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摘 要：数学课堂练习的优劣直接影响着课堂教学整体的成效，也影响着学生思维和能力的形成。基于此，本文结合小学数学高年级课堂教学，对课堂练习环节的设计策略提出几点建议，希望能够对小学数学课堂练习环节的优化起到一定作用。
关键词：小学数学;课堂教学;课堂练习
课堂练习不仅是学生在教学活动中加深和巩固对知识理解的一个基本途径，也是检测师生双方活动进行是否有效的一个重要标准。提高课堂练习设计质量对于推动素质教育和减轻学生负担有着重要意义。
一、明确练习目标，充分发掘教材
新课程标准中强调课程教育要面向全体学生，这也从侧面对学生在实际教学活动中的主体性进行了反复确认。而课堂练习环节作为课堂教学中的重要组成部分，教师同样要确保每一个学生都能够在该环节中获得进步和发展，首先要从自己开始，明确数学课程的教学目的绝不仅仅是为了考试，而是要使学生的视野得到开拓，思维得到激活。
根据教材编排来看，教材中的习题虽然是经过编者精心挑选，以帮助学生内化和熟练掌握知识技能为目的，但毕竟数量有限，且范例特征比较强。因此教师必须要结合自己的教学经验，根据学生的实际情况来对教材进行深入发掘，对课堂练习内容作出优化。一般地，教师很少有全部采用教材习题的情况，都会结合实际教学情况来做出合理的选择。那么从教材中的习题特征来看，存在有一些个别习题过于简单，很难帮助教学达到突破难点的作用，所以教师在面对这些教学内容时要进行充分考量。例如，在“解方程”中，新版教材中的一般性解方程方法是由天平的平衡原理衍生而来，进而运用其等式的基本性质进行解答。如x+3=8，x+3-3=8-3，x=5之类的解题过程。该方法比较适合刚接触方程的学生，但随着学习内容难度的不断增加，这一方法便显得不是很实用了。如解2x+5×4=28这一道题，如果仍然采用等式性质来进行解答的话，过程不仅繁琐而且很容易出现失误。这时教师就可以向学生讲解如何运用数量关系来解方程的方法，该方法既能够使解题过程简洁，而且不容易混乱。解2x+5×4=28，只需2x=28-20，2x=8，x=4三步即可。还有的情况是方程式中的未知数前面有减号，学生一时不知如何变换，这时只需回忆起数量关系中“减数=被减数-差”的定理即可。
二、重视练习准备，做到有的放矢
小学阶段的数学课堂练习环节一般包括设计练习目标和准备练习材料等内容。首先从练习目标来看，该目标要从属于本课的总教学目标，这也是设计课堂练习的主方向。教师判断一堂课中课堂练习环节的有效性是需要以学生是否获得实质性的提升为基准，而并非课堂练习环节的完成与否。换言之，学生是课堂教学中的主体，教师必须要将学生作为一切教学设计的首要考量因素。
其次，在明确练习目标之后，需要教师根据实际教学内容来选定练习材料。具体地，先从教材入手，分析教材并领会教材的编写意图，结合教学大纲明确具体课程内容的知识安排结构，以此确定练习的重点，以及需要突破的难点，这样设计出的课堂练习才是循序渐进、错落有致的。除此之外，教师还要留意一些典型的例题，考查其是否能够具有一定选用的意义。在结合到这些方面之后才能够确定最终选材。
一切安排妥当之后，教师应先对相关习题进行超前解答，所谓超前解答就是自己熟悉各题的解题步骤和所有的可能性答案。具体涉及到的相关习题包括有教材中的例题、配套练习册中的练习以及一些课外习题资源等。在进行超前解答后，教师才能够有的放矢地对课堂练习进行相应的变动，以达到符合不同层次学生的个体差异及认知水平。此外，教师也应让学生做好相应的准备，比如准备一些相关的练习用具等等。由于教师的用具只能在课堂教学中起到示范的作用，没办法做到让每个学生进行尝试，因此这就需要学生自己进行動手操作。比如在进行有关长方体与正方体体积的内容教学时，学生如果能够通过相应的实物来加深对题目中条件的认识，这对于提高解题效率无疑有着促进作用。
三、拓宽练习内容，提升练习效果
练习设计虽然要紧扣课程标准与教材内容，但是对于一些相关教辅资料和网络资源也可以适当选用。选择不同的练习，根本不能够脱离教材与学生实际，而且要能够体现出课堂练习的针对性。例如，在“小数除法分配律”教学中，考虑到学生尽管已经学习过了整数的乘法分配律，但从类型角度来讲，还是比较容易混淆。因此，在巩固复习阶段，教师可以为学生设计以下练习内容：
1.先将括号外的数分别与括号内的两个数进行相乘，再将乘积相加
1.25×（8+0.8）;2.5×（40-0.4）;4.5（20-2）
2.在两个积中找出相同的因数
46×3.2+46×6.8;32×12.3-32×2.3;5.8×17-7×5.8
3.先改写，然后运用乘法分配律。例：（101可看做100+1）
7.9×101;5.7×102;0.125×81
综上所述，课堂练习是小学数学教学中不可缺少的重要环节之一，其不仅是课堂教学的一个有机组成部分，更是学生巩固新知、形成能力和发散思维的重要载体。教师应结合学生实际和具体教学内容，始终坚持有效性的根本原则，切实为促进学生发展所服务。
参考文献：
[1]花文魁.小学数学课堂练习设计有效性的研究[J].当代教研论丛，2019（06）：62.
