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【摘要】听、说、读、写是语言学习的四个基本模块，在传统初中语文教学中这四个模块常常是独立进行教学的，缺乏必要组织与联系，学生在学习过程中输入过多而输出不足的现象屡见不鲜。本文从实际出发，结合初中语文教学要求，从多方面探讨如何开展读写结合教学，以期优化教学模式，帮助学生更好的学习语文。
【关键词】初中语文；读写结合；开展策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0221-01
读写结合”是提高初中语文教学效率以及学生学习能力的关键，“读写结合”是传统的教学模式之一，许多老一辈的教育家都对其重视并且提出将“读写结合”作为语文的教育观。也因此在现代语文教学过程中，应当重视“读写”两者之间的联系并且合理运用以此展开教学，发掘语文教学规律的同时实现教学目
标。
一、注重阅读素材选取
要想以读促写，就必须选取优秀阅读素材，而全班每个同学的写作水平与阅读能力不一致，学生写作风格也不尽相同，因此，教师在选取素材时要选择有代表性的素材，尽量满足大部分学生学习需要。例如在提高学生“写人”水平时，教科书是学生最好的阅读素材来源，教师可以选择《背影》或《老王》作为阅读素材，两篇文章都是以事记人，通过细节抓住人物特质，教师可以通过例句、写作手法、写作风格分析，让学生找出两篇写人文章在写作技巧方面的相同点与不同点，通过比对的方式促进学生明悟。在选取素材时教师要特别注意层次性，学困生与优秀生的要求不能一概而论，教师可以找难度层次不等的数篇典型文章，也可以对一篇文章划分不同阅读目标吗，供不同层次的学生自由选取，满足不同学生的发展需要。同时教师在选取素材时强调系统性，帮助学生构建完整知识网络，提高学习质量。
二、改变教学策略
传统初中语文阅读教学与写作教学是分开的，在阅读教学过程中没有体现对学生写作技巧、写作能力的提高，在写作教学中没有体现阅读所学知识的运用。而在读写结合教学过程中，教师可以将阅读教学与写作教学结合起来，相互渗透、相互体现。例如在学习选读课文《迷人的张家界》一课时，教师可只对课文写作手法技巧进行粗略解析，主要靠学生自主阅读完成学习，再布置课后作业，让学生仿照课文写作手法及技巧，结合自己阅读感悟，写一篇小游记。通过读写结合的教学方式，既能够让学生所学知识得到迅速巩固，提高学生知识应用能力，又能培养学生读写结合意识，使得学生学习质量进一步提升。
三、先读后写
仿写是语文学习的重要途径，尤其是对低年级的的同学来说，更是有效的学习途径。如果说阅读是信息的输入那么写作就是信息的输出，两者之间有着直接的联系，而阅读作为写作的基础更是作为辅助教学的形式出现。
学习主要分为三个过程，首先排出过程，其次概括过程，最后构建过程，这三个过程是体现先阅读后仿写的关键，教师在确立教学目标后，应当为学生排除错误信息，采用范文的方式，引导学生正确阅读并且能够将其中的理论以及重点词句进行重点概括，以此构建为写作的例子，久而久之学生积累的素材较多，便可以根据写作内容选择适合的例子进行仿写，不仅能够提高自身写作能力，并且在今后阅读范文的过程中能够准确找出可利用的重点运用到今后的写作过程中。
先阅读后补充也是提高其教学实效性的很重要途径，主要目的是能够均衡阅读能力与写作能力，教师可以利用阅读理解上下文的方式作为补充的基础，利用想象以及推理作为补充的对象，在现代语文教学中先阅读后补充的教学理念已经被支持并且利用。此理念主要强调认知能力，对认知结构的形成的过程格外重视，学生的认知结构是通过想象力以及思维活动构成的，因此先閱读后补充就是以阅读形成的认知，能够使学生运用自身的认知对文章进行补充。教师在利用先阅读后补充教学模式时应当注意，引导学生联系上下文，还应当注意联系作品的创作背景，引导学生联系上下文的过程中，教师可以利用提问的方式进行，例如提出一个简单的问题引导学生通过阅读上下文的方式解答，注意联系作品的创作背景主要是引导学生能够通过作者的心理作为基础去理解内容，以上两点对学生补充能力的提高有着直接的影响。
