过程中的创新热情，另一方面也有效提升了群文阅读教学的整体效率。
结语
综上所述，通过将群文阅读教学方式引入初中语文阅读教学中，不仅能够有效发展学生的阅读能力，还能使传统阅读教学活动开展过程中存在的不足得到有效弥补，突出学生在阅读教学中的课堂主体地位，帮助学生形成良好的阅读习惯。
参考文献
[1]朱雨松.初中语文阅读教学存在的问题及对策研究[J].科学咨询：教育科研，2020（10）：273.
[2]刘敬惠.初中语文群文阅读实践研究[J].教育现代化，2017（38）.
关键词：语文教学;群文阅读;积累知识;应用策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-329
引言
初中阶段的语文教学中，阅读是必不可少的一个重要组成部分，学生要想真正学好语文知识，打下坚实的语文基础，就需要具备较强的语文阅读能力。群文阅读虽然还属于一种全新的阅读教学模式，但是，相比于传统的语文阅读教学模式来说，这种教学方式具有更强的科学性，对于学生语文阅读能力的提升有着更加积极的推动意义，能够间接促进学生语文学习能力的有效提升。
一、提炼阅读议题
要想有效地开展群文阅读，教师需要将阅读议题提炼出来。只有这样，让学生围绕着议题来进行学习，才能有效地发挥群文阅读模式的积极作用，帮助学生更好地进行语文知识的学习。
例如，在教学《藤野先生》的时候，教师可以根据学生的学习情况，将议题选为“写作技巧和文本语言”，并根据其选择材料。比如：鲁迅先生的其他几篇文章，让学生通过阅读将鲁迅先生的写作风格、语言特点总结出来。除此之外，教师还可以根据教学内容，站在鲁迅先生成长的角度上，将一些关于鲁迅的传记类文章呈现在学生面前。比如：《鲁迅自传》《回忆鲁迅先生》等。通过这样的群文阅读，学生可以对鲁迅先生的成长经历、心路历程有一个深入的了解，更加深刻地理解鲁迅这一人物。教师还可以根据这篇文章的内容，将议题选为“师恩难忘”，并将文章《从百草园到三味书屋》《章太炎先生二三事》呈现在学生面前，让学生去讨论鲁迅描述过的自己的几位教师。比如：寿先生、藤野先生、章太炎等，将这几位先生的形象、性格的特点总结出来，借助其领悟到文章的感情，掌握作者运用语言、行动表达人物性格特点的方法。由此可见，提炼阅读议题在群文阅读教学中是十分重要的，而在提炼阅读议题的时候，教师可以从不同的角度、层面入手，只要可以满足学生的发展需求这一目的就可以了。在这样的多层面、多方向的阅读教学中，不仅可以让学生有效地加深对文章的理解，还可以有效地将阅读教学的效果提高。
二、渗透阅读策略
教师在开展群文阅读教学的时候，需要渗透一定的阅读策略，要想办法将学生的阅读能力提高，让学生学会方法，从而能够正确地进行群文阅读，在增添自身阅读面的同时提升自身的语文能力。
例如在教学《你是人间四月天》的时候，教师首先要知道，群文阅读与其他的阅读是存在一定的不同的，开展群文阅读的目的是让学生深度地理解文章，让学生通过阅读能够获得一定的领悟。所以在开展群文阅读教学的时候，教师要渗透一定的阅读策略，帮助学生将几篇文章的内涵深入地把握。因此，在实际教学中，教师可以将教材中的五首诗放在一起，开展以诗歌为主题的群文阅读，让学生将适合的语言、韵味品味到，将诗歌的独特的艺术感受到。另外，鉴于诗歌最大的特点就是抒情性较浓，所以教师可以在开展群文阅读的时候，将这首诗与《雨巷》《摇船夜歌》放在一起，让学生去诵读与赏析。另外，教师在教学中不仅要让学生进行有效的阅读，还要教授一定的诗歌诵读、鉴赏的方法。比如教师要告诉学生在朗诵诗歌的时候需要注意语气、语调，要将每个字的音读准，要将情感和节奏读出来;而在鉴赏诗歌的时候，教师要引导学生去捕捉诗歌的意象，要让学生身处于特定的意境之中，要让学生理解诗歌的内容。除此之外，诗歌中是有很多的留白的，而这些留白给诗歌增加了一些张力、表现力，给学生提供了想象的空间。而在留白处，教师要想办法让学生的思维发散开来，要让学生将诗歌中描写的景物形象的感受到、体会到。在这样的教学方式中，学生不仅可以对阅读内容形成整体性的认知，还可以感受到美的熏陶。
三、文本阅读过程中要体现学生的个性，帮助学生形成创新思维
教师在组织学生进行语文阅读的过程中，由于教学的主要目的在于培养学生的阅读能力，发展学生的阅读思维。学生要树立阅读自信心，相信自己在阅读中所取得的成果。教师也应该多给予学生一些必要的鼓励，使学生在解读阅读文本的过程中一方面能够清晰表述自己的閱读思想，另一方面也能提出自己个性化的见解，如此一来，学生在阅读过程中的思维深度也能得到有效提升，为学生发散思维能力的发展打下良好的基础。通过引导学生在阅读的过程中充分发挥自身的创新能力，将学生培养成一个具备较高语文学习能力，同时具备较强创新能力及个性的人。
例如，教师在引领学生学习《智取生辰纲》这篇文章的过程中，由于本节课的主要内容属于古典小说，教师在教学的过程中，就可以尝试引入初中阶段涉及的其他方面的古典小说引领学生阅读。带领学生分析小说中不同人物的情态生活背景，分析小说中人物的特点，同时对作者在写作过程中塑造人物的方法引领学生进行探索。在这部分教学中，教师只给予学生初步的引导，要避免过多影响学生的阅读过程，如此，学生才能有效联系自己的知识储备以及生活经验去解读小说中的人物，阅读才能真正体现学生的个性，如此，学生在阅读的过程中才能全面发展自己的创新思维。同时通过对于不同类型古典小说进行对比阅读，引导学生联系不同的时代背景以及作者不同的生平经历去解读小说中的人物，由于学生的思维背景普遍存在较大的差异，其解读结果也必然会存在一定的差异。对此，教师需要积极鼓励学生、认可学生，同时对学生思维过程中的偏差都有必要的理解，一方面保护了学生在阅读过程中的创新热情，另一方面也有效提升了群文阅读教学的整体效率。
结语
综上所述，通过将群文阅读教学方式引入初中语文阅读教学中，不仅能够有效发展学生的阅读能力，还能使传统阅读教学活动开展过程中存在的不足得到有效弥补，突出学生在阅读教学中的课堂主体地位，帮助学生形成良好的阅读习惯。
参考文献
[1]朱雨松.初中语文阅读教学存在的问题及对策研究[J].科学咨询：教育科研，2020（10）：273.
[2]刘敬惠.初中语文群文阅读实践研究[J].教育现代化，2017（38）.