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摘要：民办高校大学英语课程“以课本为中心”的教学模式普遍存在，“重输入，轻输出”导致学生的英语运用能力不强。产出导向法（POA）强调有效学习、“学用一体”、外语课程的工具性和人文性双目标，为大学英语教学改革指明了方向。本文旨在探讨如何将产出导向法运用于民办高校大学英语课堂的实践之中。
关键词： 产出导向法;大学英语;民办高校
一、产出导向法的理论概述
产出导向法（production-oriented approach）是文秋芳教授为了达到高等教育的人文性目标，并将语言教学活动与实际运用紧密相连，达到“学用一体”、“学以致用”的目标，而提出的新的外语教学理论。产出导向法以输出驱动假设（Out-put-driven Hypothesis）、输入促成假设（Input-enabled Hypothesis）、选择性学习假设（Selective Learning Hypothesis）作为理论基础，提出了教学流程涵盖三个阶段：1）驱动（motivating）;2）促成（enabling）; 3）评价（assessing）[1]。试图弥补“以学生为中心”的教学理念的不足，再次强调了教师在语言课堂中的重要地位：即每个教学阶段中都必须以教师作为中介。那么如何将产出导向法运用到大学英语，特别是民办高校大学英语的课堂之中？需要对现有的大学英语教学方式做出哪些调整，如何实现“学用一体”的目标？教学过程中有哪些注意事项？本文尝试对以上问题进行探索和回答。
二、民办高校大学英语课程的现状
多数的民办高校的大学英语课堂 “重输入轻输出”。把新词汇的学习、重难句的解析、课文篇章的理解作为教学内容的重点。以课本为基础，教师试图做到对课本知识“无死角”的讲解，并以单元测试、期中期末考试等教学辅助手段确保学生记忆这些课本知识。可以说，在这种情况下，教师和学生均是以期末考试为导向的，追求知识短时记忆的效果。而所学的内容属于“惰性知识”，学生不知如何运用，甚至一用就是错误的。例如期末考试中写作题目，虽然每年的话题在变，但是一部分学生的词汇量、写作能力和技巧基本没有提高，只是机械性完成考试任务。
教学方式也比较传统，特别是在讲解课文的时候，采用翻译教学法以教师讲授为主。虽然确保了学生对课文全部内容的理解，但是形式过于枯燥，并且使得学生更加依赖汉语来理解英语，不利于英语思维的形成。小组讨论、个人展示等任务型教学方式虽已被广泛使用，但是对每位同学的任务细化不够，准备过程缺乏教师提供的学习资料作为支撑，最后的评价没有具体的标准并且过于简单，都使得这些教学活动不能收到很好的教学效果。
此外，民办高校的学生英语基础相对薄弱，对英语的篇章理解有困难，多数无法独立地对课文进行加工和再使用。学习动力不强，缺乏主动思考的能力，这些都对产出教学法的应用提出了挑战。
三、基于产出导向法的民办高校大学英语教学过程
1. 课程准备阶段—驱动
教师在对整个单元的内容熟悉掌握的基础上，制定适合学生水平的课程目标， “有创造性地”设计与课本所学相关的实际生活中可能碰到的交际情景，且话题容易引起学生兴趣。使学生认识到自身语言能力欠缺之处，从而激发学生的表达欲望，同时在课程一开始就使得学生明确学习语言的目的是在实际中运用。这些话题一定是有利于樹立正确的价值取向，提高思想的深度，并且增强学生自信心和社会责任感的充满“正能量”的话题。
除引领、和设计之外，教师还要充当支架作用，提供相关的视频、文本资料，既帮助学生理解其中的背景知识，又保证学生接收一定量的输入材料。并设置课前自主学习的任务，引导学生注意其中的核心信息。最后，教师可以制定新型多元评价激励机制，激励学生认真进行课前学习，在学习通、WE learn等网络教学平台或者QQ群里，讨论学习所得或学习遇到的困难，教师和同学都可以给与相应的辅导，师生协同合作完成学习任务。[2]
2. 课程实施阶段—促成