先阅读后续写与先阅读后补充都是建立在学生对文章阅读的基础上，续写与补写不同的是续写需要对学生的创造力提出较高的要求，先阅读后续写能够给予学生广阔的创作空间，先阅读后续写的教学模式主要是针对学生的想象力以及联想能力，对两者提出更高的要求，在续写过程中，教师应注意对学生思维能力的训练，其目的是能够引导学生自由联想，能够在续写之前对文章的中心思想利用思维能力进行拟定，以此能够展开想象力合理进行续写，教师还应当注意学生阅读层面的扩大，扩大阅读层面主要目的是能够使学生在阅读的过程中对其感情以及文化都能够积累，为今后的续写打下基础，先阅读后续写是初中语文“读写结合”的有效策略。
四、培养学生良好学习习惯
学习方法在一定角度可以看成是学习习惯，优秀的学习习惯能有效提高学生学习效率，教师要引导学生，养成良好学习习惯。教师要指导学生在进行阅读时学习，摘抄、仿写精彩词句，标注作者写作技巧，记录自己阅读收获；在进行写作训练时坚持先列提纲，打好腹稿，在心目中确定要运用的写作手法，在教师批改后按批改建议及时进行改进。
教师要强调学生在平时细心观察生活，多进行随笔写作，随笔不是日记，也不是作文，格式自由，仅仅是学生对学习生活的感悟，有助于学生积累素材，提高文字掌控能力，避免在写作过程中出现无事可记或有想法却不知道如何下笔的情况。多进行仿写或随笔训练，能有效促进学生思维能力与创造力提高，促进学生读写能力发展。。良好的学习习惯是高学习质量的前提，教要在实际教学中要时刻督促学习，运用一定教学手段，帮助学生养成良好学习习惯。
五、结语
读写结合教学为学生提供了新的语文学习方式，有利于其综合素养提升。本人本人根据多年教学经验，提出了五点对于读写结合的教学开展建议。积极开展读写结合教学是时代需求，在新课改大背景下，教师应该敢于尝试优秀教学方式，以学生发展为己任，不断探索，完善相关教学方式，推动初中语文教学发展。
参考文献
[1]刘苏华.读写结合教学模式在初中语文教学中的应用[J].作文成功之路：高考冲刺，2015（11）：75-75.
[2]吴晓虹.试论初中语文教学中的读写结合[J].读书文摘，2016（20）.
【关键词】初中语文；读写结合；开展策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0221-01
读写结合”是提高初中语文教学效率以及学生学习能力的关键，“读写结合”是传统的教学模式之一，许多老一辈的教育家都对其重视并且提出将“读写结合”作为语文的教育观。也因此在现代语文教学过程中，应当重视“读写”两者之间的联系并且合理运用以此展开教学，发掘语文教学规律的同时实现教学目
标。
一、注重阅读素材选取
要想以读促写，就必须选取优秀阅读素材，而全班每个同学的写作水平与阅读能力不一致，学生写作风格也不尽相同，因此，教师在选取素材时要选择有代表性的素材，尽量满足大部分学生学习需要。例如在提高学生“写人”水平时，教科书是学生最好的阅读素材来源，教师可以选择《背影》或《老王》作为阅读素材，两篇文章都是以事记人，通过细节抓住人物特质，教师可以通过例句、写作手法、写作风格分析，让学生找出两篇写人文章在写作技巧方面的相同点与不同点，通过比对的方式促进学生明悟。在选取素材时教师要特别注意层次性，学困生与优秀生的要求不能一概而论，教师可以找难度层次不等的数篇典型文章，也可以对一篇文章划分不同阅读目标吗，供不同层次的学生自由选取，满足不同学生的发展需要。同时教师在选取素材时强调系统性，帮助学生构建完整知识网络，提高学习质量。
二、改变教学策略
传统初中语文阅读教学与写作教学是分开的，在阅读教学过程中没有体现对学生写作技巧、写作能力的提高，在写作教学中没有体现阅读所学知识的运用。而在读写结合教学过程中，教师可以将阅读教学与写作教学结合起来，相互渗透、相互体现。例如在学习选读课文《迷人的张家界》一课时，教师可只对课文写作手法技巧进行粗略解析，主要靠学生自主阅读完成学习，再布置课后作业，让学生仿照课文写作手法及技巧，结合自己阅读感悟，写一篇小游记。通过读写结合的教学方式，既能够让学生所学知识得到迅速巩固，提高学生知识应用能力，又能培养学生读写结合意识，使得学生学习质量进一步提升。
