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◆摘 要：幼儿数学教育作为启蒙教育，无论学习内容还是学习方式都与生活和游戏密不可分。本文通过分析分类活动中忽视幼儿能力水平、探索过程和能力的提升问题，因此从创条件、重探索、巧提升三块展开研究，解决分类中所存在的问题，帮助幼儿提升分类能力。让幼儿在现实生活和游戏中学习分类，并能用自己所学到的数学知识去解决生活和游戏中遇到的简单问题。
◆关键词：分类;条件;探索;提升
一、问题提出
分类是学前儿童认知发展过程的重要能力之一。分类是贯穿儿童的整个幼年期，是儿童思维发展进程中必须掌握的核心能力。对于幼儿学习分类知识的目的，在《3-6岁儿童学习与发展指南》书中提到科学领域的目标“具有初步的探究能力”，并且也针对幼儿不同的年龄段，明确提出学会分类的基本要求，对要求大班幼儿“能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征”等。而幼儿分类活动中常常会有以下的问题：
（一）提倡学习，忽视幼儿能力
在活动中教师往往重视的是学习的内容，忽视幼儿学习中能力的提升。如教学活动中教师关注在整个活动中目标是否达到、环节是否清晰，忽视幼儿在活动中的表现及能力的体现。每个孩子的能力水平是不一样的，教师在关注目标、环节的同时，也不能忽视幼儿能力水平的发展。
（二）预设属性，忽视幼儿探索
例如，在区域活动中，孩子们在进行《我们来分类》游戏的时侯，我发现孩子们仅仅根据卡片的内容进行吃的、用的、玩的分类。在给动物分类时，根据材料上的要求，把动物分成会飞不会飞，两条腿，四条腿等一些具体的要求让幼儿进行分类。这样的操作材料就限定了幼儿分类的属性，忽视了对其他属性的分类。
（三）降低目标，忽视幼儿提升
在幼儿园完整儿童活动课程大班上册里的一节《各种各样的文具》活动中，幼儿根据教师的要求进行了大小、颜色、形状、花色等一一进行分类。按大小分类时，幼儿能准确的根据大小分类，在按颜色分类时幼儿也能把同种颜色文具放在一块。在按形状分类时按长方形和正方形来分，在按图案来分时也能根据相同图案进行很好的分类。在这个活动中，大班幼儿都能正确的进行按要求分类。但在这一分类过程中老师也基本与小班的幼儿一样，直接把物体的特征展现了出来，分类的活动只在匹配的基础上，而不是根据年龄进行设置条件，让幼儿通过自己的观察发现各种文具的不同特征，在自己已有的经验中对物体进行分类。
二、实践操作
分类能够促进幼儿思维能力的发展，有好的良好学习条件让幼儿实践操作，通过操作去了解分类中物体之间的相互关系，从而得到能力的提升。在大班分类活动中的存在问题，我们将从：创条件、重探索、巧提升三个方面进行重点整改和实施。
（一）创条件
分类活动能促进幼儿思维能力的发展，有良好的分类条件能促使幼儿分类能力的提升。在幼儿分类活动中我们应提供充分的材料、制定有效的规则、创设多种形式的分类，让幼儿在这三个环节中观察、分析后，在对物体进行一一分类。
1.改材料
材料是孩子们所以游戏活动是基础，如果没有材料，孩子们将无法进行各种游戏，教师在给幼儿提供材料时，应考虑幼儿的认知发展水平，提供的材料应适合幼儿的年龄特点以及多维的操作材料。
（1）提供多层次分类材料
我们在提供材料的时候要考虑本班幼儿的能力差异性，让每个不同程度的孩子都能在这些材料得到不同的提升。提供多层次的操作材料：实物、图片等材料。在实物或是图片中让幼儿观察发现物体的各种属性，在进行一一分类，也可以让幼儿根据自己的水平去选择操作材料，即能保护幼儿的自信心，又激发了幼儿向困难挑战的决心，培养了幼儿的思维能力。
（2）提供多维度分类材料
