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摘 要：以2012沪教版《化学》教材上册《3.3物质的组成》中“化学式反应物质的组成”为例来谈谈怎么设计片段教学。
关键词：片段教学；设计；展示
随着课程改革的不断深入，出现了“翻转课堂”“微格教学”“慕课”“微课”“片段教学”等一系列的课改模式。而片段教学以其集实践性、虚拟性、完整性与预设性于一体的特征而备受青睐。但由于“片段教学”的“片段”两字容易产生歧义，在实际操作中曾一度显得比较模糊，不少教师会将“片段教学”与“教学片段”混为一谈。
一、 什么是片段教学
片段教学，顾名思义就是节选一课时中的某一段进行教学。片段教学不是截取一堂课的某个片段，而是从教材中选择一段内容进行完整的教学展示，包括导入新课、传授新知、虚拟的师生互动、巩固练习、课堂小结等教学环节，时间为10-15分钟，它可以在较短的时间内反映出教师的教学理念、教学实施、教学基本功等。根据这一定义，片段教学不是一节课的浓缩，但与一课时的教学没有严格区分，在教学形式上基本保留课时教学的特点，只不过受教学时间的限制，减少了部分教学内容，成了教学精华的展示。
二、 怎么设计片段教学
2013年至今，我有幸参加了两届市级教师技能大赛和一次省级教师技能大赛，在市赛中均获得第一名的好成绩。很巧的是2015年的省赛和今年的市赛片段教学的课题都是“物质的组成”，但教材版本不同，分别是鲁教版和沪教版，而我们平时使用的是人教版教材。要想在比赛中脱颖而出，面对没有使用过的教材版本和有限的时间，怎么进行片段教学的设计显得至关重要。接下来我将以2012沪教版《化学》教材上册《3.3物质的组成》中“化学式反应物质的组成”为例来谈谈怎么设计片段教学。
（一） 明确《课标》要求，把握教学目标
即使是赛场，我们也应该清楚一点：不管是人教版还是沪教版，《课标》要求是一样的。所以我当时一拿到赛题，看到教材与自己平时使用的不一样，有点吃惊，但我马上转念一想：别紧张，《课标》对知识点的目标要求是一样的，“化学式”知识内涵也是相同的，只是采用的素材和教材的编排、构建有些差异罢了。如此一想，就像吃了“定心丸”，教学目标了然于心——“了解化学式及其意义”。
（二） 根据教学目标，认真解读教材
面对完全陌生的教材，必须认真解读教材内容。我认为应做到“三读”教材：
1. “粗读”，细心地读完赛题后，必须先粗略的看一遍教材，了解片段教学的段落范围和知识体系的呈现顺序；有的选手因为省略了这一步，导致教学内容不完整。
2. “细读”，结合教学目标、重点和难点，将教材再认真地解读，并做好标记，这是片段教学设计的关键。不要担心在“细读”环节花费太多时间，因为是不熟悉的教材，只有解读清楚编者的用意，才能较准确地实施教学，不至于走样。
3. “再读”，思考：以什么方式导入更妥？在短短的几分钟教学中如何将“化学式”的知识内涵由内到外地揭示呢？
（1）事实性认识：化学物质可以用化学式来表示；化学式表示的对象是什么？化学式有一定的书写规则；化学式在化学学习中有实际的意义。（2）核心概念：化学对物质的认识与其他学科不同；化学对物质组成的描述使用化学式来表达。（3）思想方法：对宏观物质用微观来看待；符号化思想的精髓——简化、序化，这是科学的最基本的思想方法，是科学的重要特征。（4）观念性认识：化学学习有其独特的化学语言，可以用符号化的方式表达化学的宏观现象。理清楚了以上几个问题，教学展示就会显得非常丰满、生动。
（三） 不拘泥于教材，体现课改理念
《3.3物質的组成》中“化学式反应物质的组成”是概念课型，教材第一段“我们已经知道，水可以用H2O表示，氧气可以用O2表示……称为物质的化学式。”如果采用复述法直接导入就显得单调、平淡，怎么在导入时就突显自己的教学理念呢？我们知道，化学是一门以实验为基础的科学，所以我虚设了引导学生看视频、观察“电解水实验”来导课，通过回忆电解水的反应式，过渡到“H2O”表示水这种物质，“O2”“H2”分别表示氧气和氢气，这样学生自然认识了什么叫做“化学式”。
