新的课程标准强调“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”在科技、信息高速发展的今天，数学课程的教学要为每一个学生提供不同的发展机会和可能。传统的教学模式把学生当成知识的容器，对学生的学习内容和学习的方法都作了统一要求，学生不能越雷池半步，没有自主探究的机会。在以人为本的精神指导下，开放式的课堂教学应运而生，它所注重的是学生的发展，培养的是有个性、有创新精神的人才。那么如何在小学数学课堂中实施开放式教学呢？
　　
　　一、教学情境的创设具有开放性
　　
　　教材中例题、习题的背景一般较为平淡，缺乏浓厚的生活气息。如果在教学中能创设与学生密切相关的生活情境，就能激发学生参与的热情，活跃学生的思维。例如：在教学“数的大小比较”时，我首先让学生说一句话，这句话里要有一个数字，这时学生兴致勃勃地从熟悉的生活中提炼出了很多有意义的数字。有的说“我们班有20个男同学”，另一个说“有23个女同学”，有的说“我的身高是110厘米”，有的说“我爸爸每月的工资是1327元”等等。然后让学生去找朋友比一比两个数的大小，接着根据学生的汇报，教师有选择地板书，把这些式子分成两大类，一类是相同位数的数的比较，另一类是不同位数的数的比较。学生在这种开放、和谐、宽松、富有情趣的课堂中，充分发挥其主体作用，让学生对已学的知识加以完善、补充，甚至加以创新，提高了学习能力，增加了自主学习的意识。
　　
　　二、教学活动的过程具有开放性
　　
　　波利亚说过“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握内在规律与联系。”因此，教师要根据不同教材特点和学生的认知水平组织教学，允许学生用自己喜欢的方法去探索规律、理解知识。例如：在教学“圆的周长”时，我请学生拿出准备好的有关圆的实物，如硬币、镜子、铁环等。然后同桌合作，用他们认为最好的方法量出圆的周长，探索圆周长与直径的关系，并做好实验记录，这一环节，把大量的时间留给学生动手操作。结果学生汇报了以下几种测量方法：
　　生A：把铁丝拉直后测量铁丝的长度就是铁环的周长。
　　生B：用根线绕着圆的周长围一围，然后量出线的长度，就是圆的周长。
　　生C：用滚动的办法，先在圆上作一记号，然后从这一点起到这圆周的长，然后很快能算出圆的周长。
　　在这一过程中，由于教学的开放，为学生探索新知创设了自由安全的环境，学生从自己的认识出发，通过操作、合作、探索，不仅推导出了圆周长的计算公式，
　　而且通过自己解决问题，体验了成功的喜悦，体会了知识的乐趣，从而树立了学习数学的信心，逐步培养了创新意识。
　　
　　三、练习的设计具有开放性
　　
　　开放题的训练是教学开放的一种最好的操作手段。开放题的设计可以是问题开放，可以是条件开放，也可以是综合开放。例如：一个矩形，剪去一个角后，还剩下多少角？学生通过思考出现了以下几种答案：
　　


　　又如，在学习了单价、总价、数量的关系后，我设计了这样一道练习题：小力去买小金鱼，小金鱼有1元一条的，2元一条的，3元一条的，4元一条的，他带了12元钱，可以怎样买？最多可以买几条小金鱼？
　　做这样的题目，开放了学生的思路和潜能，使不同层次的学生都得到了发展，培养了学生的思维品质和创新能力，让学生感受到数学的作用和魅力。
　　
　　四、课堂信息的交流具有开放性
　　
　　在课堂教学中，单纯的老师与学生一问一答的交流方式已不适应新课标的要求。教师与学生之间不是命令与服从的关系，而是一种平等、民主、充满爱心的多向交流关系。既可以是老师问学生答，也可以是学生问老师答，还可以是学生问学生答，师生共同讨论。这样才不会抑制学生的思维，才能使课堂充满活力，让学生从小养成敢说敢问、能说能问、善说善问的习惯，从而使学生的思维迸发出创新的火花。
　　总之，开放性的教学能给每个学生提供更多参与的机会、合作交流的机会、成功的机会。让每个学生在参与中学会创新，在创新中得到发展。