教师可提供多维度的材料让幼儿感知分类。例如，教师提供大小、形状、材质、颜色等不同的材料，启发幼儿思考讨论：这些材料中哪些是相同的，把它们挑出来。教师引导幼儿观察、比较材料特征，并帮助幼儿找出材料中的共同点，使幼儿进行正确分类。一般说来，可提供多维度的材料，根据幼儿的实际能力进行多种分类，在幼儿操作过程中，提供多维度的材料，让幼儿在同一种材料中能分出不同的种类。一般顺序为：“找相同点”（即在材料中找出具有相同特征的材料）→“做分类准备”（进行匹配活动）→“进行自由分类”（幼儿尝试说出分类理由）一“分层级分类”（体验了解分类的多样性）→“进行交集分类”（理解同一物体可以按不同的标准归入不同的类别）。教师可以运用适宜的引导策略帮助幼儿明确分类标准，培养大班幼儿说清楚怎么分，为什么这么分，还可以怎么分，之后，可以鼓励幼儿自己确定分类标准。从而发现属性的探索。大班幼儿能初步理解一个物体可以同时属于多个类别，如幼儿常用的手套既可以归为童装也可以归为冬装。幼儿对事物多种属性或着特征的理解水平往往是随着幼儿分类经验的不断积累和思维发展水平的不断提升才能一步一步得到提高。学习从不同角度灵活地思考问题，在实际操作过程中，反复尝试按不同标准进行分类，学会从不同角度进行物体分类。
2.制规则
分类活动中我们应加入规则。因为规则不同，则对幼儿的要求也就不同。同一活动内容规则要是改变了，那么分类活动的要求也将会发生改变。
（1）按物体相同属性制定规则
如：按形状特征将积木分成两类，可以制定两种规则：一种是按积木形状做标记，将积木分类（正方形畫红点，长方形画黄点）;另一种是要求幼儿把同种形状的积木找出后放在一起，把所有积木全分好之后再画上标记。
（2）按物体不同属性制定规则
当遇到两种不同属性的材料分类时，那就更加要制定规则，不然孩子们很容易发生错误，导致分类活动无法进行。如：将杯子和塑料积木放在一起让幼儿分类，往往就会出现错误，但是我们在操作之前制定明确的规则，按颜色进行分类，按形状进行分类等等，那么就可以避免错误的发生。 3.扩形式
分类活动不是仅仅在教学活动中的集体、小组、个别中进行，我们应展开多种形式的分类活动，让幼儿在多种形式下去观察、分析，从而去发现物体之间的相同之处和不同之处，进行一一分类，提升分类能力。
（1）依靠自身进行分类
幼儿自身也是一个也好的分类资源，我们可以通过让幼儿观察自身相关的各种特点，找出其相同之处，进行一一分类。如：性别、高矮、轻重、穿着等等。这样孩子们既了解了自己身体的特征，同时也学会分类，提升能力的发展。
（2）依靠外物进行分类
在幼儿学习分类时，教师可以提供多种材料让幼儿选择：实物、图片、绘本、故事、多媒体等等。比如绘本《毛毛虫的鞋子》中可以按颜色、鞋跟高低、季节、有无鞋带四个维度进行分类，如果孩子能力比较弱可以选择两个维度，能力强的可以四个维度进行分类，也可以让幼儿通过观察鞋子的不同，自己提出不一样的要求进行分类。以及在夸张的故事情节中渗透了分类思想的《粗糙的和光滑的》等，这些都是可以成为幼儿分类学习的材料，让幼儿在多形式的活动中去探究和学习分类。
（二）重探索
《指南》中要求幼儿：“能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同”，所以孩子们应在探索的过程中去了解事物，比较事物的差别，从而更好的了解事物的特点。让幼儿在操作过程中不断积累分类经验，提升对分类水平。
1.根据幼儿能力投分类材料
随着幼儿年龄的不断增长孩子们的分类经验也是在不断的增长。所有再给幼儿提供操作材料时要考虑幼儿年龄特点和其能力水平。不宜过于简单但也不能太过复杂。大班幼儿可以根据物体的多种特征对同一种物体进行不同角度的分类。如：数学活动《多角度分类》中幼儿一个杯子就可以按四种特征进行分类，颜色、大小、有无柄、有无花纹。孩子们几乎都是可以分出来的。那么教师就可以提供类似的材料让幼儿进行分类，可以进一步提升幼儿的分类水平。
2.根据幼儿兴趣添分类内容