“那么化学式能表示什么意义呢？”一句简短的发问，承上启下，自然转到学习的重难点——“了解化学式的意义”。这个环节我虚设了学生自主学习环节，首先布置阅读任务：“请同学们认真阅读P81-82第一部分化学式表示物质的组成，思考化学式表示的对象是什么？我们怎么认识化学式的微观意义？”其次虚拟了小组讨论环节，稍作停顿后，小组代表发言；最后教师边补充边小结边板书，引导学习从宏观、微观两个角度了解化学式的意义，引领学生进一步认识化学的符号美，形成“宏观——微观——符号”三重表征来看待化学的思想方法和用符号化的方式表达化学宏观现象的观念性认识。
“今天我们学习了化学式，你能向同学们介绍一个我们本节课之外的化学式及它的意义吗？”这既是课堂巩固又是知识的总结，一箭双雕。
在设计片段教学时，要做到精准预设，不容许有废话，每句话都必须精挑细选、精益求精，这就需要在日常的教学教研中严格要求自己，练就娴熟的语言技巧。
三、 片段教学展示
选拔型的片段教学往往是虚境的，教师面对没有学生的课堂，只是面对评委进行模拟教学。这就要求教师眼中要有学生，心中要有课堂，在教学实施过程中把学生的主体地位放在首位，利用虚拟的师生互动、生生互动充实课堂，对虚设的学生活动进行精准的点评，同时进行巧妙的板书、版画，充分展示扎实的基本功。在片段教学展示时，一定要注意扬长避短，充分展示自我特色，张扬自己独特的教学风格。
从某种程度上来说，有了好的教学设计就好比有了好的剧本，教学展示效果如何就要看“演员”的功底有多深厚了。教师是否具备崭新的课程理念、扎实的专业知识、娴熟的语言技巧、独特的教学风格、机智的临场应变能力、良好的心理素质等，是片段教学成功与否的关键因素。
参考文献：
[1]卢健.中小学英语片段教学的设计与展示探析[J].福建基础教育研究，2011（4）.
作者简介：张香珠，福建省三明市，福建省宁化第五中学。
关键词：片段教学；设计；展示
随着课程改革的不断深入，出现了“翻转课堂”“微格教学”“慕课”“微课”“片段教学”等一系列的课改模式。而片段教学以其集实践性、虚拟性、完整性与预设性于一体的特征而备受青睐。但由于“片段教学”的“片段”两字容易产生歧义，在实际操作中曾一度显得比较模糊，不少教师会将“片段教学”与“教学片段”混为一谈。
一、 什么是片段教学
片段教学，顾名思义就是节选一课时中的某一段进行教学。片段教学不是截取一堂课的某个片段，而是从教材中选择一段内容进行完整的教学展示，包括导入新课、传授新知、虚拟的师生互动、巩固练习、课堂小结等教学环节，时间为10-15分钟，它可以在较短的时间内反映出教师的教学理念、教学实施、教学基本功等。根据这一定义，片段教学不是一节课的浓缩，但与一课时的教学没有严格区分，在教学形式上基本保留课时教学的特点，只不过受教学时间的限制，减少了部分教学内容，成了教学精华的展示。
二、 怎么设计片段教学
2013年至今，我有幸参加了两届市级教师技能大赛和一次省级教师技能大赛，在市赛中均获得第一名的好成绩。很巧的是2015年的省赛和今年的市赛片段教学的课题都是“物质的组成”，但教材版本不同，分别是鲁教版和沪教版，而我们平时使用的是人教版教材。要想在比赛中脱颖而出，面对没有使用过的教材版本和有限的时间，怎么进行片段教学的设计显得至关重要。接下来我将以2012沪教版《化学》教材上册《3.3物质的组成》中“化学式反应物质的组成”为例来谈谈怎么设计片段教学。
（一） 明确《课标》要求，把握教学目标
即使是赛场，我们也应该清楚一点：不管是人教版还是沪教版，《课标》要求是一样的。所以我当时一拿到赛题，看到教材与自己平时使用的不一样，有点吃惊，但我马上转念一想：别紧张，《课标》对知识点的目标要求是一样的，“化学式”知识内涵也是相同的，只是采用的素材和教材的编排、构建有些差异罢了。如此一想，就像吃了“定心丸”，教学目标了然于心——“了解化学式及其意义”。