首先，检查课前自学任务，可以以提问、测验、正误判断、写一个短小的学习总结等方式进行。其次，细化产出任务，例如如果是小组活动，那就要让每位同学都清楚了解自己在情景中扮演角色的身份，使用语言的特点，要达到的输出目标，要包含的表达内容等。最后，教师继续引导学生学习课文中的词汇、句型、结构、语言特色和写作逻辑，这些都有助于完成产出任务，实现复习性产出和迁移性产出。
3.课程巩固阶段—评价
要有明确的评价标准，并且让学生知悉，可以提供样本说明。例如口语表达任务中，强调学生应该尽量自由表达，减少看稿子的次数，必须使用新学习的词汇、句型，以确保有提高的学习。将在线学习、在线讨论、小组互评、课堂小测以及课后作业的完成情况都纳入到多元复合评价体系之中。评价环节不仅可以让学生了解学习效果，进一步提高自己的输出质量，还可以帮助老师了解教学的效果。教师可以采取学习日记和调查问卷等形式收集学生对课程和教学的评价，不断改进和完善教学模式。
四、产出导向法在民办高校大学英语课程应用中的挑战
1.对教师的挑战
产出导向法教学突破了传统的“以课文为中心“的输入为主的教学方式，也挑战了教师的教学模式和教学习惯。单纯的讲解模式要向着多元立体支架式的模式转变，教师要以一种新的姿态来备课、上课和批改作业，这些都可能使得大学英语教师在最初感到迷茫和不适。寻找合适的输入材料、设计有趣的输出任务、组织小组活动、制定评价标准都无疑需要更多的时间、思考和创新。并且在此过程中要做好受挫和失败的准备，还要与努力与学生建立协作关系，共同发挥主观能动性。
2.对学生的挑战
在教师改变教学模式和教学习惯的同时，学生也要相应地改变学习模式和学习习惯。从做课后题变为自主学习，加工输入材料，小组合作完成交际任务，参与小组互评，真正运用所学内容。其中最主要的改变是身份的改变，从学习任务被动的接受者变为学习参与者、评价者，实现主动学习和自我调节。从应付考试的心态转向关心掌握学习内容，重视表达和展示跨文化交际的能力。
参考文献
[1] 文秋芳，构建“产出导向法“理论体系[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2015，47（4）：547-558
[2]刘小杏，宋敏，“产出导向法“视域下的大学英语读写教学设计与实践，2017，19（2）50-53：
关键词： 产出导向法;大学英语;民办高校
一、产出导向法的理论概述
产出导向法（production-oriented approach）是文秋芳教授为了达到高等教育的人文性目标，并将语言教学活动与实际运用紧密相连，达到“学用一体”、“学以致用”的目标，而提出的新的外语教学理论。产出导向法以输出驱动假设（Out-put-driven Hypothesis）、输入促成假设（Input-enabled Hypothesis）、选择性学习假设（Selective Learning Hypothesis）作为理论基础，提出了教学流程涵盖三个阶段：1）驱动（motivating）;2）促成（enabling）; 3）评价（assessing）[1]。试图弥补“以学生为中心”的教学理念的不足，再次强调了教师在语言课堂中的重要地位：即每个教学阶段中都必须以教师作为中介。那么如何将产出导向法运用到大学英语，特别是民办高校大学英语的课堂之中？需要对现有的大学英语教学方式做出哪些调整，如何实现“学用一体”的目标？教学过程中有哪些注意事项？本文尝试对以上问题进行探索和回答。
二、民办高校大学英语课程的现状
多数的民办高校的大学英语课堂 “重输入轻输出”。把新词汇的学习、重难句的解析、课文篇章的理解作为教学内容的重点。以课本为基础，教师试图做到对课本知识“无死角”的讲解，并以单元测试、期中期末考试等教学辅助手段确保学生记忆这些课本知识。可以说，在这种情况下，教师和学生均是以期末考试为导向的，追求知识短时记忆的效果。而所学的内容属于“惰性知识”，学生不知如何运用，甚至一用就是错误的。例如期末考试中写作题目，虽然每年的话题在变，但是一部分学生的词汇量、写作能力和技巧基本没有提高，只是机械性完成考试任务。