兴趣是幼儿最好的老师，如果幼儿对一样事情感兴趣，那么他会很认真的学习，在数学活动中也是一样的，我们在分类中可以加入幼儿感兴趣的事物，这样孩子们的学习兴趣就会提高很多。比如：秋天到了，孩子们对农作物比较感兴趣，那么我们可以提供各种农作物让幼儿观察、了解农作物的特点后，孩子们可以自由分类。也可以教师规定要求，按种植方法、按生长环境、按颜色、形状等等。教师也可以通过谈话或是观察幼儿的兴趣点，从中去设计相关的分类活动。
（三）巧提升
通过材料的选择，进行实践操作，从而来提升幼儿能力的发展，在活动中孩子们只有一点一点的学习和操作，
1.将分类活动与生活活动紧密相连
利用生活活动中的各种机会，引导幼儿发现事物的共同特征，联系幼儿的日常生活经验，以具体问题或情景为背景开展活动。例如，可利用“鞋子对对碰”“玩具大比拼”“抓小鱼”“谁是我的好朋友”等活动组织幼儿学习分类。教师也可以利用日常生活中的机会让幼儿开展有关分类的学习：可以是随机性事件，可以是教师预设的活动，等等。例如，幼儿讨论日常物品的分类时，让幼儿自主的去了解物体的特性。如在“分帽子”的集体教学活动中，教师出示各种帽子让幼儿观察帽子的特征，然后请孩子进行第一次分类，孩子们只是按颜色和季节来分。教师请孩子们进行第二次观察，并引导幼儿去观察帽子的其他特征，孩子在第二次分類时，将帽子按款式和材质来分，有个别孩子还将帽子样式也进行了有序的分类。孩子们在通过每一次的观察、分析后，都会有不同的发现，有不一样的能力提升。
2.将分类活动与区域游戏紧密相连
让幼儿通过游戏自主进行分类，从而提升分类能力。如：投放各种小人，幼儿可以观察图片，根据衣服、裤子、鞋子、头发、肤色等等一一分类，及可以提升幼儿的观察能力，也可以促进幼儿分类能力的提升。通过游戏活动，幼儿初步感知到，具有不同共同特征的对象分出不同种类，使游戏更有趣。
可以利用区域游戏最后的整理时间，让幼儿通过实践操作，进一步提升幼儿分类的能力。如：区域游戏结束时，幼儿在整理区域材料的时候，教师可以提出整理要求，让幼儿根据要求，将区域材料进行一一分类。
参考文献
[1]李季湄，冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南[M].解读人民教育出版社.
[2]黄瑾，田芳.学前儿童数学学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社.
[3]幼儿教育，2016.01-02.
◆关键词：分类;条件;探索;提升
一、问题提出
分类是学前儿童认知发展过程的重要能力之一。分类是贯穿儿童的整个幼年期，是儿童思维发展进程中必须掌握的核心能力。对于幼儿学习分类知识的目的，在《3-6岁儿童学习与发展指南》书中提到科学领域的目标“具有初步的探究能力”，并且也针对幼儿不同的年龄段，明确提出学会分类的基本要求，对要求大班幼儿“能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征”等。而幼儿分类活动中常常会有以下的问题：
（一）提倡学习，忽视幼儿能力
在活动中教师往往重视的是学习的内容，忽视幼儿学习中能力的提升。如教学活动中教师关注在整个活动中目标是否达到、环节是否清晰，忽视幼儿在活动中的表现及能力的体现。每个孩子的能力水平是不一样的，教师在关注目标、环节的同时，也不能忽视幼儿能力水平的发展。
（二）预设属性，忽视幼儿探索
例如，在区域活动中，孩子们在进行《我们来分类》游戏的时侯，我发现孩子们仅仅根据卡片的内容进行吃的、用的、玩的分类。在给动物分类时，根据材料上的要求，把动物分成会飞不会飞，两条腿，四条腿等一些具体的要求让幼儿进行分类。这样的操作材料就限定了幼儿分类的属性，忽视了对其他属性的分类。
（三）降低目标，忽视幼儿提升
在幼儿园完整儿童活动课程大班上册里的一节《各种各样的文具》活动中，幼儿根据教师的要求进行了大小、颜色、形状、花色等一一进行分类。按大小分类时，幼儿能准确的根据大小分类，在按颜色分类时幼儿也能把同种颜色文具放在一块。在按形状分类时按长方形和正方形来分，在按图案来分时也能根据相同图案进行很好的分类。在这个活动中，大班幼儿都能正确的进行按要求分类。但在这一分类过程中老师也基本与小班的幼儿一样，直接把物体的特征展现了出来，分类的活动只在匹配的基础上，而不是根据年龄进行设置条件，让幼儿通过自己的观察发现各种文具的不同特征，在自己已有的经验中对物体进行分类。