三、先读后写
仿写是语文学习的重要途径，尤其是对低年级的的同学来说，更是有效的学习途径。如果说阅读是信息的输入那么写作就是信息的输出，两者之间有着直接的联系，而阅读作为写作的基础更是作为辅助教学的形式出现。
学习主要分为三个过程，首先排出过程，其次概括过程，最后构建过程，这三个过程是体现先阅读后仿写的关键，教师在确立教学目标后，应当为学生排除错误信息，采用范文的方式，引导学生正确阅读并且能够将其中的理论以及重点词句进行重点概括，以此构建为写作的例子，久而久之学生积累的素材较多，便可以根据写作内容选择适合的例子进行仿写，不仅能够提高自身写作能力，并且在今后阅读范文的过程中能够准确找出可利用的重点运用到今后的写作过程中。
先阅读后补充也是提高其教学实效性的很重要途径，主要目的是能够均衡阅读能力与写作能力，教师可以利用阅读理解上下文的方式作为补充的基础，利用想象以及推理作为补充的对象，在现代语文教学中先阅读后补充的教学理念已经被支持并且利用。此理念主要强调认知能力，对认知结构的形成的过程格外重视，学生的认知结构是通过想象力以及思维活动构成的，因此先閱读后补充就是以阅读形成的认知，能够使学生运用自身的认知对文章进行补充。教师在利用先阅读后补充教学模式时应当注意，引导学生联系上下文，还应当注意联系作品的创作背景，引导学生联系上下文的过程中，教师可以利用提问的方式进行，例如提出一个简单的问题引导学生通过阅读上下文的方式解答，注意联系作品的创作背景主要是引导学生能够通过作者的心理作为基础去理解内容，以上两点对学生补充能力的提高有着直接的影响。
先阅读后续写与先阅读后补充都是建立在学生对文章阅读的基础上，续写与补写不同的是续写需要对学生的创造力提出较高的要求，先阅读后续写能够给予学生广阔的创作空间，先阅读后续写的教学模式主要是针对学生的想象力以及联想能力，对两者提出更高的要求，在续写过程中，教师应注意对学生思维能力的训练，其目的是能够引导学生自由联想，能够在续写之前对文章的中心思想利用思维能力进行拟定，以此能够展开想象力合理进行续写，教师还应当注意学生阅读层面的扩大，扩大阅读层面主要目的是能够使学生在阅读的过程中对其感情以及文化都能够积累，为今后的续写打下基础，先阅读后续写是初中语文“读写结合”的有效策略。
四、培养学生良好学习习惯
学习方法在一定角度可以看成是学习习惯，优秀的学习习惯能有效提高学生学习效率，教师要引导学生，养成良好学习习惯。教师要指导学生在进行阅读时学习，摘抄、仿写精彩词句，标注作者写作技巧，记录自己阅读收获；在进行写作训练时坚持先列提纲，打好腹稿，在心目中确定要运用的写作手法，在教师批改后按批改建议及时进行改进。
教师要强调学生在平时细心观察生活，多进行随笔写作，随笔不是日记，也不是作文，格式自由，仅仅是学生对学习生活的感悟，有助于学生积累素材，提高文字掌控能力，避免在写作过程中出现无事可记或有想法却不知道如何下笔的情况。多进行仿写或随笔训练，能有效促进学生思维能力与创造力提高，促进学生读写能力发展。。良好的学习习惯是高学习质量的前提，教要在实际教学中要时刻督促学习，运用一定教学手段，帮助学生养成良好学习习惯。
五、结语
读写结合教学为学生提供了新的语文学习方式，有利于其综合素养提升。本人本人根据多年教学经验，提出了五点对于读写结合的教学开展建议。积极开展读写结合教学是时代需求，在新课改大背景下，教师应该敢于尝试优秀教学方式，以学生发展为己任，不断探索，完善相关教学方式，推动初中语文教学发展。
参考文献
[1]刘苏华.读写结合教学模式在初中语文教学中的应用[J].作文成功之路：高考冲刺，2015（11）：75-75.
[2]吴晓虹.试论初中语文教学中的读写结合[J].读书文摘，2016（20）.