教学方式也比较传统，特别是在讲解课文的时候，采用翻译教学法以教师讲授为主。虽然确保了学生对课文全部内容的理解，但是形式过于枯燥，并且使得学生更加依赖汉语来理解英语，不利于英语思维的形成。小组讨论、个人展示等任务型教学方式虽已被广泛使用，但是对每位同学的任务细化不够，准备过程缺乏教师提供的学习资料作为支撑，最后的评价没有具体的标准并且过于简单，都使得这些教学活动不能收到很好的教学效果。
此外，民办高校的学生英语基础相对薄弱，对英语的篇章理解有困难，多数无法独立地对课文进行加工和再使用。学习动力不强，缺乏主动思考的能力，这些都对产出教学法的应用提出了挑战。
三、基于产出导向法的民办高校大学英语教学过程
1. 课程准备阶段—驱动
教师在对整个单元的内容熟悉掌握的基础上，制定适合学生水平的课程目标， “有创造性地”设计与课本所学相关的实际生活中可能碰到的交际情景，且话题容易引起学生兴趣。使学生认识到自身语言能力欠缺之处，从而激发学生的表达欲望，同时在课程一开始就使得学生明确学习语言的目的是在实际中运用。这些话题一定是有利于樹立正确的价值取向，提高思想的深度，并且增强学生自信心和社会责任感的充满“正能量”的话题。
除引领、和设计之外，教师还要充当支架作用，提供相关的视频、文本资料，既帮助学生理解其中的背景知识，又保证学生接收一定量的输入材料。并设置课前自主学习的任务，引导学生注意其中的核心信息。最后，教师可以制定新型多元评价激励机制，激励学生认真进行课前学习，在学习通、WE learn等网络教学平台或者QQ群里，讨论学习所得或学习遇到的困难，教师和同学都可以给与相应的辅导，师生协同合作完成学习任务。[2]
2. 课程实施阶段—促成
首先，检查课前自学任务，可以以提问、测验、正误判断、写一个短小的学习总结等方式进行。其次，细化产出任务，例如如果是小组活动，那就要让每位同学都清楚了解自己在情景中扮演角色的身份，使用语言的特点，要达到的输出目标，要包含的表达内容等。最后，教师继续引导学生学习课文中的词汇、句型、结构、语言特色和写作逻辑，这些都有助于完成产出任务，实现复习性产出和迁移性产出。
3.课程巩固阶段—评价
要有明确的评价标准，并且让学生知悉，可以提供样本说明。例如口语表达任务中，强调学生应该尽量自由表达，减少看稿子的次数，必须使用新学习的词汇、句型，以确保有提高的学习。将在线学习、在线讨论、小组互评、课堂小测以及课后作业的完成情况都纳入到多元复合评价体系之中。评价环节不仅可以让学生了解学习效果，进一步提高自己的输出质量，还可以帮助老师了解教学的效果。教师可以采取学习日记和调查问卷等形式收集学生对课程和教学的评价，不断改进和完善教学模式。
四、产出导向法在民办高校大学英语课程应用中的挑战
1.对教师的挑战
产出导向法教学突破了传统的“以课文为中心“的输入为主的教学方式，也挑战了教师的教学模式和教学习惯。单纯的讲解模式要向着多元立体支架式的模式转变，教师要以一种新的姿态来备课、上课和批改作业，这些都可能使得大学英语教师在最初感到迷茫和不适。寻找合适的输入材料、设计有趣的输出任务、组织小组活动、制定评价标准都无疑需要更多的时间、思考和创新。并且在此过程中要做好受挫和失败的准备，还要与努力与学生建立协作关系，共同发挥主观能动性。
2.对学生的挑战
在教师改变教学模式和教学习惯的同时，学生也要相应地改变学习模式和学习习惯。从做课后题变为自主学习，加工输入材料，小组合作完成交际任务，参与小组互评，真正运用所学内容。其中最主要的改变是身份的改变，从学习任务被动的接受者变为学习参与者、评价者，实现主动学习和自我调节。从应付考试的心态转向关心掌握学习内容，重视表达和展示跨文化交际的能力。
参考文献
[1] 文秋芳，构建“产出导向法“理论体系[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2015，47（4）：547-558
[2]刘小杏，宋敏，“产出导向法“视域下的大学英语读写教学设计与实践，2017，19（2）50-53：