二、实践操作
分类能够促进幼儿思维能力的发展，有好的良好学习条件让幼儿实践操作，通过操作去了解分类中物体之间的相互关系，从而得到能力的提升。在大班分类活动中的存在问题，我们将从：创条件、重探索、巧提升三个方面进行重点整改和实施。
（一）创条件
分类活动能促进幼儿思维能力的发展，有良好的分类条件能促使幼儿分类能力的提升。在幼儿分类活动中我们应提供充分的材料、制定有效的规则、创设多种形式的分类，让幼儿在这三个环节中观察、分析后，在对物体进行一一分类。
1.改材料
材料是孩子们所以游戏活动是基础，如果没有材料，孩子们将无法进行各种游戏，教师在给幼儿提供材料时，应考虑幼儿的认知发展水平，提供的材料应适合幼儿的年龄特点以及多维的操作材料。
（1）提供多层次分类材料
我们在提供材料的时候要考虑本班幼儿的能力差异性，让每个不同程度的孩子都能在这些材料得到不同的提升。提供多层次的操作材料：实物、图片等材料。在实物或是图片中让幼儿观察发现物体的各种属性，在进行一一分类，也可以让幼儿根据自己的水平去选择操作材料，即能保护幼儿的自信心，又激发了幼儿向困难挑战的决心，培养了幼儿的思维能力。
（2）提供多维度分类材料
教师可提供多维度的材料让幼儿感知分类。例如，教师提供大小、形状、材质、颜色等不同的材料，启发幼儿思考讨论：这些材料中哪些是相同的，把它们挑出来。教师引导幼儿观察、比较材料特征，并帮助幼儿找出材料中的共同点，使幼儿进行正确分类。一般说来，可提供多维度的材料，根据幼儿的实际能力进行多种分类，在幼儿操作过程中，提供多维度的材料，让幼儿在同一种材料中能分出不同的种类。一般顺序为：“找相同点”（即在材料中找出具有相同特征的材料）→“做分类准备”（进行匹配活动）→“进行自由分类”（幼儿尝试说出分类理由）一“分层级分类”（体验了解分类的多样性）→“进行交集分类”（理解同一物体可以按不同的标准归入不同的类别）。教师可以运用适宜的引导策略帮助幼儿明确分类标准，培养大班幼儿说清楚怎么分，为什么这么分，还可以怎么分，之后，可以鼓励幼儿自己确定分类标准。从而发现属性的探索。大班幼儿能初步理解一个物体可以同时属于多个类别，如幼儿常用的手套既可以归为童装也可以归为冬装。幼儿对事物多种属性或着特征的理解水平往往是随着幼儿分类经验的不断积累和思维发展水平的不断提升才能一步一步得到提高。学习从不同角度灵活地思考问题，在实际操作过程中，反复尝试按不同标准进行分类，学会从不同角度进行物体分类。
2.制规则
分类活动中我们应加入规则。因为规则不同，则对幼儿的要求也就不同。同一活动内容规则要是改变了，那么分类活动的要求也将会发生改变。
（1）按物体相同属性制定规则
如：按形状特征将积木分成两类，可以制定两种规则：一种是按积木形状做标记，将积木分类（正方形畫红点，长方形画黄点）;另一种是要求幼儿把同种形状的积木找出后放在一起，把所有积木全分好之后再画上标记。
（2）按物体不同属性制定规则
当遇到两种不同属性的材料分类时，那就更加要制定规则，不然孩子们很容易发生错误，导致分类活动无法进行。如：将杯子和塑料积木放在一起让幼儿分类，往往就会出现错误，但是我们在操作之前制定明确的规则，按颜色进行分类，按形状进行分类等等，那么就可以避免错误的发生。 3.扩形式
分类活动不是仅仅在教学活动中的集体、小组、个别中进行，我们应展开多种形式的分类活动，让幼儿在多种形式下去观察、分析，从而去发现物体之间的相同之处和不同之处，进行一一分类，提升分类能力。
（1）依靠自身进行分类
幼儿自身也是一个也好的分类资源，我们可以通过让幼儿观察自身相关的各种特点，找出其相同之处，进行一一分类。如：性别、高矮、轻重、穿着等等。这样孩子们既了解了自己身体的特征，同时也学会分类，提升能力的发展。