（二） 根据教学目标，认真解读教材
面对完全陌生的教材，必须认真解读教材内容。我认为应做到“三读”教材：
1. “粗读”，细心地读完赛题后，必须先粗略的看一遍教材，了解片段教学的段落范围和知识体系的呈现顺序；有的选手因为省略了这一步，导致教学内容不完整。
2. “细读”，结合教学目标、重点和难点，将教材再认真地解读，并做好标记，这是片段教学设计的关键。不要担心在“细读”环节花费太多时间，因为是不熟悉的教材，只有解读清楚编者的用意，才能较准确地实施教学，不至于走样。
3. “再读”，思考：以什么方式导入更妥？在短短的几分钟教学中如何将“化学式”的知识内涵由内到外地揭示呢？
（1）事实性认识：化学物质可以用化学式来表示；化学式表示的对象是什么？化学式有一定的书写规则；化学式在化学学习中有实际的意义。（2）核心概念：化学对物质的认识与其他学科不同；化学对物质组成的描述使用化学式来表达。（3）思想方法：对宏观物质用微观来看待；符号化思想的精髓——简化、序化，这是科学的最基本的思想方法，是科学的重要特征。（4）观念性认识：化学学习有其独特的化学语言，可以用符号化的方式表达化学的宏观现象。理清楚了以上几个问题，教学展示就会显得非常丰满、生动。
（三） 不拘泥于教材，体现课改理念
《3.3物質的组成》中“化学式反应物质的组成”是概念课型，教材第一段“我们已经知道，水可以用H2O表示，氧气可以用O2表示……称为物质的化学式。”如果采用复述法直接导入就显得单调、平淡，怎么在导入时就突显自己的教学理念呢？我们知道，化学是一门以实验为基础的科学，所以我虚设了引导学生看视频、观察“电解水实验”来导课，通过回忆电解水的反应式，过渡到“H2O”表示水这种物质，“O2”“H2”分别表示氧气和氢气，这样学生自然认识了什么叫做“化学式”。
“那么化学式能表示什么意义呢？”一句简短的发问，承上启下，自然转到学习的重难点——“了解化学式的意义”。这个环节我虚设了学生自主学习环节，首先布置阅读任务：“请同学们认真阅读P81-82第一部分化学式表示物质的组成，思考化学式表示的对象是什么？我们怎么认识化学式的微观意义？”其次虚拟了小组讨论环节，稍作停顿后，小组代表发言；最后教师边补充边小结边板书，引导学习从宏观、微观两个角度了解化学式的意义，引领学生进一步认识化学的符号美，形成“宏观——微观——符号”三重表征来看待化学的思想方法和用符号化的方式表达化学宏观现象的观念性认识。
“今天我们学习了化学式，你能向同学们介绍一个我们本节课之外的化学式及它的意义吗？”这既是课堂巩固又是知识的总结，一箭双雕。
在设计片段教学时，要做到精准预设，不容许有废话，每句话都必须精挑细选、精益求精，这就需要在日常的教学教研中严格要求自己，练就娴熟的语言技巧。
三、 片段教学展示
选拔型的片段教学往往是虚境的，教师面对没有学生的课堂，只是面对评委进行模拟教学。这就要求教师眼中要有学生，心中要有课堂，在教学实施过程中把学生的主体地位放在首位，利用虚拟的师生互动、生生互动充实课堂，对虚设的学生活动进行精准的点评，同时进行巧妙的板书、版画，充分展示扎实的基本功。在片段教学展示时，一定要注意扬长避短，充分展示自我特色，张扬自己独特的教学风格。
从某种程度上来说，有了好的教学设计就好比有了好的剧本，教学展示效果如何就要看“演员”的功底有多深厚了。教师是否具备崭新的课程理念、扎实的专业知识、娴熟的语言技巧、独特的教学风格、机智的临场应变能力、良好的心理素质等，是片段教学成功与否的关键因素。
参考文献：
[1]卢健.中小学英语片段教学的设计与展示探析[J].福建基础教育研究，2011（4）.
作者简介：张香珠，福建省三明市，福建省宁化第五中学。