[2]戴丽云.小学数学课堂练习的设计例谈[J].小学数学教育，2019（Z2）：19-20.
关键词：小学数学;课堂教学;课堂练习
课堂练习不仅是学生在教学活动中加深和巩固对知识理解的一个基本途径，也是检测师生双方活动进行是否有效的一个重要标准。提高课堂练习设计质量对于推动素质教育和减轻学生负担有着重要意义。
一、明确练习目标，充分发掘教材
新课程标准中强调课程教育要面向全体学生，这也从侧面对学生在实际教学活动中的主体性进行了反复确认。而课堂练习环节作为课堂教学中的重要组成部分，教师同样要确保每一个学生都能够在该环节中获得进步和发展，首先要从自己开始，明确数学课程的教学目的绝不仅仅是为了考试，而是要使学生的视野得到开拓，思维得到激活。
根据教材编排来看，教材中的习题虽然是经过编者精心挑选，以帮助学生内化和熟练掌握知识技能为目的，但毕竟数量有限，且范例特征比较强。因此教师必须要结合自己的教学经验，根据学生的实际情况来对教材进行深入发掘，对课堂练习内容作出优化。一般地，教师很少有全部采用教材习题的情况，都会结合实际教学情况来做出合理的选择。那么从教材中的习题特征来看，存在有一些个别习题过于简单，很难帮助教学达到突破难点的作用，所以教师在面对这些教学内容时要进行充分考量。例如，在“解方程”中，新版教材中的一般性解方程方法是由天平的平衡原理衍生而来，进而运用其等式的基本性质进行解答。如x+3=8，x+3-3=8-3，x=5之类的解题过程。该方法比较适合刚接触方程的学生，但随着学习内容难度的不断增加，这一方法便显得不是很实用了。如解2x+5×4=28这一道题，如果仍然采用等式性质来进行解答的话，过程不仅繁琐而且很容易出现失误。这时教师就可以向学生讲解如何运用数量关系来解方程的方法，该方法既能够使解题过程简洁，而且不容易混乱。解2x+5×4=28，只需2x=28-20，2x=8，x=4三步即可。还有的情况是方程式中的未知数前面有减号，学生一时不知如何变换，这时只需回忆起数量关系中“减数=被减数-差”的定理即可。
二、重视练习准备，做到有的放矢
小学阶段的数学课堂练习环节一般包括设计练习目标和准备练习材料等内容。首先从练习目标来看，该目标要从属于本课的总教学目标，这也是设计课堂练习的主方向。教师判断一堂课中课堂练习环节的有效性是需要以学生是否获得实质性的提升为基准，而并非课堂练习环节的完成与否。换言之，学生是课堂教学中的主体，教师必须要将学生作为一切教学设计的首要考量因素。
其次，在明确练习目标之后，需要教师根据实际教学内容来选定练习材料。具体地，先从教材入手，分析教材并领会教材的编写意图，结合教学大纲明确具体课程内容的知识安排结构，以此确定练习的重点，以及需要突破的难点，这样设计出的课堂练习才是循序渐进、错落有致的。除此之外，教师还要留意一些典型的例题，考查其是否能够具有一定选用的意义。在结合到这些方面之后才能够确定最终选材。
一切安排妥当之后，教师应先对相关习题进行超前解答，所谓超前解答就是自己熟悉各题的解题步骤和所有的可能性答案。具体涉及到的相关习题包括有教材中的例题、配套练习册中的练习以及一些课外习题资源等。在进行超前解答后，教师才能够有的放矢地对课堂练习进行相应的变动，以达到符合不同层次学生的个体差异及认知水平。此外，教师也应让学生做好相应的准备，比如准备一些相关的练习用具等等。由于教师的用具只能在课堂教学中起到示范的作用，没办法做到让每个学生进行尝试，因此这就需要学生自己进行動手操作。比如在进行有关长方体与正方体体积的内容教学时，学生如果能够通过相应的实物来加深对题目中条件的认识，这对于提高解题效率无疑有着促进作用。
三、拓宽练习内容，提升练习效果
练习设计虽然要紧扣课程标准与教材内容，但是对于一些相关教辅资料和网络资源也可以适当选用。选择不同的练习，根本不能够脱离教材与学生实际，而且要能够体现出课堂练习的针对性。例如，在“小数除法分配律”教学中，考虑到学生尽管已经学习过了整数的乘法分配律，但从类型角度来讲，还是比较容易混淆。因此，在巩固复习阶段，教师可以为学生设计以下练习内容：
1.先将括号外的数分别与括号内的两个数进行相乘，再将乘积相加
1.25×（8+0.8）;2.5×（40-0.4）;4.5（20-2）
2.在两个积中找出相同的因数
46×3.2+46×6.8;32×12.3-32×2.3;5.8×17-7×5.8
3.先改写，然后运用乘法分配律。例：（101可看做100+1）
7.9×101;5.7×102;0.125×81
综上所述，课堂练习是小学数学教学中不可缺少的重要环节之一，其不仅是课堂教学的一个有机组成部分，更是学生巩固新知、形成能力和发散思维的重要载体。教师应结合学生实际和具体教学内容，始终坚持有效性的根本原则，切实为促进学生发展所服务。
参考文献：
[1]花文魁.小学数学课堂练习设计有效性的研究[J].当代教研论丛，2019（06）：62.
[2]戴丽云.小学数学课堂练习的设计例谈[J].小学数学教育，2019（Z2）：19-20.