（2）依靠外物进行分类
在幼儿学习分类时，教师可以提供多种材料让幼儿选择：实物、图片、绘本、故事、多媒体等等。比如绘本《毛毛虫的鞋子》中可以按颜色、鞋跟高低、季节、有无鞋带四个维度进行分类，如果孩子能力比较弱可以选择两个维度，能力强的可以四个维度进行分类，也可以让幼儿通过观察鞋子的不同，自己提出不一样的要求进行分类。以及在夸张的故事情节中渗透了分类思想的《粗糙的和光滑的》等，这些都是可以成为幼儿分类学习的材料，让幼儿在多形式的活动中去探究和学习分类。
（二）重探索
《指南》中要求幼儿：“能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同”，所以孩子们应在探索的过程中去了解事物，比较事物的差别，从而更好的了解事物的特点。让幼儿在操作过程中不断积累分类经验，提升对分类水平。
1.根据幼儿能力投分类材料
随着幼儿年龄的不断增长孩子们的分类经验也是在不断的增长。所有再给幼儿提供操作材料时要考虑幼儿年龄特点和其能力水平。不宜过于简单但也不能太过复杂。大班幼儿可以根据物体的多种特征对同一种物体进行不同角度的分类。如：数学活动《多角度分类》中幼儿一个杯子就可以按四种特征进行分类，颜色、大小、有无柄、有无花纹。孩子们几乎都是可以分出来的。那么教师就可以提供类似的材料让幼儿进行分类，可以进一步提升幼儿的分类水平。
2.根据幼儿兴趣添分类内容
兴趣是幼儿最好的老师，如果幼儿对一样事情感兴趣，那么他会很认真的学习，在数学活动中也是一样的，我们在分类中可以加入幼儿感兴趣的事物，这样孩子们的学习兴趣就会提高很多。比如：秋天到了，孩子们对农作物比较感兴趣，那么我们可以提供各种农作物让幼儿观察、了解农作物的特点后，孩子们可以自由分类。也可以教师规定要求，按种植方法、按生长环境、按颜色、形状等等。教师也可以通过谈话或是观察幼儿的兴趣点，从中去设计相关的分类活动。
（三）巧提升
通过材料的选择，进行实践操作，从而来提升幼儿能力的发展，在活动中孩子们只有一点一点的学习和操作，
1.将分类活动与生活活动紧密相连
利用生活活动中的各种机会，引导幼儿发现事物的共同特征，联系幼儿的日常生活经验，以具体问题或情景为背景开展活动。例如，可利用“鞋子对对碰”“玩具大比拼”“抓小鱼”“谁是我的好朋友”等活动组织幼儿学习分类。教师也可以利用日常生活中的机会让幼儿开展有关分类的学习：可以是随机性事件，可以是教师预设的活动，等等。例如，幼儿讨论日常物品的分类时，让幼儿自主的去了解物体的特性。如在“分帽子”的集体教学活动中，教师出示各种帽子让幼儿观察帽子的特征，然后请孩子进行第一次分类，孩子们只是按颜色和季节来分。教师请孩子们进行第二次观察，并引导幼儿去观察帽子的其他特征，孩子在第二次分類时，将帽子按款式和材质来分，有个别孩子还将帽子样式也进行了有序的分类。孩子们在通过每一次的观察、分析后，都会有不同的发现，有不一样的能力提升。
2.将分类活动与区域游戏紧密相连
让幼儿通过游戏自主进行分类，从而提升分类能力。如：投放各种小人，幼儿可以观察图片，根据衣服、裤子、鞋子、头发、肤色等等一一分类，及可以提升幼儿的观察能力，也可以促进幼儿分类能力的提升。通过游戏活动，幼儿初步感知到，具有不同共同特征的对象分出不同种类，使游戏更有趣。
可以利用区域游戏最后的整理时间，让幼儿通过实践操作，进一步提升幼儿分类的能力。如：区域游戏结束时，幼儿在整理区域材料的时候，教师可以提出整理要求，让幼儿根据要求，将区域材料进行一一分类。
参考文献
[1]李季湄，冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南[M].解读人民教育出版社.
[2]黄瑾，田芳.学前儿童数学学习与发展核心经验[M].南京师范大学出版社.
[3]幼儿教育，2016.01-02.