小学生作文，首先要有话可说，要有具体内容，也就是说要有对客观事物的认识和感受，其次才是话怎样说，怎样把具体内容即对客观事物的认识和感受表达出来。小学生为写作文而苦恼，主要是没有内容可写，其次才是不知道怎么写。
　　有人认为，作文无非是文字表达能力的体现。一篇作文写得好不好，主要是看用词是否确切，句子是否通顺，段落是否成为一个整体。这样错误的认识在小学作文教学过程中，很容易导致作文教学的三个弊端：一是使学生为写作文而写作文，为了达到老师提出的要求，学生不得不咬破笔杆去生编硬造，这样学生就会讨厌作文。二是使学生感到作文高不可攀，自己永远都写不好，于是就不想写。三是学生过于讲究作文的形式，忽视了作文要表达的真情实感，使小学生的作文走向形式的弊端。怎样克服作文教学中的这些弊病呢？下面结合我的作文教学实践，谈谈我是如何指导学生写“生活作文”的。
　　
　　一、结合学生的学校生活
　　
　　丰富多彩的学校生活是小学生感受最深的，因为小学生几乎每天都生活在学校。丰富多彩的学校生活是小学生最丰富的写作源泉，为了有意识地培养学生的观察能力，我经常组织学生开展语文课外活动，如：办些小型手抄报，课文朗读比赛，词语、成语接龙比赛，作文修改等等。活动后又及时组织学生交流感受，并要求他们在亲身体验并交流自己的感受的基础上写作文。这样，学生写起来就很容易做到“言之有序”了。
　　例如：我在指导学生自办手抄报以后，先让学生在全班同学面前口头介绍自己的手抄报，然后以《瞧，这就是我的手抄报》为题作文。由于学生亲身经历和体验了这一过程，因此大都能顺利地写好了作文。
　　
　　二、结合学生的家庭生活
　　
　　为了培养学生的主人翁意识，使他们从小学会自理，长大后能适应社会，我要求学生在家里要帮助父母做一些力所能及的家务活，结合少先队组织的活动，我经常引导学生在家中做到“四会”，会做简单的饭菜，会做简单农活，会整理房间，会自我安排学习。然后以此为素材写成作文。于是，像《第一次做饭》、《第一次包饺子》、《第一次种菜》等一篇篇反映学生家庭生活的好文章便出现在学生们的笔下。
　　三、结合学生的社会生活
　　有些小学生很怕作文，问他们为什么，最普遍的回答是没有内容可写。这虽然和学生的生活还不够充实、丰富有关，但更主要的还是小学生平时对周围的事物不够留心，不注意观察，也不大动脑筋去想。为了克服这个弊端，我有意识地让学生接触千姿百态的大自然，接触丰富多彩的社会，并指导他们时时处处做个有心人。用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的脑子去想。这样，学生就常常会有一些新鲜的见闻、特殊的感受，且迫切地想把自己这些新见解说给别人听。学生有了表达的愿望，老师因势利导，提供表达的机会，介绍表达方法和技巧，学生的作文内容怎么会不充实、不生动呢？思想感情怎么会不真实、不丰富呢？
　　事实证明，“生活作文”不仅能培养学生的观察能力和思考能力，而且能有效地提高学生对客观事物的认识、判断能力，对于诱发学生的写作动机、提高学生写作表达能力和技巧，具有显而易见的促进作用。